冀斌

【摘 要】教師在平時的教育教學中，能充分激發(fā)和利用學生對歷史的喜愛，巧借和妙設(shè)各類措施和途徑進行輔助教學；重視和強化對學生歷史學習技巧的傳授；挖掘和升華歷史的現(xiàn)實功用和情感教育，那么，學生在歷史學習中將興趣盎然，輕松自如，事半功倍；反之，將枯燥乏味，繁重無比，事倍功半。本文，著重從興趣、識記、理解、運用四點歷史學習的基本要素出發(fā)，從學生和教師兩個角度分析，系統(tǒng)全面地介紹了歷史學習的技巧，旨在幫助學生輕松愉悅走近歷史，積極快樂學好歷史。最終實現(xiàn)喜愛歷史與學好歷史的有機契合。

【關(guān)鍵詞】歷史；教學；學習

興趣、識記、理解、運用，是學習歷史的四點基本要素，缺一不可。在歷史學習過程中，一些學生雖然投入了一定的時間，耗費了一定的精力，但往往是收效甚微、事倍功半。究其原因，就在于忽略了四要素中的某一點要素。只有全面地掌握這四點要素，并靈活地運用到歷史學習中，才能做到事半功倍、輕松自如。

一、興趣。興趣是孩子最好的老師。一個人只有對自己所做的事情存在一定的興趣才會用心地去做。在做事情的過程中，由于用心，必然會或多或少地收獲一點成績。成績引發(fā)成就感，成就感滿足人的心理需求。為了獲取更大的成就感，便會更加用心去做，收獲更大的成績，滿足更大的心理需求，從而形成一個良性的循環(huán)。同樣的道理，學生在學習歷史的過程中，首先要培養(yǎng)自己對歷史學習的興趣，只有使自己真正喜歡上歷史這門學科，才會用心地去學，不斷地投入一定的時間和精力。在興趣的引導(dǎo)下，下苦功夫?qū)Ｑ?，仔細深入地探索，必會促進自己歷史學習的提升，在快樂學習的過程中感知快樂。當然，作為教師，也要通過各種途徑，如巧設(shè)史海拾趣、成語接龍、角色體驗、歷史再現(xiàn)等教學環(huán)節(jié)；巧布重走長征路、再觀絲綢路等學生樂于參與的實踐活動，努力培養(yǎng)學生歷史學習的興趣，兩者有機結(jié)合，共同挖掘?qū)W生歷史學習的潛力，共促學生歷史學習的提高。

二、識記。歷史屬于文科范疇。文科知識的學習，識記是基本功，更是關(guān)鍵。像年代、人物、朝代、綱領(lǐng)、文件等重要史實，不能有半點杜撰的成分，必須客觀真實地反映歷史本身，即所謂的歷史是對過去發(fā)生的一切的真實記錄。學習歷史過程中，學生必須在這些知識點的記憶上下狠功夫，苦練基本功。如果把歷史比作一個有血有肉的活體，那么初中歷史知識就好比是活體的骨架。只有清晰地記憶每一個基礎(chǔ)知識點，才能塑造出一副完整的歷史骨架，勾畫出歷史直觀清晰的輪廓。在高中、大學或更高層次的歷史學習中，才能做到游刃有余，自然順暢，歷史本身也才能不斷體態(tài)豐滿，經(jīng)脈透析。因此，識記可以理解成是一項基礎(chǔ)工程，更是奠基工程。當然，作為教師，也要通過實施各種手段，如將需要記憶的知識點形象化、框架化、層次化、階段化、諧音化等；引導(dǎo)學生觀看史實性較強的《百家講壇》、《大國崛起》等科教類電視節(jié)目和歷史紀錄片，輔助學生有效記憶、趣味記憶。

三、理解。學習歷史也有一定的技巧，即理解性地學習、理解性地記憶。歷史事件的發(fā)生總有前因后果的關(guān)系，歷史事件之間也總存在著前后聯(lián)系。在一段歷史、一本書、一個章節(jié)、一個事件的學習過程中，要善于歸納總結(jié)，找出歷史事件發(fā)生的前因后果和前后聯(lián)系。努力將歷史事件由點串成一條有機的線，進而形成一塊整體的面，漸次鋪展，層層深化，由淺入深，由表及里。要學會透過歷史現(xiàn)象，看清歷史的本質(zhì)，找出歷史事件發(fā)生的原因，總結(jié)出歷史事件產(chǎn)生的重要影響，從中得到一定的啟示，杜絕歷史的重演，達到學史明智的目的。更要學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義客觀公正、一分為二的來評價歷史中的人和事件。切不可孤立地掌握、記憶單個的歷史知識點或單個的歷史事件。即所謂的不可死記硬背，要懂得理解性地記憶。唯有這樣才能對歷史有一個全面、深入、客觀的了解。當然，作為教師，也要善于靈活機動地運用不同的教學法，如注重課堂教學中復(fù)習、導(dǎo)入、教學、練習等環(huán)節(jié)的完整性；前后課之間、歷史事件與歷史事件之間、知識點與知識點之間的連貫性；問題與問題之間的層次性；史料、圖片與歷史知識之間的關(guān)聯(lián)性等，有目的、有計劃、有效率地展開教學，增強學生對歷史的理解，幫助學生對歷史的記憶。

四、運用。學生學習歷史的最終目的是運用。運用有多個層面的含義，從深遠意義上講是明智，使自己變得聰慧，避免自己走前人走過的老路，讓自己的人生少走彎路。從生活意義上講是糾錯，糾正歷史題材影視劇中虛假、戲化的一面。從社會意義上講是溯源，回溯地區(qū)發(fā)展的歷史，充分挖掘地方的歷史文化，如地理沿革、名勝古跡、杰出人物等，找出歷史發(fā)展與地方經(jīng)濟建設(shè)的切合點、出發(fā)點和著力點，為地方經(jīng)濟作服務(wù)。最直接的意義莫過于考試。考試就是考察學生對歷史知識的掌握和運用，需要一定的技巧。如選擇題，把握不準，找不出規(guī)律可用排除法；材料題需要先認真閱讀材料和問題，確定問題的數(shù)量，找出材料與問題之間的聯(lián)系，分析問題提出的出發(fā)點和落腳點。方能從容答題。為謹慎起見，對一個問題不能確保得全分，可依據(jù)“油多不壞菜”的道理，盡量多寫與問題相關(guān)的知識點，一一例舉，同時在作答時要抓住教師便于批改，容易找到給分點的心理，注重答案的層次性、條理性、完整性、規(guī)范性，更要注重字跡工整清晰。當然，作為教師，也要善于抓住有利時機，不斷地向?qū)W生灌輸歷史的現(xiàn)實功用，傳授歷史作答的應(yīng)試技巧，幫助學生認識到歷史的價值，輔助學生輕松跨過應(yīng)試的溝坎。

以上四點歷史學習的要素，既是經(jīng)驗之談，也是總結(jié)之得，更是學史、教史的感悟。筆者以為，只要學生能真正地將上述四點要素運用到歷史學習中去，或許會有一種豁然開朗的感覺，恍然間覺得歷史學習原來并不難。endprint