黃銀林

【摘 要】在初中語文寫作教學(xué)中，教師可以利用課本讓學(xué)生積極投入到仿寫活動中，讓學(xué)生在逐步模仿中提高語用能力。仿寫的訓(xùn)練要循序漸進地進行，一開始可以先讓學(xué)生模仿句子進行仿寫，促使其學(xué)會清晰表達；其次可以讓學(xué)生仿寫片段，找到組段的規(guī)律；最后可以讓學(xué)生模仿范文進行謀篇布局，掌握文章的結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】仿寫；寫作能力；初中語文

著名學(xué)者葉圣陶提出課文無非是個例子，教師在教學(xué)中要充分利用這個例子提高學(xué)生的語言表達能力。教師可以在教授課文時采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過對文本的仿寫提高語言能力。學(xué)者馮文剛在研究寫作教學(xué)時提出課文是最好的作文參考書，教師可以讓學(xué)生在課文中體會怎么寫，然后在寫作中嘗試運用自己學(xué)到的語文知識。這樣能讓學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上提高寫作能力。

一、句式練習(xí)，條理表達

組織學(xué)生進行仿寫可以從句式仿寫開始。雖然初中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的句式，有了積累，但是有不少句式雖然學(xué)生在閱讀中遇到過，但是在寫作中卻較少使用。要讓學(xué)生真正掌握這些句子，教師就要讓學(xué)生從仿寫做起，可以讓學(xué)生模仿課本中的句子來造句，嘗試清晰地表達內(nèi)心的情感。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時，教師可以讓學(xué)生分析文章中的句子“大約孔乙己的確死了”，讓學(xué)生分析孔乙己到底是不是死了，作者這樣寫的好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者這樣寫能給人回味無窮的感覺，讓人思考孔乙己到底為何死，其死的原因究竟是誰造成的。教師進而引導(dǎo)學(xué)生思考：“在寫作中有時候可以運用句子制造出給人回味無窮的結(jié)局，讓讀者有更多的思考空間。在寫作中大家也可以嘗試運用這樣的句式，制造出同樣的藝術(shù)效果?！苯處煹脑捯l(fā)了學(xué)生思考，在寫作中學(xué)生積極運用類似的句式，讓文章的結(jié)尾變得撲朔迷離，令讀者回味無窮。如有學(xué)生在作文中描寫了一名膽小的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵下決定給老師制作一份禮物，然而那天發(fā)考卷，學(xué)生考得很差，該學(xué)生不敢去給老師送禮物，怕被老師責(zé)備，結(jié)尾寫道：“他的手放在背后，猶豫著要不要進辦公室。此時老師突然回頭，臉上露出了微笑……”結(jié)尾令人思索。

教師可以讓學(xué)生揣摩文章的表達方式、修辭手法等，看看作者如何將其運用到句子中，只有這樣才能讓學(xué)生提高遣詞造句的能力。

二、片段訓(xùn)練，找到規(guī)律

在學(xué)生掌握了句子后，教師可以將訓(xùn)練提升到片段上，可以讓學(xué)生圍繞某個中心句子進行擴寫。教師可以先給學(xué)生展示文章中的片段，讓學(xué)生分析其用了什么方式組織句子，如總分結(jié)構(gòu)等，然后再鼓勵學(xué)生加以利用，讓其將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用在自己的創(chuàng)作中。

在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》一文時，教師讓學(xué)生著重閱讀文章中“碑身的西面”這一部分，分析文章如何組織語言，如何在這段文字中很有條理地展現(xiàn)出浮雕的內(nèi)容。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)這段文字根據(jù)觀察順序描寫了紀念碑上雕刻的內(nèi)容，還很仔細地描寫了每一幅雕刻的具體內(nèi)容，讓讀者在閱讀時仿佛親眼看見了紀念碑一般。在嘗試寫作時，教師讓學(xué)生嘗試在作文中給他人介紹自己的家，要嘗試有條理地展現(xiàn)出家中的擺設(shè)，讓讀者覺得仿佛身臨其境一般。學(xué)生受到了啟發(fā)，避免了東拼西湊的描寫，而仿造文章的內(nèi)容，采用有條理的描寫方式，按照客人進門后的觀察順序來描寫。如有學(xué)生寫道：“一進門就是一個大書柜，里面各種書籍琳瑯滿目，讓人有一種錯覺，仿佛進入了書店。再走幾步便能看見屋子正中的桌椅，桌子上放著鮮艷的一品紅。墻角是一個立式空調(diào)，吐著涼氣，讓人頓時忘記了這是驕陽似火的三伏天?！?/p>

教師可以組織學(xué)生參加寫話活動，給學(xué)生一個話題，或給其一個中心思想，然后讓學(xué)生嘗試模仿課文中的片段結(jié)構(gòu)進行仿寫。

三、謀篇布局，一波三折

對于初中學(xué)生來說，謀篇布局是一個寫作難點，若要寫出更吸引人的作文，就要讓文章的情節(jié)變得一波三折。教師可以讓學(xué)生分析課文用了哪些敘述手段，找到其中倒敘、插敘等內(nèi)容，并嘗試分析這樣寫有什么好處。在具體寫作時，教師可以鼓勵學(xué)生模仿課文謀篇布局的方法進行創(chuàng)作，寫出情節(jié)性更強的作文。

例如在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》一文時，教師便可以讓學(xué)生嘗試分析文章是如何謀篇布局的。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，這篇文章在結(jié)構(gòu)上很有特點，首先運用對比的方法寫出了濟南的特點，讓讀者對濟南有了一定的印象，然后又分別描寫了濟南冬天的特點，描繪了各種情況下的山水。在學(xué)生分析完畢后，教師讓學(xué)生嘗試思考對比法在其中所起到的作用，然后讓學(xué)生嘗試在寫作中運用這種方法進行謀篇布局。有的學(xué)生并未完全模仿文章的結(jié)構(gòu)來寫作，而是對其進行創(chuàng)造性利用。學(xué)生認識到對比法能令讀者對寫作的對象產(chǎn)生深刻印象，令讀者更好地感受到事物的好或壞。在作文中，學(xué)生批評了有學(xué)生課后打游戲機等行為，并在作文中將其和去養(yǎng)老院幫助老人的學(xué)生進行了對比，并發(fā)表感想：“若是那些打游戲機的學(xué)生知道被其虛度掉的時光能創(chuàng)造多少歡樂，是否會后悔自己的選擇呢？希望每一個人都能更合理地利用自己的休息時間?！?/p>

學(xué)者宋占云在研究寫作時提出教師可以將課文作為源泉，用教師啟發(fā)性的語言鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地練習(xí)寫作，這樣能促使學(xué)生提高寫作能力。教師可以鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性地模仿課文的謀篇布局，在模仿的同時寫出新意。

葉圣陶提出在閱讀文章的過程中，讀者能得到講解經(jīng)驗，在理解文本的同時對寫作技巧有所促進，因此能將閱讀作為練習(xí)寫作的借鑒。在初中語文教學(xué)中，教師也可以用這種方法促進學(xué)生寫作能力的提高，讓學(xué)生在模仿中提高寫句子、寫語段和謀篇布局的能力。

【參考文獻】

[1]秦芳.新課程下初中語文作文教學(xué)的幾點思考[J].課程教育研究，2016（25）

[2]宋占云.課文如源 作文似流——在講讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的作文能力[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，1994（5）endprint