文 王 琛

特色教研助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

文 王 琛

“園本教研”是以解決幼兒園在改革中面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，以幼兒教師為研究主體，以促進(jìn)幼兒健康、活潑、充分發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的研究活動(dòng)。教研活動(dòng)研究的內(nèi)容從教師教學(xué)中總結(jié)而來(lái)，這樣教師成為了教研的主人，他們就愿意參加活動(dòng)、暢所欲言。同時(shí)把教師的問(wèn)題歸類，形成主題性的園本教研內(nèi)容，幫助教師理清自己的教育思路，在研究中引導(dǎo)教師用專業(yè)化的眼光看問(wèn)題，鼓勵(lì)教師用教育理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問(wèn)題，并加以歸類總結(jié)，尋找癥結(jié)所在。

園本教研；教師成長(zhǎng)；課程；活動(dòng)

以往，我們的教研活動(dòng)內(nèi)容主要局限在文章學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的音像資料、開(kāi)展專題講座、進(jìn)行教育教學(xué)疑難問(wèn)題探討、骨干教師示范活動(dòng)課等等。這些教研的內(nèi)容雖然來(lái)自于一線教師的實(shí)際工作，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計(jì)劃性、針對(duì)性、持久性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。我園歷來(lái)關(guān)注園本研訓(xùn)的開(kāi)展，并且也在不斷地進(jìn)行反思和改革。關(guān)注教師的需要，逐漸改變方式；關(guān)注兒童的發(fā)展，逐漸改變研究話題。我園研究工作一貫扎實(shí)，形成了一些富有鈴蘭特色的園本教研活動(dòng)，在區(qū)內(nèi)開(kāi)展多次展示活動(dòng)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)行持續(xù)研究和深入建構(gòu)打下了良好基礎(chǔ)。

一、“1+3”園本研訓(xùn)——圍繞真問(wèn)題

我們敏銳地把握和梳理教師們的“真”問(wèn)題，開(kāi)展“1+3”園本研訓(xùn)活動(dòng)。“1”是指一個(gè)研訓(xùn)主題，“3”是指三個(gè)研究要點(diǎn)。例如，圍繞“在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中有效觀察助推孩子的有效學(xué)習(xí)”一個(gè)主題，確立三個(gè)研究要點(diǎn)：建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中看什么——基于理論支撐的有效觀察；看見(jiàn)什么——兒童在建構(gòu)區(qū)的學(xué)習(xí)和發(fā)展；看懂什么——對(duì)個(gè)別孩子進(jìn)行觀察并給予有效回應(yīng)，前后延續(xù)深度教研。首先我們請(qǐng)老師們梳理建構(gòu)區(qū)游戲中的問(wèn)題，并自主確定觀察點(diǎn)，進(jìn)入小班觀看建構(gòu)區(qū)；通過(guò)活動(dòng)我們分析教師原有的觀察理論，尋找其背后的原因，確定研訓(xùn)計(jì)劃。接下來(lái)我們組織教師學(xué)習(xí)和研討建構(gòu)區(qū)觀察中需要的理論“你認(rèn)為建構(gòu)游戲中孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展有哪些？”并圍繞案例進(jìn)行實(shí)踐操作，嘗試有效互動(dòng)支持幼兒的建構(gòu)行為，“學(xué)——思——研——行”融會(huì)貫通，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，切實(shí)讓每位教師在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所提升，真正自覺(jué)改變教育行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、“一傳到底”活動(dòng)——分享展示新平臺(tái)

“一傳到底”活動(dòng)，引導(dǎo)教師們更關(guān)注在日?；顒?dòng)中創(chuàng)新地開(kāi)展教育教學(xué)研究，注重積累研究中的小經(jīng)驗(yàn)，也給教師們一個(gè)展示、分享的舞臺(tái)。如我園以美術(shù)活動(dòng)中孩子的學(xué)習(xí)有效性為切入點(diǎn)，開(kāi)展了“一傳到底”活動(dòng)。在這次分享中，從孩子在“紙杯菊花”活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，進(jìn)一步注重孩子的經(jīng)驗(yàn)積累，提供多種材料，注重情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們通過(guò)不同的感官認(rèn)識(shí)菊。豐富的材料引發(fā)創(chuàng)作欲望，創(chuàng)意的作品讓孩子們“玩”興十足。另一位老師的“巧妙運(yùn)用生活中的材料”活動(dòng)中，注重從孩子的興趣入手，采用手指點(diǎn)畫、勺子撒畫等形式，充分挖掘生活中的材料，引發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，作品富有想象力。青年教師的《美術(shù)中的旋律——美術(shù)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)有效性策略》活動(dòng)，更是給人一種耳目一新的感覺(jué)，在一個(gè)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)了雨天的情境，然后通過(guò)音樂(lè)和動(dòng)手操作來(lái)模仿雨點(diǎn)落下來(lái)的形態(tài)。在學(xué)習(xí)“點(diǎn)”“提”的動(dòng)作時(shí)，引導(dǎo)幼兒隨音樂(lè)節(jié)奏來(lái)練習(xí)動(dòng)作，不但感知了下雨時(shí)的韻律，同時(shí)也學(xué)習(xí)了作畫時(shí)的基本方法，幼兒在“雨聲”音樂(lè)伴奏下作畫，這個(gè)活動(dòng)也打開(kāi)了新的研究思路。

三、研學(xué)四部曲——循序漸進(jìn)重落實(shí)

研學(xué)四部曲是什么意思呢？就是說(shuō)這個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)目標(biāo)指向，一個(gè)是“研”——研訓(xùn)的主題來(lái)自于教師的實(shí)際問(wèn)題，研的過(guò)程就是教師自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；另一個(gè)是“學(xué)”——研究中學(xué)習(xí)也很重要，在活動(dòng)中要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)文章，形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)會(huì)把學(xué)到的理論加以內(nèi)化并引導(dǎo)實(shí)踐。研學(xué)是相互共融、相互滲透的。如開(kāi)展的“戶外運(yùn)動(dòng)游戲嘉年華”，這個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩個(gè)月，分別是“組織學(xué)習(xí)——體驗(yàn)感受——童心解碼——調(diào)整實(shí)踐”四部曲。

（一）組織學(xué)習(xí)

園部在暑期向教師們推薦了《幼兒園戶外體育活動(dòng)探索》《幼兒行為的觀察與記錄》《享受運(yùn)動(dòng)，健康成長(zhǎng)》等幾本書，全程引導(dǎo)教師有目的地重點(diǎn)學(xué)習(xí)，及時(shí)展開(kāi)交流、分享等活動(dòng)，圍繞研訓(xùn)主題提出一些話題引導(dǎo)教師自主去搜集相關(guān)書籍、文章，在學(xué)習(xí)中去尋找答案。同時(shí)引導(dǎo)教師在研訓(xùn)中引用一些理論，嘗試內(nèi)化理論，反思和修正自己的一些固定思維和行為模式，并養(yǎng)成閱讀、使用專業(yè)書籍的習(xí)慣。

（二）體驗(yàn)感受

我們通過(guò)讓教師進(jìn)入孩子的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，回看錄像體驗(yàn)孩子當(dāng)時(shí)的感受，開(kāi)展“當(dāng)一回孩子”的活動(dòng)。例如，可以讓教師去扮演孩子，體驗(yàn)孩子們面對(duì)一堆功能單一、操作性不強(qiáng)的材料，卻還要絞盡腦汁發(fā)掘新玩法的心情，去感受面對(duì)困難的恐懼，去感受材料的創(chuàng)意組合帶來(lái)的新的樂(lè)趣等等。我們認(rèn)為也許只有把自己當(dāng)成孩子才能嘗試去理解孩子。體驗(yàn)和感受主要是為了引發(fā)教師心靈的觸動(dòng)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)孩子是這么想的，原來(lái)男孩和女孩是有差異的，原來(lái)每個(gè)個(gè)體的需要是不同的……

（三）童心解碼

在體驗(yàn)感受之后，老師們帶著尊重和平和的心態(tài)去關(guān)注孩子的活動(dòng)。所以我們通過(guò)微格研訓(xùn)、撰寫運(yùn)動(dòng)故事、個(gè)案跟蹤等活動(dòng)，讓教師們?nèi)L試分析孩子們的行為，分析幼兒運(yùn)動(dòng)與材料、場(chǎng)地的關(guān)系，在孩子行為中去反思自己的現(xiàn)場(chǎng)行為等。童心解碼的目的是讓不同層次的教師把視線轉(zhuǎn)向孩子，而不僅僅是活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注個(gè)體，引發(fā)差異性互動(dòng)和對(duì)材料層次性、挑戰(zhàn)性等的思考。

（四）調(diào)整實(shí)踐

在這個(gè)階段我們主要是拓展教師思維，不要拘泥于固有的想法。引導(dǎo)教師們把內(nèi)化的理念通過(guò)材料的制作、場(chǎng)地的使用、活動(dòng)的組織來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。園部大力支持和引導(dǎo)教師們的一些創(chuàng)意行為或有想法但需要驗(yàn)證的行為，我們通過(guò)活動(dòng)觀摩、男教師沙龍、玩家風(fēng)采、現(xiàn)場(chǎng)展示等活動(dòng)讓教師們?cè)诓粩嗾{(diào)整中獲得自信和成功。

研訓(xùn)四部曲的宗旨就是進(jìn)一步了解教師的真實(shí)想法和需求，支持教師自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，支持教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，在動(dòng)態(tài)調(diào)整中努力使園本教研真正體現(xiàn)原有價(jià)值。

每位教師都快樂(lè)地參與到研究中并不知不覺(jué)地改變著，發(fā)展著。（1）姿態(tài)的改變。我們感覺(jué)到老師們有了向孩子學(xué)習(xí)的謙虛態(tài)度，他們有了站在孩子立場(chǎng)的姿態(tài)。老師們不再著眼于游戲的流程與組織，更加關(guān)注活動(dòng)中孩子的動(dòng)態(tài)、個(gè)體差異，認(rèn)真探究他們行為的意義，從而來(lái)反思自身，并在不斷反思與調(diào)整中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。（2）關(guān)系的改變。我們發(fā)現(xiàn)老師之間建立了一種共存的關(guān)系，我們共同研究幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、表現(xiàn)狀態(tài)，共同去理解幼兒、解讀幼兒。老師們把千差萬(wàn)別、豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)與大家進(jìn)行溝通、交流、分享，相互啟發(fā)、促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。（3）能力的改變。園本教研讓老師們的專業(yè)能力也在發(fā)生著變化，他們的觀察能力和反思能力更強(qiáng)了，教師們的專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。多樣化的園本教研正引領(lǐng)著教師們的成長(zhǎng)，他們不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，也為進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)的有效性搭建了很好的學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（江蘇省無(wú)錫市鈴蘭實(shí)驗(yàn)幼兒園）

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.