金飛

（山東協(xié)和學院基礎部，山東濟南 250109）

民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

金飛

（山東協(xié)和學院基礎部，山東濟南 250109）

民辦高校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下越來越認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步的階段并且存在很多問題。本文從大學生自身、民辦高校、社會三個層面對民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行了詳細分析，旨在進一步完善民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，從而推動民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷健康、有序發(fā)展。

民辦高校；現(xiàn)647狀分析；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

民辦高校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下越來越認識到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。近年來，雖然民辦高校在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作方面取得了積極進展，但仍存在一些不容忽視的問題，直接影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。現(xiàn)將目前民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析如下：

1 大學生自身層面

1.1 缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)業(yè)觀念淡薄

一方面，民辦高校部分大學生認為自己正處于知識學習階段，在校期間的主要任務就是學習專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，將精力大多數(shù)花費在理論課程的學習中，學生都以考從業(yè)資格證為目標，以尋求更好的發(fā)展，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏積極性。另一方面，因傳統(tǒng)文化影響積淀下來的“墨守陳規(guī)、安于現(xiàn)狀、順其自然、害怕競爭”的思想觀念根深蒂固，很多民辦高校大學生思維方式依然受過去條條框框的限制，畢業(yè)后更趨向于尋找安定的工作，拒絕主動創(chuàng)業(yè)，這些觀念嚴重阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展。

1.2 缺乏創(chuàng)業(yè)資金，綜合能力欠缺

親友資助，政府資助和銀行貸款是獲得創(chuàng)業(yè)啟動資金的主要途徑，親友的力量是有限的，親友資助在龐大的創(chuàng)業(yè)資金面前顯得杯水車薪。國家也出臺了支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關政策，但目前出臺的政策可操作性不強，針對民辦高校大學生的創(chuàng)業(yè)措施執(zhí)行力度不夠，創(chuàng)業(yè)資金落實不到位，創(chuàng)業(yè)啟動資金申請程序繁瑣，學生能享受到的實質性優(yōu)惠不多。雖然民辦高校大學生大多表示對創(chuàng)業(yè)有興趣，但由于資金限制，真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的很少。另外，民辦高校的學生生源質量不是很高，綜合素質相對較弱，很多學生學習基礎較差，專業(yè)技能水平不高，對學習不感興趣，很容易自我否定，加之生活環(huán)境比較安逸，沒有艱苦奮斗、吃苦耐勞的良好精神，以上種種均加大了民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難度。

1.3 缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，定位脫離實際

長期的應試教育把學生圈在校園和家庭的圈子里，學生和社會接觸的機會不多，缺乏對社會的真實了解, 往往眼光高、不務實, 欠缺市場目標定位，對于投資項目無法得到足夠了解和深入調研，創(chuàng)業(yè)想法過于理想化，目標定位脫離實際。很多大學生不屑于從事服務業(yè)或技術含量較低的行業(yè)，沒有從小事、從實際做起的勇氣，對創(chuàng)業(yè)的理解，在內心深處有一個美好的想法，就覺得自己能創(chuàng)業(yè)成功，沒有體會到創(chuàng)業(yè)成功背后的艱辛，一旦在實際的創(chuàng)業(yè)過程中遇到失敗和挫折，就會感到痛苦和茫然，最終導致創(chuàng)業(yè)失敗或創(chuàng)業(yè)計劃流產(chǎn)。

2 民辦高校層面

2.1 師資力量薄弱，缺乏專業(yè)化教師

民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項新興學科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教會學生如何做事、如何與人合作、如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險等。只有具備較高的理論水平、較好的教育能力，豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，大多數(shù)民辦高校并沒有配備專業(yè)的師資隊伍，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要來自于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的教師、有指導成果的教師、輔導員、校外兼職教師、就業(yè)指導教師等，其弱點是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和觀念的傳授，忽視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，難以深入創(chuàng)業(yè)的實質和精髓，無法有效指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化師資的匱乏，成為制約大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

2.2 課程體系不完善，教學方法待改進

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入民辦高校的時間不長，許多高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程定位比較模糊，沒有明確的教育目標及教學任務，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善，主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

（1）課程開設情況不樂觀，課程設置不合理。大部分民辦高校都以選修課的形式開設，且沒有專業(yè)的教師授課，學生無法較為系統(tǒng)的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。有些高校雖然開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多停留在口頭上，比較零散，通過報告、講座、創(chuàng)業(yè)大賽的形式宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的知識。這種教育方式難以形成系統(tǒng)，教學效果也是不盡人意。（2）缺乏有效的教學質量評價體系和全面的考核評價機制。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有教學計劃和教學大綱，課時沒有保障。有些民辦高校甚至缺乏相應的教材，講課內容多為成功案例的分享，比賽準備經(jīng)歷和心得體會，教學內容缺乏連續(xù)性和邏輯性。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以考查的方式來檢驗學生的知識水平，未正式納入到學業(yè)考核的必備條件中，考核方式流于形式，不能對大學生起到激勵作用，導致很多大學生缺乏或者沒有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。（3）教學方法和手段缺乏創(chuàng)新。在實際教學中仍繼承著以往傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學方法，以教師為中心，一堂課上從頭到尾學生只是聽課，并沒有真正參與進去。教學內容上，基本都是理論傳授，師生互動很少，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導。這在一定程度上降低了大學生學習知識的積極性，不利于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓練。

2.3 缺乏資金投入，實踐環(huán)節(jié)薄弱

所有的理論知識都需要通過實踐來得以鞏固，要提高民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，必須結合學生、專業(yè)、行業(yè)特點等為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，搭建相關實踐教學平臺，讓學生在掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的同時，從實踐教學平臺中得到驗證啟發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。目前，絕大多數(shù)民辦高校由于實力有限，經(jīng)費緊張，多將資金投入到校園環(huán)境優(yōu)化以及教學資源的更新上，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資金投入有限，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的建設，從而導致了民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在一般的理論設計指導上，無法滿足大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，這在一定程度上嚴重阻礙了民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3 社會層面

3.1 社會認同率低，政策實施有待完善

民辦高校受到社會各界的關注較低，社會對民辦高校的學生存在一定的偏見，對他們的創(chuàng)業(yè)并不看好，認同率低，民辦高校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面受到很多的限制。成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家對大學創(chuàng)業(yè)教育的介入程度不高，雖然國家提出了一系列支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關政策，政府也撥付了一定的經(jīng)費來扶持大學生的創(chuàng)業(yè)項目，但卻沒有專門針對民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而設置的經(jīng)費，沒有專門為大學生創(chuàng)業(yè)者提供咨詢和服務的機構，這影響了民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和開展。另外政府和社會對大學生創(chuàng)業(yè)教育的配合及支持還不到位，大學生自主創(chuàng)業(yè)者個人社會工作經(jīng)驗不足、缺乏一定的社會關系、缺乏創(chuàng)業(yè)啟動資金，雖然國家出臺一些大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但可操作性不強、指向具體的少，政策申請程序繁瑣，大學生能享受的實質性優(yōu)惠不多，創(chuàng)業(yè)資金落實不到位，在一定程度上束縛了民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.2 家庭環(huán)境保守化，缺乏理解和支持

受傳統(tǒng)思想的影響，“學而優(yōu)則仕”仍左右著大部分家長的創(chuàng)業(yè)觀念。一方面他們認為學生在校期間主要任務是學習專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，為今后的就業(yè)做好準備。家長不忍心看到孩子經(jīng)歷太多困難，不想讓孩子承擔創(chuàng)業(yè)帶來的風險和艱辛，認為孩子畢業(yè)后找到一份穩(wěn)定可靠的工作就可以了，觀念十分傳統(tǒng)守舊。另一方面由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要很多的啟動資金，而大部分家庭無力承擔這巨大的開支，常常在資金支持上捉襟見肘，另外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還需要承擔很大的失敗風險，而大學生承擔風險的能力有限，特別是對于經(jīng)濟風險的抵抗能力基本為零，因此很多家庭并不支持和贊成子女進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。少了社會、家長、親戚、朋友等的理解和支持，大學生就很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中施展開拳腳。

4 結語

在民辦高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于緩解社會就業(yè)壓力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，加強高校自身的辦學能力和競爭能力都有著重要的意義。政府、民辦高校、家庭以及大學生自身都應抓住這一發(fā)展機遇，敢于直面起步階段存在的問題與不足，及時總結經(jīng)驗方法，排除各種艱難險阻，積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康有序發(fā)展。

[1]付世秋,王雙明.民辦高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的現(xiàn)狀研究[J].新絲路旬刊,2016,(12)：131-133.

[2]張艷,李新綱.民辦高校視闕下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的思考[J].教育現(xiàn)代化,2017,(4)：215-216.

[3]王楠楠,楊連成,郭嬌嬌.職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境分析[J].職業(yè)教育,2017,(4)：138.

G.38

A

1003-2177（2017）07-0039-03

金飛（1987—），女，山東泰安人，碩士研究生，副教授，研究方向：高等教育。