張小琴

【摘 要】初中英語作文即書面表達，重點考查學生將所學固定搭配或者句型靈活運用的能力，是對學生表達和評價的綜合要求。提高學生的寫作也是實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)要求的語言交流目標和認知思維目標；英語作文是中考試題最后一道題，所以提高學生寫作能力也是提高學生應試能力的項目之一。然而當前作文教學存在教學效率低下的問題，教學方法單一，老師灌輸、學生被動接受，在這種教學方法中學生沒有內化為他們自己的知識和能力。

【關鍵詞】初中英語；英語作文；學習型展示

筆者結合多年從事初中英語教學并探究寫作教學的經驗，如何運用學習型展示交流快速提高學生寫作技能，調動學生積極性，談談自己的做法以及注意點：

首先，作文學習型展示交流中，談談我的做法：

第一，展示交流前：教師批改預留備案

課堂展示交流前，教師精心批改全班學生或者部分學生代表的作文。老師批改很有必要，這樣學生會非常重視每次作業(yè)中的這一部分。學生思想上重視，為接下來課堂有效展示以及老師評講做了鋪墊。教師最好面批面改不同層次的學生。面批時可以和學生進行寫作交流，對其進行方法指導、分析中英文表達差異，指出文章中錯誤之處，教會學生如何地道表達。面批能增進師生之間感情，調動學生寫作的積極性。教師發(fā)現(xiàn)學生的可圈可點之處應該及時給予肯定和表揚。鼓勵基礎不好的學生要努力寫一些內容，以課本上原文類似的句子為參考，盡力寫全要點，并對不同基礎的學生提出相關要求。

教師批改時需要備案，以備課堂評價做參考。備案中記載優(yōu)生和進步較大的學生，收集學生的好句好段；同時記錄學生表達不地道的語句或收集常見的錯誤表達。

第二，展示交流中：教師調控兩次交流

1.小組展示交流

學生拿到批改后的作業(yè)后，中等生和學困生對自己的錯誤還有一部分不理解。組內各個同學進行展示交流，優(yōu)等生幫助后進生修改。學生之間交流是學生習作的第一次打磨。這種“兵教兵”的方式不僅使優(yōu)等生加深鞏固所學內容，對所學的知識理解更加透徹、深刻，而且學生分析問題的能力、表達溝通能力能夠得到進一步的提升；優(yōu)等生也幫助后進生解決表達上的具體問題，輔導更有針對性和實效性；還可以減輕教師的負擔。

2.全班展示交流

小組展示交流并打磨好的作文在全班學生面前還有必要進一步展示交流。

教師必須掌握學生第一次小組內交流的程度，作為展示交流的組織者，教師精確掌握學情實際后才能有效作文展示交流。全班展示交流時，選擇有代表性的好中差學生展示交流。學生對其中的好句進行摘抄、錯句進行修改補充，并給展示的書面表達當場判分。這種小組第一次打磨、全班同學再次打磨的過程是學生思維碰撞的過程，學生印象深刻，學習效果好。學生的表達和評價能力得到大幅度提高。而且這樣的交流提高學生積極參與的熱情，比“老師評講學生被動接受”的效果好得多。

第三，展示交流后：復印展覽優(yōu)美習作

課堂展示交流后，老師把優(yōu)生的好文章而且書寫漂亮的作文復印下來，張貼在教室內，供所有學生學習。復印學生的原作比起打印的效果要好，因為學生書寫可以直接呈現(xiàn)在學生面前。榜樣的力量是無窮的，優(yōu)美的展覽習作會在學生中傳遞正能量，這樣對全面提高學生的寫作以及書寫有極大的推動作用。

其次，書面表達展示交流中，教師要特別注意的兩點：

第一，選準展示內容 促進創(chuàng)新思維

為了有效性學習型展示，教師要選擇合適的展示內容。重點展示學生感到困難的出錯率高的內容。學生展示交流的部分是共性的具有探究性的，能夠調動學生討論研究的積極性。如果教師沒有時間批改過學生習作就在課堂評講時，教師更需要密切關注學生小組交流狀況，并且預設哪些知識是重難點，這樣才能明確展示的問題以及程度。

展示交流過程中，當學生有不同觀點時，教師不斷引導學生質疑，在書面表達中，常常有一句多譯，課堂交流中，教師鼓勵生生互動，并且敏銳抓住學生個性思維的展示，讓有創(chuàng)新思維的學生展示自己獨特的見解，鼓勵學生比較歸納，借鑒優(yōu)秀的語句表達，完善和改進自己的習作。

第二，運用兩種方式 養(yǎng)成悅納態(tài)度

組內或全班展示方式有書面展示和口頭展示兩種形式。兩種展示方式各有優(yōu)缺點且互為因果。在平時課堂上或者學生習作前，多讓學生進行口頭表達，經常性交流后，基礎薄弱的學生會變得有話可說、有話可寫。因此，在口頭表達的基礎上，進行書面表達練習，然后展示交流學生習作。運用兩種方式能夠有效提高學生英語書面表達能力。

同時要培養(yǎng)學生在探究中求同存異、互相尊重、善于悅納的態(tài)度，學會溝通、分享。

初中英語作文的學習型展示交流是合作學習的主要組成部分，是形成準確認知、發(fā)展創(chuàng)新思維的培養(yǎng)書面表達能力的有效渠道。在展示交流中調動全員積極主動參與，珍惜師生互動和生生互動的學習過程，激活學生的英語思維，從而使得學生的作文語句表達更加地道，寫作能力得到有效培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]胡欣欣.生本理念下初中寫作教學研究[D].河北師范大學，2014

[2]魏新煥.合作學習在初中英語寫作教學中的實踐與思考[D].上海師范大學，2011

[3]韓婷.初中英語作文批改現(xiàn)狀的調查研究[D].華東師范大學，2011endprint