□葉枚舉

冷靜對待『榜樣教育』，理智鍛造育人真諦

□葉枚舉

萬瑋 攝

這是一個榜樣輩出的時代，總有一些平凡或不平凡的人，涌現(xiàn)在各行各業(yè)。這些“榜樣”人物正不知不覺地以他們的力量打動著我們，成為我們心中的坐標。“榜樣”人物資源是很多一線班主任教育學生、培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的重要載體。但是，無論是過去還是現(xiàn)在，很多班主任在樹立榜樣和塑造典型時，總是人為拔高，把“榜樣形象”塑造得“高、大、全”。這樣的榜樣離學生的生活實際過于遙遠，難以引起學生的共鳴，從而使“榜樣教育”面臨了新的困境。

賦予“時代榜樣”新的內(nèi)涵——對形式主義的“榜樣教育”說不

榜樣教育陷入形式主義。大部分學校只是通過圖片宣傳做樣子，將每年三月份定為“學雷鋒月”，可三月一過，學校里便再也看不到“雷鋒”的影子。有人形象地說“雷鋒叔叔沒有戶口，三月一來四月就走”。學雷鋒如“一陣風”，吹過即散，無法真正影響到學生的行為習慣。

作為班主任，如何才能讓這些“時代榜樣”在學生心里亮堂起來，讓轉(zhuǎn)眼即逝的“流星”成為學生心中永遠閃耀的“恒星”呢？唯有賦予“時代榜樣”新的內(nèi)涵，才能真正走進學生心中。以雷鋒為例，可以通過系列活動讓他在學生心里扎根。一是讓學生采訪不同時代的人，聽他們講述自己印象最深刻的學雷鋒經(jīng)歷，了解不同時代對雷鋒精神的詮釋。二是開展“向雷鋒學習”比賽活動，如講“雷鋒故事”PK賽、評“雷鋒電影”比賽、唱“雷鋒歌曲”比賽、畫“雷鋒面貌”比賽……讓學生親身體悟雷鋒高尚的情操和光輝的行為。三是創(chuàng)建“雷鋒中隊”，制定一份合理的“學雷鋒”活動的建議和計劃，讓雷鋒精神真正落實到學生的實際行動中。四是仿寫《雷鋒日記》，鼓勵學生將自己所做的好人好事記錄在日記本上，并選擇優(yōu)秀日記在班里展評或上傳到班級博客。如我班有一個學生在《雷鋒日記》中這樣寫道：“星期天，我和爸爸一起坐公交車去奶奶家吃午飯，一上車發(fā)現(xiàn)人特別多。這時，我旁邊的一個大姐姐站起來把座位讓給了我。下一站時，上來一位孕婦，我趕緊把座位又讓給了她。爸爸為我豎起了大拇指。這是一件多么快樂的事??！原來幫助別人，就是幫助自己?！边@種生活化、常態(tài)化的教育活動能使學習榜樣成為一種習慣，一種生活態(tài)度。

近年來，不少“道德模范”被推崇，一個個新的道德榜樣被樹立起來。作為班主任，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、廣播影視和報刊書籍等大眾媒體引領(lǐng)學生學習榜樣，從小做一個講道德的人。一是觀看視頻。組織學生觀看德育視頻課堂《感動中國十大人物》，學習他們的先進事跡，弘揚獲獎人物的時代精神。二是尋找榜樣。發(fā)動學生選出自己最敬佩、最想深入了解的人，通過各種方式搜集他們的資料，利用班會課開展“榜樣手記”交流會，讓學生以圖片、網(wǎng)絡(luò)資料、故事敘述等方式分享自己所敬佩的榜樣。三是撰寫感言。組織學生參與網(wǎng)絡(luò)發(fā)起的“道德模范”“美德少年”等投票活動，進一步感受先進人物的責任與擔當，及時寫下感言，傳遞正能量。

弘揚“偶像崇拜”新的正氣——對功利主義的“榜樣教育”說不

當前，“偶像崇拜”非常普遍，但學生的偶像大多是優(yōu)秀企業(yè)家、文藝體育明星，而不再是道德模范、革命英雄、勞動模范。更嚴重的是，許多學生成為“追星族”，不惜花費大量的人力、物力、財力千方百計搜集明星信息，甚至影響他們正常的學習和生活。

針對學生“偶像崇拜”現(xiàn)象，班主任不能盲目否定，更不能熟視無睹，而要進行正確疏導。因為偶像是學生想模仿的對象，也是他們追求自我的一種形式，我們要適時將學生的“偶像崇拜”遷移到榜樣學習中。

學生崇拜的偶像大多是歌星、影視明星和體育明星等“三星”。首先，我們可以選擇一些德才兼?zhèn)洹⒌赖缕焚|(zhì)高尚、富有人格魅力的文體明星作為“榜樣教育”的對象，如成龍等。然后通過聽故事、看圖片、觀電影等方式讓學生了解成龍的成長經(jīng)歷，因勢利導，學習他那種奮發(fā)向上、努力拼搏、堅韌不拔、奉獻社會的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，讓學生以《我心目中的成龍》為題，議一議我要向成龍學什么、講一講我知道的成龍故事等，讓學生切身體會成龍成功之路的艱辛。再次，開展“名人殿堂”辯論會，將成龍與一些追逐名利的明星進行比較辯證，讓學生分辨出誰是真正的明星。這樣，學生就不會盲目崇拜明星，而會有所選擇，使“榜樣教育”與“偶像崇拜”有機結(jié)合起來，相得益彰，讓“榜樣教育”促進學生健康成長。

給予“身邊榜樣”新的力量——對騖遠主義的“榜樣教育”說不

反觀教育，學校很多時候回避現(xiàn)實生活對學生進行“假、大、空”的“榜樣教育”，讓學生難以相信、無法學習；班主任在班級管理中也是一味地唱贊歌，讓“榜樣教育”失真。對學生而言，這樣“高、大、全”的“榜樣教育”遠離現(xiàn)實生活，可敬而不可親，想學而學不到，像“天上月、心中神”，讓學生內(nèi)心難以真正認同。

因此，作為班主任，我們應(yīng)該還原“榜樣教育”的真實性，讓學生明白“榜樣教育”就在身邊，榜樣無處不在，甚至他們自己也能成為別人的榜樣。我們班有一次秋游時，大部分學生都沉浸在玩耍中，而鄭文軍同學卻默默地為大家清理滿地的垃圾，像這樣積極上進、愛護環(huán)境的陽光男孩就是“身邊榜樣”。

班主任可通過學生自薦在班級里廣泛發(fā)動、深入開展“尋找身邊的榜樣人物”“做身邊人的榜樣”活動，讓學生以搜集線索、采訪人物、撰寫事跡等方式挖掘身邊“土生土長”的榜樣，從榜樣人物的采訪、拍攝、撰稿到頒獎現(xiàn)場的主持詞、頒獎詞都由學生親自完成。這樣的“身邊榜樣”離學生最近，看得見、摸得著、便于學習，對學生產(chǎn)生了積極的影響。

總之，榜樣的力量是無窮的，“動人以言者其感不深，動人以行者其應(yīng)必速”。榜樣是看得見的“哲理”，如旗幟、如標桿、如明鏡，可以引導我們見賢思齊、向善向上。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學）