語(yǔ)文插圖是語(yǔ)文教材中重要性僅次于文章的一大重要組成，插圖可以更好地凸顯出文章的主體內(nèi)容，生動(dòng)形象地作用于學(xué)生的大腦中，學(xué)生通過(guò)從中獲取有利的知識(shí)并轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，教師應(yīng)將教材中的文章與圖片進(jìn)行充分地結(jié)合，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，幫助其更好掌握文章內(nèi)容，鍛煉其創(chuàng)新與想象的能力。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣

與文字進(jìn)行比較而言，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)生動(dòng)優(yōu)美的插圖興趣會(huì)更濃厚，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的記憶會(huì)更加深入。許多教材插圖可以吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)閱讀興趣。比如，一年級(jí)下冊(cè)的課文《這兒真好》中就配置了插圖，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面并突出問(wèn)題：“小熊在這個(gè)荒島上干什么？小熊如何找到朋友的？‘這兒到底好在哪里？”等，由于插圖中是一個(gè)小熊的卡通形象，對(duì)小學(xué)生更具有新鮮感，教師提出了問(wèn)題，就使學(xué)生有了更為強(qiáng)烈的閱讀欲望，不了解文章的學(xué)生會(huì)馬上去閱讀課文，而了解課文內(nèi)容的學(xué)生會(huì)進(jìn)行一定的思考，從而逐漸理解課文的中心思想，體會(huì)到保護(hù)與愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。

二、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作激情

語(yǔ)文教師必須充分意識(shí)到開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文的技能，還要在教學(xué)期間提升其思維能力與創(chuàng)造能力，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展，并激發(fā)其產(chǎn)生創(chuàng)作激情?！兑了髟⒀浴分兴摹逗偤推咸选访鑼?xiě)了狐貍摘不到葡萄，就自我安慰說(shuō)葡萄是酸的。教師在講解時(shí)要讓學(xué)生先全面理解課文主旨與思想，再來(lái)觀察課文中的插圖，從而感受狐貍摘不到葡萄時(shí)的心理。然后就可以提問(wèn)“當(dāng)狐貍努力了多次都沒(méi)有將葡萄摘下來(lái)時(shí)，狐貍此時(shí)的內(nèi)心是怎樣的？還會(huì)有接下來(lái)的故事發(fā)生嗎？”，進(jìn)而讓學(xué)生以作者的心態(tài)來(lái)繼續(xù)描寫(xiě)這個(gè)故事。這期間，心理上的體會(huì)代替了理性的分析，學(xué)生所寫(xiě)的詞句都可以很好地表達(dá)對(duì)這個(gè)寓言故事的深入理解。

三、運(yùn)用插圖使學(xué)生產(chǎn)生想象力

想象力并非是天生就具備的一種素質(zhì)，而是要根據(jù)后天進(jìn)行開(kāi)拓才能得以發(fā)展，想象力是可以通過(guò)培養(yǎng)而獲得的一種能力。語(yǔ)文教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到想象力對(duì)學(xué)生自身發(fā)展的重要性，并合理地培養(yǎng)其想象力，讓其能夠在想象的世界中翱翔。小學(xué)語(yǔ)文教材中優(yōu)美的圖片也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，并為其創(chuàng)建出良好的想象空間。教師是教學(xué)中的指導(dǎo)者，要想方設(shè)法去指導(dǎo)學(xué)生想象出插圖中所沒(méi)有的內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《世界多美呀》的教學(xué)期間，學(xué)生要仔細(xì)觀察插圖，想象出大自然中的各種美景，有蔥翠的樹(shù)木，和煦的陽(yáng)光等；還有大自然中的各種現(xiàn)象，如母雞孵蛋、日出與日落等，從而鍛煉自己的想象能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)面進(jìn)行觀察期間，還能夠要求其通過(guò)其中的表象來(lái)想象出隱藏于畫(huà)面后的含義，讓圖中的人物由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓這些人物的形象更為真實(shí)。在文章《嫦娥奔月》中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀看其中的圖畫(huà)，并說(shuō)出自己的體會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生以畫(huà)面中人物的服裝、景色等為基礎(chǔ)，去感受嫦娥這個(gè)人物的內(nèi)心美。以此為前提，教師提問(wèn)：在偌大的月宮中嫦娥是如何生活的？其內(nèi)心的想法又是怎樣的？通過(guò)這種問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)造想象空間，以進(jìn)一步貼近人物的內(nèi)心世界，體會(huì)到嫦娥舍己為人的崇高情懷。

四、使用插圖熏陶學(xué)生的心靈

教師要特別注重語(yǔ)文帶來(lái)的熏陶作用，還要關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值取向，讓學(xué)生形成主動(dòng)與積極的思維模式與情感活動(dòng)，增強(qiáng)其理解與感受，從而產(chǎn)生一定的體會(huì)及思考，感受情感的熏陶，得到思想的啟發(fā)，形成審美情趣。如課文《艾滋病小斗士》中，教師為學(xué)生講解圖片并提問(wèn)：從圖中感受到的恩科西是什么樣的？學(xué)生就會(huì)回答“已經(jīng)沒(méi)有什么生氣了、快要死了”等等，教師再繼續(xù)提問(wèn)：從這個(gè)男孩的微笑中能夠感受到什么？通過(guò)觀察圖片，學(xué)生就能體會(huì)到這個(gè)男孩所具備的誓與病魔頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神，還有關(guān)心他人的高貴品德。學(xué)生親身進(jìn)行觀察、閱讀、感受，對(duì)文章內(nèi)容的解析就能夠更為深入。

小學(xué)階段學(xué)生的心靈很純潔，像一張白紙，教師可以為其增添一些鮮亮的色彩，教授其要學(xué)會(huì)關(guān)心、友愛(ài)、互敬等。

綜上所述，作為一種學(xué)生深度理解文章的輔助工具和走進(jìn)文章的重要途徑，插圖讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)變得更為有趣、形象、愉快，對(duì)其的運(yùn)用應(yīng)上升到一個(gè)更高的層面，獲得真正意義上的優(yōu)化與改進(jìn)，例如看圖表述文章、閱讀文章分析圖片、根據(jù)插圖開(kāi)展教師及學(xué)生的互動(dòng)及親身設(shè)計(jì)插圖等等，這不僅能夠很好地體現(xiàn)出插圖的魅力，還是教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。

張廣飛，山東青島市黃島區(qū)匯文小學(xué)教師。endprint