顧淑芳

摘要：家庭構(gòu)成、文化程度、家庭氛圍、教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為影響著幼兒的成長和發(fā)展，導(dǎo)致幼兒的抗挫力存在差異性，影響正常的心理健康和生長發(fā)育。在調(diào)查研究和個(gè)案跟蹤觀察的基礎(chǔ)上，針對家庭教養(yǎng)方式和幼兒抗挫力的相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，分析影響抗挫力的因素，并結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)，嘗試從家庭、學(xué)校和社會入手，形成教育合力，對父母進(jìn)行家庭教育專業(yè)輔導(dǎo)和幼兒跟蹤介入，調(diào)解親子關(guān)系，提出合理化建議，促進(jìn)幼兒自信、健康成長。

關(guān)鍵詞：教養(yǎng)方式；幼兒；抗挫力；家庭教育

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10A-0047-05

一、幼兒抗挫力缺乏與家庭教養(yǎng)方式類型的關(guān)聯(lián)性

美國賓夕法尼亞大學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的抗挫力在挫折與困境面前有著決定人生成敗的關(guān)鍵作用?？勾炝θ缤瑐€(gè)人的心理自我免疫系統(tǒng)，可以保護(hù)自己避免挫折傷害，提高生命動(dòng)力，激發(fā)個(gè)人以勇氣與智慧去探索世界。美國科學(xué)家對近千名成功人士研究調(diào)查，得出結(jié)論：成功人士除了具備良好智商（IQ）和情商（EQ）外，還有兩個(gè)重要因素是AQ（逆商）和MQ（道商）。

從心理學(xué)角度來看，抗挫力是心理能力的一種，屬于情緒自我管理范疇，是個(gè)體碰到困難和挫折時(shí)的承受力和處理能力，是一種正常的自我防御機(jī)制，并能使個(gè)體的正常生活和精神狀態(tài)不受挫折困擾和影響。幼兒抗挫力是指幼兒在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到困難和挫折時(shí)，能正確認(rèn)識困難，承受挫折，并采取積極的心理防御措施的能力。根據(jù)挫折的不同情況，抗挫力的因素可以分為其他因素和事件因素，其他因素是指人們對幼兒的否定、批評等（包括語言表情和肢體動(dòng)作），事件因素是指因困難或活動(dòng)失敗而產(chǎn)生的沮喪失落感。幼兒在面對挫折時(shí)，學(xué)會如何自我調(diào)節(jié)情緒，保持積極樂觀的心態(tài)，以創(chuàng)造性的智慧解決生活中的困境，提高心理承受能力和化解能力，發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)特的價(jià)值，增強(qiáng)“心理免疫力和心理體質(zhì)”，構(gòu)筑健康的人格發(fā)展基礎(chǔ)。

家庭教育是指在家庭成員之間進(jìn)行的一種教育。從家庭教育角度來看，不同的教養(yǎng)方式和教育行為受到家庭教育觀念的影響和控制。20世紀(jì)40年代，Becket將家庭教養(yǎng)方式分為三種類型：控制-民主、焦慮-平穩(wěn)、接受-抗拒。在Becket的基礎(chǔ)上，心理學(xué)家埃里克森·麥考比和馬丁對父母教養(yǎng)方式進(jìn)行了更細(xì)致的劃分，添加了“寵溺型教養(yǎng)方式”和“忽視型教養(yǎng)方式”，認(rèn)為寵溺型教養(yǎng)方式的家庭氛圍輕松愉悅、自由溫馨，家長對兒童溺愛縱容，對兒童的要求和監(jiān)督很少，缺乏堅(jiān)定立場，家庭規(guī)則不固定，根據(jù)兒童要求讓步；而忽視型教養(yǎng)方式的家庭氛圍冷漠隨意，父母僅僅滿足孩子溫飽需求，對兒童沒有情感和精力投入，未盡到為人父母的責(zé)任。本文從以下三種家庭教養(yǎng)方式入手。（1）放縱型（寵溺型）教養(yǎng)方式。放縱型家庭以兒童為中心，父母盡量滿足兒童各種要求，面對兒童觸犯底線的問題沒有原則和立場，對兒童行為缺乏監(jiān)督和把控。在這類家庭中成長起來的兒童傲慢野蠻、沖動(dòng)激進(jìn)、自控力差，以自我為中心，不關(guān)心他人，做事粗心馬虎，遇到挫折和困難喜歡逃避推卸責(zé)任，溝通技巧有些障礙。（2）專斷型教養(yǎng)方式。專斷型家庭以父母的要求為中心，父母對兒童有一定程度的控制，提出的要求過多過高，兒童沒有選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，只能淪為父母的“順從者”。父母對兒童的需求缺乏關(guān)注，經(jīng)常強(qiáng)迫和懲罰兒童。這類型家庭的兒童通常自卑焦慮，表達(dá)能力和自我意識差，遇到挫折時(shí)為了逃避父母的懲罰，喜歡推卸責(zé)任和撒謊。（3）忽視型教養(yǎng)方式。忽視型家庭的父母通常忙于自己的事，對兒童基本采取不聞不問、放任自流的態(tài)度，也不會耐心傾聽需求，表現(xiàn)冷漠、厭煩，情感上缺乏最基本的關(guān)愛。忽視型家庭的孩子和專斷型家庭的孩子有相似之處，缺乏自尊，畏縮，責(zé)任感差，害怕表達(dá)自己想法，對他人和社會有不信任感，不會向他人表達(dá)關(guān)心和友好，缺乏獨(dú)立思考能力。[1]

二、家庭教養(yǎng)方式對幼兒抗挫力的重要性

近年來，擁有“玻璃心”的孩子越來越多。有的孩子因?yàn)楦改敢庖姴缓希蛘吣炒慰荚嚦煽儾焕硐刖碗x家出走。部分孩子習(xí)慣了被捧著，不能客觀地接受批評或失敗。一些專家指出，老一輩家長奉行的“棍棒教育”固然不可取，但當(dāng)下流行的“奉承教育”也并非教育良方，“家長過度的呵護(hù)和包容，讓一些孩子自視甚高，不能客觀地看待自己和困難，對挫折和批評缺乏承受力?！盵2]

能否正確面對和戰(zhàn)勝挫折影響到幼兒能否健康順利成長。如今幼兒面臨的挫折就是怎樣處理學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題和困難。在幼兒期進(jìn)行抗挫力的培養(yǎng)，可以讓幼兒更好地面對生活和學(xué)習(xí)中的壓力、挫折和挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)潛能。

在2015年11月到2016年11月期間，我們選擇W幼兒園中、大班組作為調(diào)研對象，隨機(jī)抽取7個(gè)班內(nèi)的家長發(fā)放調(diào)查問卷。本次共發(fā)放問卷250份，回收問卷208份，回收率為83.2%，其中有效問卷172份。在對172位父母進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談分析后得出結(jié)論：W園幼兒的抗挫力不容樂觀，“抗挫力好”的幼兒只占三成，和以下因素相關(guān)。

（一）家庭背景

文化程度和職業(yè)是父母影響幼兒抗挫力的重要因素之一。相對來說，學(xué)歷較高的父母有一定社會地位，工作待遇較好，有時(shí)間陪伴孩子，教育觀念和方法相對合理。家庭背景因素也和是否與老人同住，是否獨(dú)生子女有一定關(guān)聯(lián)。

（二）情緒和情感表達(dá)

幼兒的抗挫力易受家庭氛圍和父母情緒狀態(tài)的影響。幼兒在耐心、細(xì)致、和善的家庭氛圍中愿意表達(dá)和交流，面對困難時(shí)，孩子表現(xiàn)堅(jiān)持和勇敢；孩子在煩躁、粗暴、焦慮的家庭氛圍中不愿傾訴和溝通，面對挫折易退縮和放棄。

（三）父母的成長期望和空間干涉

現(xiàn)代父母對幼兒有著過高的要求和期望，按照個(gè)人意愿規(guī)劃幼兒的所有活動(dòng)和游戲項(xiàng)目，未給予幼兒自由支配的時(shí)間和發(fā)展空間，父母相互攀比、急于求成、浮躁虛榮的心態(tài)容易打擊幼兒的自信心和抗挫力，縱容和溺愛導(dǎo)致幼兒失去探索和創(chuàng)新精神，心理脆弱。endprint

（四）父母對幼兒的尊重意識

父母的教育兒童觀大致可以分成幾類：（1）尊重型（2）寵溺（放縱）型（3）決定（專斷）型（4）忽視型。一部分父母沒有尊重的意識，忽略孩子的想法和選擇。只是把幼兒作為區(qū)別于成人的角色，以“居高臨下”姿態(tài)和幼兒交流。幼兒沒有選擇和發(fā)言的權(quán)力。

（五）幼兒對待批評的態(tài)度

幼兒面臨批評時(shí)有三種表現(xiàn)：努力爭辯、生氣憤怒、聽而不聞。只有六成的幼兒“愿意嘗試挑戰(zhàn)”。

（六）父母對幼兒的保護(hù)投入程度

抗挫力較好的幼兒，源于父母尊重他們的選擇和決定，給予足夠的成長空間，而過度保護(hù)的家庭幼兒抗挫力偏弱。

在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，我們選取了不同教養(yǎng)方式家庭的幼兒作為觀察研究對象。

A.放縱型教養(yǎng)方式案例

文文和佳佳兩個(gè)孩子在家里都是小皇帝，自理能力很差，到了幼兒園吃飯如廁、脫穿衣鞋等事情都要自己練習(xí)做，他們開始變得恐慌、焦慮，開學(xué)的頭個(gè)月常常賴在幼兒園門口不肯進(jìn)來。通過和家長交流，我們了解到：孩子和老人一起居住，非常受寵愛，想要什么、想干什么，沒人會阻攔。但到了幼兒園，言行受到了一定約束，因在家里沒有體驗(yàn)過謙讓、分享、互助等行為，他們不會與同伴友好相處，遇到挫折和問題喜歡哭鬧、逃避、推卸責(zé)任，時(shí)間一久，小朋友都不愿意與他們交往。這屬于放縱型的教養(yǎng)方式。

B.專斷型教養(yǎng)方式案例

小桐的父母大學(xué)畢業(yè)，企業(yè)白領(lǐng)，給孩子報(bào)的興趣班有：圍棋、鋼琴、舞蹈、美術(shù)、主持人和英語，孩子每個(gè)周末的時(shí)間都排得很滿，包括平常的晚上也要去學(xué)習(xí)。孩子在興趣班也面臨各種困難和挫折。家長的理念是：人生非贏即輸，絕不能讓孩子輸在起跑線上。他們認(rèn)為多學(xué)點(diǎn)東西、多拿一些獲獎(jiǎng)證書，對將來上重點(diǎn)小學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)都有幫助?？珊⒆釉谟變簣@每天都無精打采，打瞌睡，對什么活動(dòng)都不感興趣。小馨的父母高中畢業(yè)，夫妻倆一個(gè)在保險(xiǎn)公司上班，一個(gè)快遞公司上班。他們很注重孩子的學(xué)習(xí)，規(guī)定每天寫拼音，認(rèn)漢字，做數(shù)學(xué)練習(xí)。他們告訴孩子多學(xué)本領(lǐng)以后就少一份壓力。一開始女兒也很聽話，回家后按照父母要求一項(xiàng)一項(xiàng)完成任務(wù)。他們也給女兒報(bào)了小提琴班，說家里條件不夠好也要讓女兒接受好的教育，不落后于人?？墒呛⒆永倏偸抢e(cuò)，音感差，認(rèn)譜慢，拉五分鐘就不想再拉了。孩子每次拉琴都沒有積極性，最后都以被責(zé)罵一頓哭一場告終。這屬于專斷型的教養(yǎng)方式。

C.忽視型教養(yǎng)方式案例

小博在班里不愿參加有難度的活動(dòng)，通常趁老師忙碌時(shí)“逃離”了事。遇到困難就逃避、退縮甚至撒謊，老師批評兩句，就開始流眼淚或躲在一角不愿參與任何活動(dòng)。點(diǎn)點(diǎn)來自貧困家庭，父母在工地上干體力活，母親不識字，從來都不來園接孩子，也不會使用電腦、QQ等，回到家經(jīng)常是晚上了，很少過問孩子在園的情況。孩子在幼兒園很少說話，經(jīng)?？s在一角，不太愿意參加活動(dòng)。這兩個(gè)家庭的父母屬于工作忙，沒有時(shí)間也沒有意愿和老師進(jìn)行溝通交流，對于孩子抗挫力低下問題視若無睹，對老師的交流和家訪也是敷衍了事。他們沒有直面孩子存在的問題并積極應(yīng)對解決，對于孩子也沒有提出正確的行為規(guī)范要求。這屬于忽視型的教養(yǎng)方式。

可見，家庭教養(yǎng)方式與幼兒抗挫力有密切相關(guān)性。父母的文化程度、家庭構(gòu)成、家庭氛圍、教養(yǎng)觀念和行為等對幼兒的抗挫力有著重要影響。民主、平等、理性的家庭，對孩子采取接納、關(guān)愛、傾聽的態(tài)度，孩子能實(shí)事求是，不逃避責(zé)任，不怕困難，虛心受教，更容易變得樂觀、積極、主動(dòng)、自信、平和，抗挫力強(qiáng)；而放縱型、專斷型和忽視型教養(yǎng)方式的家庭缺乏正確教育觀念的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒形成自滿或自卑的不同性格，表現(xiàn)為任性、退縮、抗挫力差等。

三、抗挫力培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）社會支持網(wǎng)絡(luò)理論

社會支持網(wǎng)絡(luò)是個(gè)人生活進(jìn)程中的重要組成部分，主要通過個(gè)人之間的接觸來維持社會身份且獲得物質(zhì)援助、情緒支持、心理依賴、信息資源以及新的社會交往。擁有強(qiáng)大社會支持網(wǎng)絡(luò)的人可以更好地利用自身資源來面對困難和挫折。

（二）家庭生態(tài)理論

美國著名的人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家尤·布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論指出了環(huán)境對于個(gè)體行為、心理發(fā)展有著重要的影響。其中微觀系統(tǒng)主要是指個(gè)體親身接觸和參加其中并產(chǎn)生體驗(yàn)的與之有著直接而緊密聯(lián)系的環(huán)境。微觀系統(tǒng)中的每一個(gè)因素如家庭、學(xué)校、同輩群體等都會對個(gè)體的發(fā)展造成不同程度的影響。每個(gè)家庭父母不同的教養(yǎng)方式對個(gè)體發(fā)展的影響截然不同。良好的家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式為個(gè)體的身心健康和品德發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。家庭這個(gè)系統(tǒng)外，學(xué)校、社會、同輩群體等因素也都是對個(gè)體發(fā)展有著重要影響的微觀系統(tǒng)。[3]

中介系統(tǒng)是指個(gè)體所處的兩個(gè)或兩個(gè)以上微觀系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。19世紀(jì)80年代關(guān)于家庭與學(xué)校的互動(dòng)對兒童發(fā)展影響的研究表明，家長與教師共同積極參與培養(yǎng)和雙向溝通交流的兒童表現(xiàn)出較高的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績也有所提高，這說明在對兒童的發(fā)展和影響方面，學(xué)校和家庭的相互作用過程可能會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭和社會的單獨(dú)影響。

（三）心理社會治療模式

作為應(yīng)用社會科學(xué)中一門新興的社會工作，心理社會治療是在一定的道德體系和職業(yè)價(jià)值指導(dǎo)下，因人因事因時(shí)而異的一種工作方法。最基本的個(gè)案工作服務(wù)模式之一是心理社會治療模式中的直接治療技巧和間接治療技巧，具有一定的開放性。（1）運(yùn)用綜合診斷方法確定服務(wù)對象問題的原因；（2）注重從人際交往的場景中了解對方；（3）采用多元化的服務(wù)介入方式幫助服務(wù)對象。

四、幼兒抗挫力培養(yǎng)策略

在調(diào)查報(bào)告和案例研究的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究經(jīng)驗(yàn)，針對家庭教養(yǎng)方式和幼兒抗挫力的相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，提出一些合理建議。充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加強(qiáng)學(xué)校對家庭的教育指導(dǎo)，豐富學(xué)校服務(wù)指導(dǎo)內(nèi)容，教育工作者和專業(yè)社會工作者運(yùn)用一系列科學(xué)方法，如個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等，協(xié)助服務(wù)對象協(xié)調(diào)問題和促進(jìn)發(fā)展，為兒童營造健康成長和全面發(fā)展的家庭氛圍，建構(gòu)家庭教育、學(xué)校教育和社會教育有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教育支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。這種雙重身份的介入對完善家庭教育也有著重要的意義。[4]endprint

（一）家庭教育工作多元化

家庭教育工作方式呈現(xiàn)多元化，如家長會、家長學(xué)校等，利用小組活動(dòng)和個(gè)案工作，充分發(fā)揮成長小組和社會化團(tuán)體的積極作用。學(xué)校積極開展家庭生活教育、家庭主題活動(dòng)以及家長學(xué)校等服務(wù)活動(dòng)。

幼兒身心的健康發(fā)展離不開良好的家庭環(huán)境和親密的親子關(guān)系。只有以家庭為基礎(chǔ)為家庭成員建立和提供必要的支持，滿足家庭成員的基本需要，才能真正改善家庭成員的生活工作狀況。對于嚴(yán)重缺乏社會網(wǎng)絡(luò)資源，無法獲取社會網(wǎng)絡(luò)支持的家庭，社會工作者依據(jù)社會支持理論取向，采取干預(yù)方式，幫助家庭成員擴(kuò)大社會網(wǎng)絡(luò)資源，提高他們利用社會網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

1.結(jié)合家庭治療和支持，增強(qiáng)家庭功能

心理社會治療模式中的直接治療技巧和間接治療技巧是最基本也是最早的個(gè)案工作服務(wù)模式之一，學(xué)校社會工作者以家庭為中心視角，把受助家庭成員放在家庭的自然環(huán)境中考察，把家庭成員面臨的困難視為某些生活技能和教養(yǎng)知識的不足。學(xué)校社會工作者要充分協(xié)調(diào)利用社會資源，幫助家庭在社區(qū)中建立和擴(kuò)展有效的社會支持網(wǎng)絡(luò)。如貧困家庭（忽視型教養(yǎng)方式）的孩子易遭人歧視，不被社會認(rèn)可，更容易自卑懦弱，抗挫力低下。學(xué)校要積極與相關(guān)社會機(jī)構(gòu)、民政部門聯(lián)系，幫助貧困家庭申請教育補(bǔ)助，緩解經(jīng)濟(jì)困難和解決子女照顧問題，利用學(xué)校資源，為家長提供就業(yè)指導(dǎo)和崗位培訓(xùn)，加強(qiáng)與社會合作，協(xié)助社會為他們提供就業(yè)機(jī)會，拓寬生存空間，并聯(lián)系社區(qū)內(nèi)的托兒所、學(xué)生課后收托中心等，解決其后顧之憂。[5]

家庭社會工作者不能局限于讓家庭成員能夠維持有效的家庭功能，還需要幫助家庭成員進(jìn)一步改善家庭的功能，更好地滿足家庭成員成長發(fā)展的需要，維持家庭成員滿意的日常生活方式。

2.開展家庭行為學(xué)習(xí)教育，改善親子關(guān)系

家庭是家庭成員成長的重要場所，是影響孩子健康成長的重要因素。孩子在生命周期的不同階段有不同的行為學(xué)習(xí)任務(wù)，作為家庭成員應(yīng)對孩子成長過程中遇到的生活和行為等問題進(jìn)行干預(yù)服務(wù)。對于一般原因引起的幼兒抗挫力問題，如家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式等，可以采用個(gè)案工作方法，通過收集多方資料，判斷問題成因，與幼兒及家長積極溝通、協(xié)調(diào)，幫助幼兒悅納自己、應(yīng)對困難、肯定自我、發(fā)掘潛能，提升抗挫力。

社會工作者可以幫助父母指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)新的行為方式。放縱型教養(yǎng)方式的家庭沒有基本的規(guī)則和尺度，可引導(dǎo)此類家庭父母召開家庭會議，設(shè)立規(guī)則和獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)孩子擺正自己在家庭中的位置，不以“小皇帝”自居，可以有意識地讓孩子吃點(diǎn)虧、讓點(diǎn)步，磨練孩子的耐挫能力。專斷型教養(yǎng)方式家庭的家長不懂得適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，就要引導(dǎo)他們正確把握獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的度，比如孩子能夠獨(dú)立完成穿脫衣服等自理活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該表揚(yáng)。孩子沒有完成預(yù)定的任務(wù)時(shí)，就要進(jìn)行督促和批評等。忽視型教養(yǎng)方式家庭的家長與孩子交流感到困難和困惑，那就要幫助他們學(xué)習(xí)交流技巧，先從孩子感興趣的話題交談，慢慢地過渡到鼓勵(lì)孩子說出自己遇到的困難和挫折，了解孩子內(nèi)心需求，探尋孩子逃避或失敗的原因，幫助孩子正確面對困難和挫折。社會工作者也可以和家長一起把孩子的具體問題細(xì)化成可以觀察測量的行為表現(xiàn)，即我們所說的觀察記錄，設(shè)計(jì)并嘗試新的行為學(xué)習(xí)帶來的效果，根據(jù)行為的效果調(diào)整或糾正新的行為。這樣就能幫助父母學(xué)習(xí)更多更有效的方式與孩子互動(dòng)，增進(jìn)感情。

3.進(jìn)行家庭心理健康教育，擴(kuò)展受助支持

社會工作者要為家庭成員提供專門的心理健康教育，讓家庭成員掌握教養(yǎng)方式的必要知識，并對他們進(jìn)行溝通交往和解決問題等技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們反思自己的生活，改善家庭成員之間以及與社區(qū)之間的交往和互動(dòng)。一些家長對于幼兒抗挫力低下的問題不以為然，他們更多關(guān)注的是孩子在園內(nèi)學(xué)了什么、吃得好不好、睡得好不好。比如來自忽視型教養(yǎng)方式家庭的小博，在沒有完成預(yù)定任務(wù)或逃避困難，甚至破壞他人作品以宣泄內(nèi)心的沮喪和不滿時(shí)，父母只是生硬地訓(xùn)斥甚至打罵孩子。社會工作者首先要幫助家長糾正不文明的行為習(xí)慣，積極改變焦慮、急躁的性格，耐心尋找孩子逃避、攻擊等行為問題的根源，引導(dǎo)他們使用積極評價(jià)。對于專斷型教養(yǎng)方式的家庭，要引導(dǎo)家長樹立正確的教養(yǎng)方式觀念，改變培養(yǎng)子女成才的方式方法，耐心傾聽心聲，緩解壓力，增進(jìn)親子交流，用愛心耐心澆灌孩子的心田。

學(xué)校社會工作者幫助家庭組成互動(dòng)團(tuán)體、協(xié)作小組等，擴(kuò)展受助家庭成員的支持，可以采取小組工作方法，把相似背景的幼兒家庭組成一個(gè)互助或成長小組，彼此分享經(jīng)驗(yàn)和感受，讓他們互相支持、互相學(xué)習(xí)，共同探討解決問題的方法，協(xié)助組員把認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。通過游戲、角色扮演等方式，開展“我的本領(lǐng)”、“我們是朋友”和“我一定行”等小組活動(dòng)，他們在認(rèn)識自己、肯定自己和共同努力中進(jìn)行自我表達(dá)和自我肯定訓(xùn)練，感受到家庭和集體生活的幫助。社會工作者通過“表達(dá)愿望”“秀出自己”等小組活動(dòng)和個(gè)案跟進(jìn)，幫助他們走出懦弱走向堅(jiān)強(qiáng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，共享家庭教育

社會支持理論觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)人擁有強(qiáng)大的社會支持網(wǎng)絡(luò)，就能更好地應(yīng)對來自環(huán)境的挑戰(zhàn)。在生活中，社會工作者需要提供給社會網(wǎng)絡(luò)資源不足或者缺乏使用社會網(wǎng)絡(luò)能力的個(gè)體必要的幫助，擴(kuò)大其自身的社會資源，提高社會網(wǎng)絡(luò)的功能和用處。

1.宣傳家庭教育理念。社會工作者可以借助媒體和網(wǎng)絡(luò)的力量，向抗挫力低下家庭宣傳教育理念和思想，培養(yǎng)家庭成員的教養(yǎng)意識，提升教育水平。

2.邀請專家釋疑解惑。社會工作者可收集存在共性的幼兒抗挫力不足的案例，邀請教育專家開設(shè)網(wǎng)絡(luò)專題講座，在QQ群和微信群中解答家庭教育中的困惑，引領(lǐng)方法。

3.建立互助網(wǎng)絡(luò)支持。社會工作者把教養(yǎng)方式相似的家庭聚合在一起，幫助他們建立聯(lián)系，建構(gòu)起支持網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息分享和經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)同伴之間的互相支援，為家庭提供傾訴減壓的渠道。

不同的教養(yǎng)行為和教育觀念影響著幼兒成為不同的人，家庭社會工作不僅要關(guān)注弱勢群體家庭，幫助他們解決實(shí)際困難，同時(shí)也要關(guān)注其他有需要的家庭，引導(dǎo)他們更好地發(fā)揮家庭的社會功能，以滿足家庭成員的成長發(fā)展需要以及情感需求，營造融洽和諧親子關(guān)系，引導(dǎo)幼兒自立、自信、自強(qiáng)，提升全體家庭成員的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍endprint