冀斌

【摘 要】教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，能充分激發(fā)和利用學(xué)生對(duì)歷史的喜愛(ài)，巧借和妙設(shè)各類(lèi)措施和途徑進(jìn)行輔助教學(xué)；重視和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)技巧的傳授；挖掘和升華歷史的現(xiàn)實(shí)功用和情感教育，那么，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將興趣盎然，輕松自如，事半功倍；反之，將枯燥乏味，繁重?zé)o比，事倍功半。本文，著重從興趣、識(shí)記、理解、運(yùn)用四點(diǎn)歷史學(xué)習(xí)的基本要素出發(fā)，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度分析，系統(tǒng)全面地介紹了歷史學(xué)習(xí)的技巧，旨在幫助學(xué)生輕松愉悅走近歷史，積極快樂(lè)學(xué)好歷史。最終實(shí)現(xiàn)喜愛(ài)歷史與學(xué)好歷史的有機(jī)契合。

【關(guān)鍵詞】歷史；教學(xué)；學(xué)習(xí)

興趣、識(shí)記、理解、運(yùn)用，是學(xué)習(xí)歷史的四點(diǎn)基本要素，缺一不可。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生雖然投入了一定的時(shí)間，耗費(fèi)了一定的精力，但往往是收效甚微、事倍功半。究其原因，就在于忽略了四要素中的某一點(diǎn)要素。只有全面地掌握這四點(diǎn)要素，并靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中，才能做到事半功倍、輕松自如。

一、興趣。興趣是孩子最好的老師。一個(gè)人只有對(duì)自己所做的事情存在一定的興趣才會(huì)用心地去做。在做事情的過(guò)程中，由于用心，必然會(huì)或多或少地收獲一點(diǎn)成績(jī)。成績(jī)引發(fā)成就感，成就感滿足人的心理需求。為了獲取更大的成就感，便會(huì)更加用心去做，收獲更大的成績(jī)，滿足更大的心理需求，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。同樣的道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)自己對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，只有使自己真正喜歡上歷史這門(mén)學(xué)科，才會(huì)用心地去學(xué)，不斷地投入一定的時(shí)間和精力。在興趣的引導(dǎo)下，下苦功夫?qū)Ｑ?，仔?xì)深入地探索，必會(huì)促進(jìn)自己歷史學(xué)習(xí)的提升，在快樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知快樂(lè)。當(dāng)然，作為教師，也要通過(guò)各種途徑，如巧設(shè)史海拾趣、成語(yǔ)接龍、角色體驗(yàn)、歷史再現(xiàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)；巧布重走長(zhǎng)征路、再觀絲綢路等學(xué)生樂(lè)于參與的實(shí)踐活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，兩者有機(jī)結(jié)合，共同挖掘?qū)W生歷史學(xué)習(xí)的潛力，共促學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的提高。

二、識(shí)記。歷史屬于文科范疇。文科知識(shí)的學(xué)習(xí)，識(shí)記是基本功，更是關(guān)鍵。像年代、人物、朝代、綱領(lǐng)、文件等重要史實(shí)，不能有半點(diǎn)杜撰的成分，必須客觀真實(shí)地反映歷史本身，即所謂的歷史是對(duì)過(guò)去發(fā)生的一切的真實(shí)記錄。學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，學(xué)生必須在這些知識(shí)點(diǎn)的記憶上下狠功夫，苦練基本功。如果把歷史比作一個(gè)有血有肉的活體，那么初中歷史知識(shí)就好比是活體的骨架。只有清晰地記憶每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，才能塑造出一副完整的歷史骨架，勾畫(huà)出歷史直觀清晰的輪廓。在高中、大學(xué)或更高層次的歷史學(xué)習(xí)中，才能做到游刃有余，自然順暢，歷史本身也才能不斷體態(tài)豐滿，經(jīng)脈透析。因此，識(shí)記可以理解成是一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，更是奠基工程。當(dāng)然，作為教師，也要通過(guò)實(shí)施各種手段，如將需要記憶的知識(shí)點(diǎn)形象化、框架化、層次化、階段化、諧音化等；引導(dǎo)學(xué)生觀看史實(shí)性較強(qiáng)的《百家講壇》、《大國(guó)崛起》等科教類(lèi)電視節(jié)目和歷史紀(jì)錄片，輔助學(xué)生有效記憶、趣味記憶。

三、理解。學(xué)習(xí)歷史也有一定的技巧，即理解性地學(xué)習(xí)、理解性地記憶。歷史事件的發(fā)生總有前因后果的關(guān)系，歷史事件之間也總存在著前后聯(lián)系。在一段歷史、一本書(shū)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)事件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于歸納總結(jié)，找出歷史事件發(fā)生的前因后果和前后聯(lián)系。努力將歷史事件由點(diǎn)串成一條有機(jī)的線，進(jìn)而形成一塊整體的面，漸次鋪展，層層深化，由淺入深，由表及里。要學(xué)會(huì)透過(guò)歷史現(xiàn)象，看清歷史的本質(zhì)，找出歷史事件發(fā)生的原因，總結(jié)出歷史事件產(chǎn)生的重要影響，從中得到一定的啟示，杜絕歷史的重演，達(dá)到學(xué)史明智的目的。更要學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義客觀公正、一分為二的來(lái)評(píng)價(jià)歷史中的人和事件。切不可孤立地掌握、記憶單個(gè)的歷史知識(shí)點(diǎn)或單個(gè)的歷史事件。即所謂的不可死記硬背，要懂得理解性地記憶。唯有這樣才能對(duì)歷史有一個(gè)全面、深入、客觀的了解。當(dāng)然，作為教師，也要善于靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用不同的教學(xué)法，如注重課堂教學(xué)中復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、教學(xué)、練習(xí)等環(huán)節(jié)的完整性；前后課之間、歷史事件與歷史事件之間、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性；問(wèn)題與問(wèn)題之間的層次性；史料、圖片與歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性等，有目的、有計(jì)劃、有效率地展開(kāi)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解，幫助學(xué)生對(duì)歷史的記憶。

四、運(yùn)用。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的最終目的是運(yùn)用。運(yùn)用有多個(gè)層面的含義，從深遠(yuǎn)意義上講是明智，使自己變得聰慧，避免自己走前人走過(guò)的老路，讓自己的人生少走彎路。從生活意義上講是糾錯(cuò)，糾正歷史題材影視劇中虛假、戲化的一面。從社會(huì)意義上講是溯源，回溯地區(qū)發(fā)展的歷史，充分挖掘地方的歷史文化，如地理沿革、名勝古跡、杰出人物等，找出歷史發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的切合點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)作服務(wù)。最直接的意義莫過(guò)于考試。考試就是考察學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和運(yùn)用，需要一定的技巧。如選擇題，把握不準(zhǔn)，找不出規(guī)律可用排除法；材料題需要先認(rèn)真閱讀材料和問(wèn)題，確定問(wèn)題的數(shù)量，找出材料與問(wèn)題之間的聯(lián)系，分析問(wèn)題提出的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。方能從容答題。為謹(jǐn)慎起見(jiàn)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題不能確保得全分，可依據(jù)“油多不壞菜”的道理，盡量多寫(xiě)與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，一一例舉，同時(shí)在作答時(shí)要抓住教師便于批改，容易找到給分點(diǎn)的心理，注重答案的層次性、條理性、完整性、規(guī)范性，更要注重字跡工整清晰。當(dāng)然，作為教師，也要善于抓住有利時(shí)機(jī)，不斷地向?qū)W生灌輸歷史的現(xiàn)實(shí)功用，傳授歷史作答的應(yīng)試技巧，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的價(jià)值，輔助學(xué)生輕松跨過(guò)應(yīng)試的溝坎。

以上四點(diǎn)歷史學(xué)習(xí)的要素，既是經(jīng)驗(yàn)之談，也是總結(jié)之得，更是學(xué)史、教史的感悟。筆者以為，只要學(xué)生能真正地將上述四點(diǎn)要素運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中去，或許會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，恍然間覺(jué)得歷史學(xué)習(xí)原來(lái)并不難。endprint