徐禮堂

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037)

模塊化教學(xué)下思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課“4+3”考核模式探索

徐禮堂

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037)

考核方式改革是推進(jìn)課程教學(xué)改革的重要途徑。構(gòu)建科學(xué)合理的考核方式，對(duì)檢驗(yàn)“教”與“學(xué)”的效果具有重要意義。以知行統(tǒng)一的考核理念，以“理論知識(shí)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“日常行為”和“能力素養(yǎng)”四個(gè)指標(biāo)為考核指標(biāo)，以教學(xué)模塊指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生自身為三大考核主體，構(gòu)建思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課“4+3”考核模式，取得了較好的改革成效，并提出了完善措施與推廣建議。

“基礎(chǔ)”課；考核模式；模塊化教學(xué)；改革

近年來(lái)，思想政治理論課考核改革已成為學(xué)者們研究的熱點(diǎn)，學(xué)者們或從該課程現(xiàn)行考核的弊端，或從考核改革的意義與教學(xué)考核應(yīng)遵循的原則，或從考核的結(jié)構(gòu)類型等角度對(duì)該課程考核模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐，取得了一定的成果，但尚有不足。一是大多數(shù)考核方式對(duì)于平時(shí)成績(jī)的判定過(guò)于簡(jiǎn)單化，并且占課程成績(jī)的比重偏低，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性；二是成績(jī)?cè)u(píng)定辦法還是立足于卷面(閉卷)考試，課程成績(jī)高低與學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和學(xué)生的日常行為表現(xiàn)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，影響了課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)?？茖W(xué)有效的教學(xué)考核機(jī)制是應(yīng)契合該課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)是高校思想政治理論課的重要組成部分。目前，部分高校為進(jìn)一步改進(jìn)“基礎(chǔ)”課教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)吸引力，提高教學(xué)效果，對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)施模塊化教學(xué)。模塊化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的有效途徑，優(yōu)化了課程教學(xué)內(nèi)容，有利于提高教學(xué)的深入性和針對(duì)性。在“基礎(chǔ)”課實(shí)施模塊化教學(xué)模式改革的同時(shí)，課程考核方式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革提供有力的保障?！按笠唤y(tǒng)”的閉卷考試或論文考查方式與模塊化教學(xué)模式要求不相適應(yīng)，也難以體現(xiàn)模塊化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

經(jīng)過(guò)幾年探索，課題組將“基礎(chǔ)”課分成“2+1”結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)模塊，根據(jù)教學(xué)模塊特點(diǎn)，建立起“重過(guò)程管理、重行為變化、重綜合表現(xiàn)”全程知行統(tǒng)一的考核理念，構(gòu)建“433”考核結(jié)構(gòu)，“4+3”考核機(jī)制的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)”課教學(xué)模塊構(gòu)成

根據(jù)“基礎(chǔ)”課的課程性質(zhì)與特點(diǎn)，構(gòu)建了“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教師團(tuán)隊(duì)“2+1”結(jié)構(gòu)的三個(gè)模塊教學(xué)體系。三者之間相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成統(tǒng)一的“基礎(chǔ)”課教學(xué)整體。

1.理論教學(xué)模塊

根據(jù)“基礎(chǔ)”課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)邏輯體系，可將“基礎(chǔ)”課教學(xué)內(nèi)容歸結(jié)為以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教學(xué)主線，以“適應(yīng)發(fā)展”“思想啟迪”“道德修養(yǎng)”和“法律素養(yǎng)”四個(gè)主題的理論教學(xué)模塊，分別對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容的緒論和第一章、第二和第三章、第四和第五章、第六至八章內(nèi)容。

2.實(shí)踐教學(xué)模塊

根據(jù)理論教學(xué)模塊主題內(nèi)容和“基礎(chǔ)”課課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，提煉出凸顯主題現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代感的四個(gè)對(duì)應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模塊，即“適應(yīng)·發(fā)展·使命”“愛(ài)國(guó)·愛(ài)?！と松薄暗滦小へ?zé)任·新風(fēng)”和“法理·法威·權(quán)責(zé)”。每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊有具體實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)踐方式，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系、相互作用，統(tǒng)一于整體結(jié)構(gòu)，既有各自對(duì)應(yīng)的理論教學(xué)指導(dǎo)主題，又有完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

3.教師團(tuán)隊(duì)模塊

根據(jù)“基礎(chǔ)”課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容，教師選擇適合自己興趣和專長(zhǎng)的模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校從更利于教學(xué)的角度整體把握每個(gè)模塊的教師選擇情況，均衡師資力量分配，使不同的教學(xué)模塊分別由不同的教師擔(dān)任，這樣就形成由多名教師輪流共同完成課程的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地享受教學(xué)資源和領(lǐng)略教師風(fēng)采，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，打破了傳統(tǒng)“一個(gè)班級(jí)、一門(mén)課、一名教師、一帶一學(xué)期”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)各模塊教學(xué)情況的反饋，也有利于激發(fā)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)思考，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。

二、“基礎(chǔ)”課考核改革基本理念

課程考核是教育教學(xué)的杠桿與指揮棒，考什么？如何考？直接影響教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)有效的課程考核是促進(jìn)教學(xué)改革和教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵?！盎A(chǔ)”課是幫助大學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)分析和解決成長(zhǎng)成才中的困惑，不斷提升自身思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)，最終成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)筑夢(mèng)人的一門(mén)課程。其考核的方式方法和內(nèi)容與其他課程側(cè)重于對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用程度的考核相比，存在明顯差異。因此，“基礎(chǔ)”課考核既要遵循課程考核的一般規(guī)律，又要結(jié)合課程各教學(xué)模塊的目標(biāo)要求與特點(diǎn)；既要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生態(tài)度、行為的變化及綜合表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。為此，建立起“重過(guò)程管理、重行為變化、重綜合表現(xiàn)”全程知行統(tǒng)一的考核理念，以充分發(fā)揮考核的導(dǎo)向、激勵(lì)、教育和管理等功能，達(dá)到“以考促學(xué)、以考促發(fā)展”之目的。

第一，考核目標(biāo)突出綜合性。在考評(píng)中，結(jié)合各模塊教學(xué)目標(biāo)，多視角全面考核和評(píng)價(jià)學(xué)生，從原來(lái)注重理論知識(shí)的考核，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、能力的培養(yǎng)、理論的踐行、行為的養(yǎng)成和素質(zhì)的提升等多方面要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、個(gè)性與共性相結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)理論內(nèi)化為自身素養(yǎng)、外化為良好的行為。

第二，考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。在考核內(nèi)容上，注重“四個(gè)度”：一是知識(shí)掌握度，強(qiáng)化理論知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德現(xiàn)象與法律事件等實(shí)際問(wèn)題的分析與認(rèn)識(shí)，重在考查對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運(yùn)用情況，改變學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、考前臨時(shí)突擊背誦的現(xiàn)象。二是理論踐行度，考查學(xué)生將理論付諸行動(dòng)的績(jī)效，通過(guò)“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生正確思想道德意識(shí)與法律素養(yǎng)的形成，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的能力、思想、道德行為等變化情況，引導(dǎo)學(xué)生注重知與行的統(tǒng)一，糾正學(xué)生“重學(xué)習(xí)成績(jī)、輕行為踐履”的不良傾向，增強(qiáng)自我教育[1]、自我激勵(lì)的能力。三是學(xué)習(xí)努力度，考查學(xué)生在“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與努力程度等。四是素養(yǎng)提升度，重在檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值認(rèn)同度，以及透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象分析其本質(zhì)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力、對(duì)是非判斷的能力等。

第三，考核方式多樣化。根據(jù)“基礎(chǔ)”課理論和實(shí)踐內(nèi)容不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)要求，靈活采用不同的考核評(píng)價(jià)方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)施理論知識(shí)考核網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)踐性教學(xué)考核項(xiàng)目化、日常行為和課堂表現(xiàn)考核制度化。

第四，考核主體呈現(xiàn)多元化。由于不同的教學(xué)模塊其教學(xué)目的存在差異性，并且由不同的教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，其考核應(yīng)由對(duì)應(yīng)教學(xué)模塊指導(dǎo)教師選用合適的考核方式、從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面、客觀、合理的考核。采用校內(nèi)教師與校外指導(dǎo)教師考評(píng)相結(jié)合、學(xué)生小組考評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。

三、“基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)考核模式建構(gòu)

根據(jù)“基礎(chǔ)”課教學(xué)模塊的構(gòu)成及考核改革的基本思路，構(gòu)建“基礎(chǔ)”課理論模塊、實(shí)踐模塊和行為規(guī)范三個(gè)考核項(xiàng)目，其權(quán)重分別為40%、30%和30%，從理論知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為和能力素養(yǎng)四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行考核，按照每項(xiàng)考核指標(biāo)的具體內(nèi)容分別對(duì)相應(yīng)人員進(jìn)行考核，組成教學(xué)模塊指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生自身三大考核主體，從而形成“基礎(chǔ)”課“433”考核結(jié)構(gòu)，“4+3”考核機(jī)制的課程考核模式。

1.理論模塊考核

理論模塊考核注重理論知識(shí)與能力素養(yǎng)以及理論與實(shí)際考核相結(jié)合。其考核指標(biāo)與內(nèi)容為：一是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析運(yùn)用能力；其次是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如，上課出勤率、課堂活動(dòng)參與率、作業(yè)完成、紀(jì)律遵守等情況考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論知識(shí)考核實(shí)行教考分離，試題題型大部分為材料分析題和案例分析題等組成的試題庫(kù)，側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生綜合理解、思考問(wèn)題的能力，采取隨機(jī)組成試卷的網(wǎng)絡(luò)化考核方式。理論課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)行制度化考核，明確計(jì)分細(xì)則。如，曠課一次從平時(shí)成績(jī)的總分扣除5分，遲到一次扣2分?？己酥黧w為理論模塊授課教師和班級(jí)考核小組。考核權(quán)重與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：此模塊占課程成績(jī)的40%。其中，期末試卷成績(jī)占該模塊成績(jī)的70%，課堂平時(shí)成績(jī)占該模塊成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)包括兩部分，四個(gè)理論模塊教師考核的平均分占60%，班級(jí)考核小組給出的平均分占40%?？己说囊饬x在于促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)課程的學(xué)習(xí)與知識(shí)的積累，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)，通過(guò)課程學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生會(huì)用和自覺(jué)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

2.實(shí)踐模塊考核

實(shí)踐教學(xué)模塊考核主要考查學(xué)生在不同實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn)情況。一是實(shí)踐課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，活動(dòng)的參與情況。二是實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力素養(yǎng)變化情況，可通過(guò)實(shí)踐成果的展示予以體現(xiàn)。實(shí)踐成果的考核方式為項(xiàng)目化考核形式，根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)的特點(diǎn)，靈活采用不同的考核評(píng)價(jià)形式，主要有：調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、觀后感、操行評(píng)價(jià)等。如，調(diào)查報(bào)告是學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查后要寫(xiě)的總結(jié)分析報(bào)告，對(duì)學(xué)生調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)有明確的規(guī)范與格式要求。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中行為表現(xiàn)的考核實(shí)行制度化，考核內(nèi)容主要包括活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流發(fā)言、團(tuán)隊(duì)精神以及出勤情況等，每項(xiàng)有具體的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)?？己酥黧w與權(quán)重為：此模塊占課程成績(jī)的30%?？己酥黧w主要包括實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)教師、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)自身和班級(jí)考評(píng)小組。實(shí)踐項(xiàng)目完成后，除校內(nèi)項(xiàng)目指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，校外實(shí)踐教育基地指導(dǎo)人員也列入考核小組，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，校內(nèi)與校外人員考核的比重各占50%；各實(shí)踐團(tuán)隊(duì)對(duì)成員參與項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際情況也進(jìn)行互評(píng)。教師考核和團(tuán)隊(duì)自評(píng)各占實(shí)踐模塊考核成績(jī)的40%。每個(gè)實(shí)踐模塊的所有項(xiàng)目完成后，班級(jí)考評(píng)小組綜合全班實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)小組由組長(zhǎng)1名，成員2-3人組成，平時(shí)注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程做詳細(xì)記錄，以便能夠?qū)γ课粚W(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。班級(jí)小組考評(píng)占實(shí)踐模塊成績(jī)的20%。多樣化的考核形式既能有效考察學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，進(jìn)行相互監(jiān)督，達(dá)到共同提高的目的，又充分尊重了學(xué)生的主體地位。

3.行為規(guī)范考核

“基礎(chǔ)”課教學(xué)旨在提升學(xué)生思想道德素質(zhì)與法律素養(yǎng)，規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展完善自我。學(xué)生的日常行為則是課程學(xué)習(xí)效果的直接反映，尤其是在當(dāng)前受到網(wǎng)絡(luò)多元思想文化沖擊的影響，易導(dǎo)致學(xué)生理想信念和信任的危機(jī)，必須要加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的考核，以有效督促學(xué)生在平時(shí)嚴(yán)格要求自己，切實(shí)將所學(xué)理論知識(shí)自覺(jué)地運(yùn)用于日常行為活動(dòng)中。其考核指標(biāo)為在“基礎(chǔ)”課開(kāi)設(shè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)、行為表現(xiàn)及其變化情況。考核主要內(nèi)容：一是日常行為表現(xiàn)，如，行為操守、各種活動(dòng)參與、志愿服務(wù)等表現(xiàn)情況。二是特別表現(xiàn)，獲得各類榮譽(yù)(稱號(hào))、樂(lè)于助人等弘揚(yáng)正能量的行為均為加分項(xiàng)；因違紀(jì)、考試作弊等受到處分的情況均為扣分項(xiàng)。具體考評(píng)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校學(xué)工部聯(lián)合多部門(mén)制定的“學(xué)生日常行為規(guī)范綜合考核細(xì)則”所規(guī)定的內(nèi)容。行為規(guī)范考核比重占課程成績(jī)的30%。考核主體為輔導(dǎo)員或班主任和班級(jí)考核小組，考核小組由2名班級(jí)主要干部和3名民主推選出的學(xué)生代表組成。學(xué)期末考核組成員對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)活動(dòng)參與及生活中思想道德品質(zhì)的表現(xiàn)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生個(gè)人可對(duì)獲獎(jiǎng)等加分項(xiàng)提供相關(guān)材料進(jìn)行主動(dòng)申報(bào)。除加分和扣分項(xiàng)外，平時(shí)行為規(guī)范教師考核與小組考核的比重各占該項(xiàng)的50%。加大行為規(guī)范考核的意義在于引導(dǎo)學(xué)生崇尚知行統(tǒng)一，克服理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際表現(xiàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象，可有效避免期末“基礎(chǔ)”課考試成績(jī)優(yōu)秀，而平時(shí)表現(xiàn)一般，甚至行為不端，還發(fā)生違規(guī)違紀(jì)的情況，成為“考試成績(jī)的巨人, 行為規(guī)范的矮子”。從多方面結(jié)合進(jìn)行客觀、科學(xué)的行為規(guī)范考核，更能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自己的行為，努力做到思想與行為的統(tǒng)一，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、“基礎(chǔ)”課模塊化教學(xué)考核改革成效與思考

按照“基礎(chǔ)”課考核體系，課題組在2015—2016學(xué)年度抽取了2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和2個(gè)對(duì)照班級(jí)的相同人數(shù)學(xué)生對(duì)課程的考核模式與教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查與分析。調(diào)查內(nèi)容圍繞學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課課程的認(rèn)可度，對(duì)考核模式的滿意度以及課程教學(xué)效果的信息反饋等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)與反思，并提出了完善措施與推廣建議。

1.模塊化教學(xué)考核模式改革成效

(1)對(duì)“基礎(chǔ)”課課程認(rèn)可度有所提高。由表1可知，改革試驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生較對(duì)照班級(jí)的學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課開(kāi)設(shè)與大學(xué)生成長(zhǎng)成才作用的認(rèn)識(shí)高出10 個(gè)百分點(diǎn)，即實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課的認(rèn)可度提高了，改革后更多的學(xué)生(85%以上)認(rèn)為開(kāi)設(shè)“基礎(chǔ)”課是有必要的，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才有幫助作用。

表1對(duì)“基礎(chǔ)”課課程認(rèn)可度比較

(2)對(duì)“基礎(chǔ)”課考核模式改革持歡迎態(tài)度。調(diào)查顯示，56.7%的對(duì)照班學(xué)生對(duì)目前“基礎(chǔ)”課考核內(nèi)容和考核方式不滿意；改革后82.2%的試驗(yàn)班學(xué)生滿意，其中，1/3的學(xué)生對(duì)改革后的課程考核內(nèi)容與方式“十分滿意”(如表2)。對(duì)照班學(xué)生“不滿意”的主要原因?yàn)椋涸诳己藘?nèi)容上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的重要性，忽視了實(shí)踐，使得考核內(nèi)容不全面，考核結(jié)果也就缺乏說(shuō)服力；考核形式終結(jié)性的閉卷筆試以及傳統(tǒng)的考核結(jié)構(gòu)類型易導(dǎo)致學(xué)生只重視期末考試成績(jī)，不注重平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和思想政治素養(yǎng)的養(yǎng)成。值得注意的是，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班學(xué)生都認(rèn)為在考核功能上存在“重視評(píng)價(jià)，輕視導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，存在教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)的現(xiàn)象，這為考核改革的進(jìn)一步完善提出了問(wèn)題(如表2)。

表2對(duì)“基礎(chǔ)”課考核模式滿意度比較

(3)考核模式改革后“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果大幅提高。調(diào)查顯示，通過(guò)“基礎(chǔ)”課學(xué)習(xí)，改革實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在法律思維意識(shí)的培養(yǎng)、思想道德素質(zhì)的提高、社會(huì)責(zé)任感與使命感的增強(qiáng)、正確人生觀價(jià)值觀的樹(shù)立等方面比對(duì)照班學(xué)生高出了近15個(gè)百分點(diǎn)(如表3)。這與實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)”課課程認(rèn)可度的提高相吻合。在對(duì)影響教學(xué)效果的因素調(diào)查中，對(duì)照班學(xué)生認(rèn)為“考核方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”是最大的問(wèn)題。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題和教學(xué)形式吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題成為普遍認(rèn)為影響教學(xué)效果的因素，這需進(jìn)一步關(guān)注(如表3)。

表3對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)效果的反饋比較

2.完善模塊化教學(xué)考核模式的思考

針對(duì)模塊化教學(xué)下“基礎(chǔ)”課考核模式改革實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，需進(jìn)一步采取相應(yīng)的對(duì)策，以完善的考核體系推進(jìn)模塊化教學(xué)模式的運(yùn)行。

(1)發(fā)揮考核的導(dǎo)向激勵(lì)作用。考核作為“基礎(chǔ)”課教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向與激勵(lì)功能。它不僅像指揮棒一樣指揮著教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且調(diào)節(jié)著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)態(tài)度和教師教學(xué)的效果。因此，要充分發(fā)揮考核對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)作用。一方面，要加大教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)與宣傳力度，提高在教學(xué)考核中處于主導(dǎo)地位的教師參與考核改革的積極性，明確當(dāng)前“基礎(chǔ)”課考核改革的必要性，消除思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。另一方面，要加強(qiáng)調(diào)研，不斷完善考核的改革方案。在每一教學(xué)模塊考核方案實(shí)施的過(guò)程中，充分聽(tīng)取授課教師、班級(jí)學(xué)生、學(xué)生工作部門(mén)和教學(xué)管理部門(mén)的意見(jiàn)，注重信息反饋，并將好的意見(jiàn)與建議及時(shí)完善到考核方案中，以使考核方案更具科學(xué)性與可操作性。

(2)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)模塊考核標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)模塊實(shí)施項(xiàng)目化考核中，不同實(shí)踐項(xiàng)目考核方式不同，并且考核主體多元，需要采取統(tǒng)一的要求和量化指標(biāo)，制定“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系，使“基礎(chǔ)”課實(shí)踐教學(xué)有大綱、有課時(shí)、有學(xué)分；[2]有明確考核標(biāo)準(zhǔn)；有制度保障落實(shí)。對(duì)實(shí)踐課時(shí)的完成、實(shí)踐活動(dòng)方案的制定與開(kāi)展、活動(dòng)中行為能力的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)質(zhì)量等制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照考核標(biāo)準(zhǔn)要求，采取定量與定性考核相結(jié)合，進(jìn)行綜合評(píng)定。讓學(xué)生明確提倡什么、反對(duì)什么、鼓勵(lì)什么、制止什么，獎(jiǎng)懲分明。為力求成績(jī)?cè)u(píng)定客觀公正，可采取學(xué)生互相考核和實(shí)踐考核相結(jié)合，教師加大實(shí)踐過(guò)程管理和結(jié)果考核，學(xué)生注重實(shí)踐行為舉止與活動(dòng)表現(xiàn)。

(3)以考核方式改革推進(jìn)教學(xué)改革。課程考核方式改革與教學(xué)內(nèi)容和模式改革[1]緊密相聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式改革為課程考核方式改革奠定了基礎(chǔ)，課程考核方式改革為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革提供了強(qiáng)有力的保障?？茖W(xué)有效的課程考核方式不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效果作出真實(shí)、客觀的反饋與評(píng)價(jià)，還會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。[1]一方面，授課教師要不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與意識(shí)，勤于思考，積極實(shí)踐，根據(jù)教材內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，整合、提煉各模塊教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求，并通過(guò)考核來(lái)檢測(cè)和修訂各模塊教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式與手段，不斷增強(qiáng)教學(xué)吸引力。另一方面，教師在課程考核過(guò)程中，不斷總結(jié)考核經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新各模塊的考核方式，以全面深化的考核內(nèi)容和考核方式方法的改革促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的全面發(fā)展與提高。

[1]李祖平.“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012(4):116-120.

[2]曾學(xué)龍.民辦高職院校思政課教學(xué)協(xié)同育人創(chuàng)新探索[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(2):86-90.

ClassNo.:G642.0DocumentMark：A

"4+3"ExaminationModeforIdeologicalandMoralCultivationandLegalBasicCoursesUndertheBackgroundofModularTeaching

Xu Litang

(School of Marxism, Fuyang Normal University, Fuyang, Anhui 236037，China)

Reform of examination is an important path to advance the reform of curriculum teaching. It is of great significance to construct scientific and reasonable assessment method to test the effect of teaching and learning. Taking "knowledge", "learning attitude", "behavior" and "ability literacy" as evaluation indexes, cohile teachers, counselors and students themselves to teaching as three major evaluation bodies, we established "4+3" Assessment Mode. for moral cultivation and Leyal Basic Courses.

Basic Courses ; assessment mode; modular teaching; reform

徐禮堂，碩士，副教授，阜陽(yáng)師范學(xué)院。研究方向：思想政治教育。

阜陽(yáng)師范學(xué)院教研項(xiàng)目“基于模塊化教學(xué)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核方式改革探究”(項(xiàng)目編號(hào)：2014JYXM22)之階段性成果。

2096-3874(2017)10-0011-06

G642.0

A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)