文 黃春燕

不可忽視小班幼兒在真實(shí)生活中的情景交往

文 黃春燕

幼兒期是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵期?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。然而，在教育工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的孩子見到陌生人就害羞、膽怯，缺乏交往的主動(dòng)性和積極性；有的孩子在與人交往時(shí)驕橫霸道、隨心所欲，缺乏與人交往的良好心態(tài)。一邊是老師的諄諄教誨，一邊是家長(zhǎng)“言不由衷的”放任。

案例解析1：常見的“含羞草”

鏡頭一：早晨，奶奶送豆豆來到教室，老師熱情地招呼豆豆：“你早！”豆豆看看老師躲到奶奶的身后，奶奶把豆豆拉出來，要豆豆和老師打招呼，她只是害羞地笑了一下。于是，奶奶趕緊打圓場(chǎng)：“好了，打過招呼了，去玩吧！”豆豆像得到赦免一樣跑掉了，老師也沒能再說什么！

分析：豆豆在自己成長(zhǎng)的環(huán)境里，缺乏“打招呼”的經(jīng)驗(yàn)，每次都是由奶奶代替。由于小班幼兒年齡較小，對(duì)角色把握很模糊，奶奶也是從護(hù)著豆豆的角度出發(fā)，沒有對(duì)此引起重視。

從發(fā)展孩子的角度“讓兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度去考慮”，教師可以在班級(jí)門口設(shè)置一個(gè)進(jìn)班口令“某某，你早！”讓孩子自己進(jìn)門學(xué)會(huì)招呼人。“提供必要的條件，幫助實(shí)現(xiàn)幼兒的想法。鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心”。

鏡頭二：戶外活動(dòng)時(shí)小朋友們?cè)谕媲颍苟挂粋€(gè)人抱著皮球看著小伙伴們，也沒有主動(dòng)地與小朋友玩。過了一會(huì)兒，她就開始嘗試拍球，拍了兩三下球就滾到一邊去了。老師走過去試圖幫她，她沒有排斥，老師嘗試跟她進(jìn)行交流，她只是微笑、點(diǎn)頭、搖頭。

分析：豆豆不愛與人說話，老師稍不關(guān)注就會(huì)忽略她。長(zhǎng)時(shí)間這樣不利于孩子的交往發(fā)展，即使是在自由自主活動(dòng)的情景中，豆豆也還是比較喜歡獨(dú)處?！吨改稀分幸蟆皠?chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂趣”，對(duì)于這些不愛說話的幼兒，老師要故意設(shè)計(jì)一些活動(dòng)情景，讓孩子在活動(dòng)中有交流機(jī)會(huì)，比如，可以班級(jí)規(guī)定，撿到別人的球要親自送還給人，接受別人送到的球要說“謝謝”。

針對(duì)這些“含羞草”在交往方面存在的問題，嘗試的辦法有：

1.縮小距離，輕啟心靈

首先給予這些幼兒更多的關(guān)心，想辦法接近他們。在自選活動(dòng)時(shí)，看見他們獨(dú)自玩玩具，老師可邀請(qǐng)他們和小朋友一起玩，逐漸讓他們學(xué)會(huì)和小朋友交往。慢慢地，他們就能主動(dòng)參加游戲了。

2.創(chuàng)造條件，打開嘴巴

還可以通過講故事、看電視、談心等活動(dòng)，讓他們將看過的節(jié)目與老師、小朋友交流。當(dāng)他們能主動(dòng)地表達(dá)自己的見解時(shí)，老師即點(diǎn)點(diǎn)他的小嘴巴以示表?yè)P(yáng)，讓他們從中體驗(yàn)一種快樂的情緒，形成一種心理：小朋友們很喜歡聽我說。

3.增強(qiáng)自信，樹立信心

每天早上來到幼兒園，老師應(yīng)主動(dòng)向這些內(nèi)向的孩子微笑、擊掌、擁抱，用門鈴提示來問候他們，鼓勵(lì)他們高興地向老師問好。還可以常常請(qǐng)他們當(dāng)小助手，為小朋友服務(wù)。這樣一來，他們說話的機(jī)會(huì)多了，和小朋友之間的距離也拉近了，也體會(huì)到了自己能為他人服務(wù)的成功感。

案例解析2：常出現(xiàn)的“小霸王”

鏡頭一：做早操了，動(dòng)感的音樂響徹整個(gè)操場(chǎng)，無論孩子還是老師都投入地舒展著身體。早操進(jìn)行中，孩子們隨著音樂紛紛變換隊(duì)形（小圓圈）。等動(dòng)作結(jié)束，孩子又跟隨老師回到自己的位置上。這時(shí)，鴻鴻發(fā)現(xiàn)自己原本站著的位置被另一個(gè)孩子占著，于是猛地一撞，將那個(gè)孩子撞倒在地，那個(gè)被撞的孩子立刻哇哇大哭起來。

鏡頭二：要吃點(diǎn)心了，小朋友陸陸續(xù)續(xù)來到廁所小便、洗手。當(dāng)鴻鴻要去上廁所的時(shí)候，前面有幾個(gè)幼兒擋住了他，他不是有禮貌地請(qǐng)別人讓開，而是什么也不說就推開了別人。

分析：以上兩個(gè)鏡頭中，如果鴻鴻有著一定的交往技巧，有禮貌地請(qǐng)別人讓開，這樣可能其他的孩子就不會(huì)認(rèn)為他總是會(huì)打人而不跟他玩了。但是，正是由于他缺乏這種正確的交往技巧的灌輸，造成他只能用一些粗暴的方式來與人相處。而這些正是小班幼兒交往中存在的問題與特點(diǎn)，剛從家庭中過渡到幼兒園的集體生活中，幼兒對(duì)一些行為的認(rèn)知還停留在家庭的交往行為中，對(duì)集體的社會(huì)行為規(guī)則認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為家長(zhǎng)默認(rèn)的行為都是對(duì)的。

所以，在小班我們總能遇到這樣一些小朋友：他們?cè)谂c同伴進(jìn)行交往時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶玩具、攻擊、打架等現(xiàn)象，總以“小霸王”的形象出現(xiàn)，從而使交往活動(dòng)不歡而散；這些小朋友并不多，往往就那么幾個(gè)，但是卻能影響正常的教學(xué)秩序。對(duì)于這類幼兒，應(yīng)該及早干涉，積極引導(dǎo)，幫助他們建立良好的交往技能：站在讓兒童獲得完整經(jīng)驗(yàn)的角度，我們應(yīng)該讓孩子在自主自在的游戲中去感受，在生活真實(shí)情景中去改變。

1.克服“以自我為中心”的心理特點(diǎn)

針對(duì)這一特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)的娃娃家游戲活動(dòng)中要注意創(chuàng)設(shè)角色環(huán)境?？梢越o游戲中的爸爸、媽媽、寶寶掛牌，設(shè)計(jì)寶寶要分享好吃的東西給同伴，玩玩具時(shí)引導(dǎo)孩子們主動(dòng)把好玩的玩具拿出來與大家一起玩，從而體驗(yàn)到共同分享的快樂，逐步克服“以自我為中心”。

2.給予“換一種方法”的處理方式

在平時(shí)的教育中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)這些孩子。如在他們與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，舉個(gè)黃牌示意，這樣老師就會(huì)第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)情況，有針對(duì)性地解決問題。幼兒有了“有問題不能動(dòng)手”的意識(shí)時(shí)，在一旁的孩子發(fā)現(xiàn)情況也可第一時(shí)間舉出黃牌，這樣不僅避免出現(xiàn)不愉快，同時(shí)也培養(yǎng)了他們解決問題的能力。

3.強(qiáng)化“正面良好”的交往技能

當(dāng)小班孩子表現(xiàn)出良好的交往行為時(shí)，教師應(yīng)立刻適時(shí)地給予強(qiáng)化，使他們的良好行為得到鞏固?？梢赃\(yùn)用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式，對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)注和表?yè)P(yáng)。同時(shí)鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)關(guān)注同伴出現(xiàn)的良好行為，以引發(fā)正確行為，如某某提醒樂樂關(guān)好水龍頭，給某某一個(gè)“龍頭”圖片，強(qiáng)化良好的交往行為。

4.與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成共識(shí)，形成合力

與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，了解他們的想法及對(duì)孩子的期望，通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)的情景讓家長(zhǎng)配合進(jìn)行來充分發(fā)揮家庭的作用。如家長(zhǎng)進(jìn)班打招呼要帶頭，給孩子做出榜樣；接孩子時(shí)要牽著孩子的手走路，不抱著孩子離開等等。向家長(zhǎng)介紹班級(jí)文明要求，共同遵守規(guī)則，同時(shí)，建議家長(zhǎng)在家中對(duì)孩子的行為不能一味依順。從而形成合力，共同教育。

小班是幼兒進(jìn)園適應(yīng)的關(guān)鍵期，自然生活中的交往就是一個(gè)很好的課程，需要老師用心發(fā)掘和創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，它不是在一天兩天里形成的，需要一個(gè)持之以恒的過程，老師要用生活課程游戲化的教育觀去創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主自在、真實(shí)有效的交往環(huán)境，為孩子的學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)幼兒園）