林曉敏

生態(tài)系統(tǒng)理論視閾下職校專家型教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素探析

林曉敏

基于生態(tài)系統(tǒng)理論，采用自編調(diào)查問卷，分別從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)考察影響廣東省407位專家型、勝任型和新手型職校教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。結(jié)果顯示，三類職校教師在微觀系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)各項(xiàng)目的得分差異不顯著，而在中間系統(tǒng)的家庭成員現(xiàn)狀項(xiàng)目、外層系統(tǒng)的學(xué)校周邊社區(qū)項(xiàng)目以及宏觀系統(tǒng)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況項(xiàng)目的得分存在顯著差異。

職校教師；專家型教師；教師成長(zhǎng)；關(guān)鍵因素；生態(tài)系統(tǒng)理論

美國(guó)心理學(xué)家Bronfenbrenner在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》中提出生態(tài)系統(tǒng)理論。該理論基于生態(tài)學(xué)視角，將個(gè)體成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)，并對(duì)個(gè)體與系統(tǒng)以及各個(gè)系統(tǒng)間的關(guān)系進(jìn)行研究，最終從一個(gè)整合、系統(tǒng)的視角剖析人類的成長(zhǎng)。對(duì)于職校教師而言，微觀系統(tǒng)關(guān)注教師的個(gè)人身心系統(tǒng)及其活動(dòng)方式。中間系統(tǒng)從學(xué)校、家庭、同輩群體等因素以及因素間的關(guān)系著手，研究各因素以及各因素間的關(guān)系對(duì)職校教師成長(zhǎng)的影響。外層系統(tǒng)將重點(diǎn)放在研究個(gè)體間接參與的環(huán)境系統(tǒng)（如企業(yè)、政府、社區(qū)）及其相互作用如何影響教師成長(zhǎng)。許莉婭（2009）認(rèn)為，宏觀系統(tǒng)涉及到一個(gè)較大的環(huán)境系統(tǒng)[1]，包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化等因素及其交互作用所產(chǎn)生的影響。而歷時(shí)系統(tǒng)通過對(duì)職稱、學(xué)歷和職務(wù)晉升、積極和負(fù)面關(guān)鍵事件以及職業(yè)倦怠等關(guān)鍵事件進(jìn)行調(diào)查，剖析這些正負(fù)面關(guān)鍵事件以何種方式影響職校教師的成長(zhǎng)。

一、研究設(shè)計(jì)

此次問卷調(diào)查的目的在于從生態(tài)系統(tǒng)理論角度，基于系統(tǒng)、交互理念，從微觀系統(tǒng)到歷時(shí)系統(tǒng)深入剖析影響職校教師成長(zhǎng)的因素，并對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理、分析，從而比較專家型——?jiǎng)偃涡汀率中腿惤處熢谏鷳B(tài)系統(tǒng)理論各項(xiàng)目上的表現(xiàn)差異,并從中重點(diǎn)剖析影響專家型教師成長(zhǎng)的深層原因，最終為職校教師成長(zhǎng)提供借鑒意義。

（一）研究對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象分布于廣東省40多所職業(yè)院校，采取現(xiàn)場(chǎng)、郵寄和電子郵件等方式發(fā)放問卷。調(diào)查對(duì)象中所指的專家型教師是具有10年以上教齡、副高級(jí)以上職稱，且至少獲得一次以上校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的雙師型教師；新手型教師是那些教齡在4年以下，具有初級(jí)或以下職稱的教師；其余類型教師均劃分為勝任型教師。此次調(diào)研共發(fā)放問卷450分，回收有效問卷共407份，有效回收率為90.4%。

調(diào)查結(jié)果顯示，男教師187人，占45.9%；女教師220人，占54.1%。根據(jù)職稱劃分，具有副高級(jí)以上職稱的教師為132人，占32.4%；中級(jí)職稱的有144人，占35.4%；而初級(jí)職稱的教師人數(shù)最少，僅44人，占10.8%。根據(jù)教齡情況劃分，具有1～4年教齡的人數(shù)有123人，占30.2%；5-10年的有97人，占23.8%；10年以上教齡的有187人，占45.9%。根據(jù)獲獎(jiǎng)次數(shù)劃分，獲得0次的人數(shù)最少，僅13人，占3.2%；獲得15次以上的人最多，共115人，占28.3%。根據(jù)是否為雙師型教師進(jìn)行分類，雙師型教師有179人，占44%；非雙師型教師的有228人，占56%。根據(jù)專家型—?jiǎng)偃涡汀率中徒處煹膭澐謽?biāo)準(zhǔn)分類，其中專家型教師有130人，占31.9%；勝任型教師有149人，占36.6%；新手型教師有128人，占31.4%。

（二）研究工具

此次調(diào)查采用自編問卷，主題是“職業(yè)院校教師成長(zhǎng)的影響因素”。通過對(duì)問卷進(jìn)行可靠性分析，得出Cronbach'sAlpha的值為0.92，表明此問卷具有較高的可靠性。其次，根據(jù)因素分析后的碎石圖，得出KMO=0.91＞0.9，p＜0.05，表明該調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)是合理的。

研究對(duì)職校教師成長(zhǎng)生態(tài)系統(tǒng)的基本設(shè)想如圖1，從微觀系統(tǒng)到歷時(shí)系統(tǒng)五個(gè)角度分析影響職校教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。在設(shè)計(jì)問卷題目時(shí)，微觀系統(tǒng)從教師個(gè)人身心系統(tǒng)著手，分為身體健康狀況、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)、動(dòng)機(jī)需要和個(gè)性性格五個(gè)項(xiàng)目；中間系統(tǒng)以職校教師成長(zhǎng)的周邊環(huán)境為著力點(diǎn)，設(shè)置了學(xué)校、家庭、鄰居和同輩群體四個(gè)項(xiàng)目；外層系統(tǒng)則從職校教師成長(zhǎng)環(huán)境中更為寬廣的視角設(shè)置問題，涵蓋企業(yè)、社區(qū)和政府三個(gè)項(xiàng)目；宏觀系統(tǒng)涉及到的層面最具概括性和整合性，主要從經(jīng)濟(jì)、政治法律、社會(huì)環(huán)境和文化四個(gè)項(xiàng)目展開探討；歷時(shí)系統(tǒng)從職前階段到專家型教師階段展開探討。問卷采用李克特式五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分，按影響程度劃分為5級(jí)，1～5分別代表“影響很小、影響較小、一般、影響較大、影響很大”，讓職校教師根據(jù)實(shí)際情況，評(píng)價(jià)自身在教師職業(yè)發(fā)展歷程中受到生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的影響程度，得分越高代表影響越大。最后，利用SPSS19.0社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件，分析三類職校教師在各系統(tǒng)項(xiàng)目上的表現(xiàn)差異。

圖1 基于生態(tài)系統(tǒng)理論的職校教師成長(zhǎng)路徑

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本文根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，分別從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和歷時(shí)系統(tǒng)分析專家型、勝任型和新手型教師成長(zhǎng)的表現(xiàn)差異。

（一）微觀系統(tǒng)下三類教師成長(zhǎng)的影響因素比較

三類職校教師在微觀系統(tǒng)各項(xiàng)目上的總體平均分是4.10，而在各項(xiàng)目上均值比較結(jié)果顯示，除了個(gè)性性格低于專家型教師外，勝任型教師其余幾項(xiàng)都大于專家型教師和新手型教師。專家和新手在認(rèn)知能力項(xiàng)目上評(píng)分最高，專家為4.28，新手為4.25。動(dòng)機(jī)需要項(xiàng)目評(píng)分最低，分別為3.94和3.84；勝任型教師在意志品質(zhì)項(xiàng)目上評(píng)分最高（4.32），個(gè)性性格項(xiàng)目的評(píng)分最低（3.97）。因此，微觀系統(tǒng)中各項(xiàng)目對(duì)處于不同發(fā)展階段職校教師成長(zhǎng)的影響存在差異。而單因素方差分析的結(jié)果表明（表1），三類職校教師在微觀系統(tǒng)各項(xiàng)目差異不顯著。

（二）中間系統(tǒng)下三類教師成長(zhǎng)的影響因素比較

三類職校教師在中間系統(tǒng)各項(xiàng)目的總體平均分是3.59。均值排序情況是，勝任型教師除了在家庭成員現(xiàn)狀(3.24)項(xiàng)目的得分低于專家型教師(3.28)外，其余項(xiàng)目都大于專家和新手型教師。三類職校教師在學(xué)校項(xiàng)目得分均為最高，而家庭成員狀況項(xiàng)目的得分均為最低。利用單因素方差分析和事后多重比較，結(jié)果如表2所示，三類職校教師在家庭成員狀況項(xiàng)目上差異顯著（F=3.79，P＜0.05），專家評(píng)分高于新手，其余項(xiàng)目差異均不顯著。

表1 三類教師微觀系統(tǒng)項(xiàng)目的差異比較

表2 三類教師中間系統(tǒng)項(xiàng)目的差異比較

（三）外層系統(tǒng)下三類教師成長(zhǎng)的影響因素比較

三類職校教師在外層系統(tǒng)中五個(gè)項(xiàng)目的總體平均分是2.92，顯著低于在微觀系統(tǒng)和中間系統(tǒng)的得分。按照均值進(jìn)行排序，新手型教師在外層系統(tǒng)所有項(xiàng)目的均值得分都高于專家型和勝任型教師。三類職校教師在地方政府（3.71）項(xiàng)目的評(píng)分最高，而非學(xué)校周邊社區(qū)（2.31）評(píng)分最低。單因素方差分析和事后多重比較結(jié)果表明，三類職校教師在學(xué)校周邊社區(qū)項(xiàng)目上的表現(xiàn)差異顯著（F=3.48，P＜0.05），新手評(píng)分高于專家，其余項(xiàng)目差異均不顯著（見表3）。

表3 三類教師外層系統(tǒng)項(xiàng)目的差異比較

（四）宏觀系統(tǒng)下三類教師成長(zhǎng)的影響因素比較

宏觀系統(tǒng)五個(gè)項(xiàng)目的總體平均分是3.75。按照均值排序，專家型教師僅在教育政策（4.36）上的得分高于勝任型教師（4.23），其余項(xiàng)目均低于勝任型和新手型教師。三類教師在教育政策項(xiàng)目上的評(píng)分均為最高，在社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣項(xiàng)目上的得分均為最低。利用單因素方差分析和事后多重比較，結(jié)果顯示（見表4），三類職校教師在國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況項(xiàng)目上差異顯著(F=3.41，P＜0.05)，新手型和勝任型教師的評(píng)分均高于專家型教師，其余5個(gè)項(xiàng)目差異都不顯著。

（五）歷時(shí)系統(tǒng)下三類教師成長(zhǎng)的影響因素比較

表5中六個(gè)項(xiàng)目的總體平均數(shù)是3.84。按照均值排序，勝任型教師（4.14）和新手型教師（4.14）僅僅在職稱晉升項(xiàng)目的評(píng)分低于專家型教師（4.15），其余項(xiàng)目都高于專家型教師。三類職校教師在職稱晉升項(xiàng)目上的評(píng)分均為最高，在負(fù)面關(guān)鍵事件項(xiàng)目上的評(píng)分最低。利用單因素方差分析，結(jié)果表明，三類職校教師在歷時(shí)系統(tǒng)6個(gè)項(xiàng)目的表現(xiàn)差異均不顯著。

表4 三類教師宏觀系統(tǒng)項(xiàng)目的差異比較

表5 三類教師歷時(shí)系統(tǒng)項(xiàng)目的差異比較

三、研究結(jié)論

通過對(duì)三類職校教師在生態(tài)系統(tǒng)理論的表現(xiàn)情況進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)三類職校教師在微觀和歷時(shí)系統(tǒng)中各項(xiàng)目差異均不顯著，但在中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)中各有一個(gè)項(xiàng)目存在顯著差異，分別是家庭成員現(xiàn)狀、學(xué)校周邊社區(qū)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況三個(gè)項(xiàng)目。下面，將對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總體分析。

（一）三類教師在微觀系統(tǒng)的表現(xiàn)差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，三類教師在微觀系統(tǒng)各項(xiàng)目差異均不顯著。但在各項(xiàng)目均值得分上存在差異。專家型教師對(duì)身體健康狀況、認(rèn)知能力和意志品質(zhì)項(xiàng)目的關(guān)注度較高，其均值得分都在4分以上，認(rèn)知能力項(xiàng)目評(píng)分最高，動(dòng)機(jī)需要項(xiàng)目評(píng)分最低。勝任型教師除了在個(gè)性性格的均值在4分以下外，其他項(xiàng)目均在4分以上。而新手型教師均值得分在4分以上的有認(rèn)知能力和意志品質(zhì)兩個(gè)項(xiàng)目，其余項(xiàng)目在4分以下。由此可知，認(rèn)知能力項(xiàng)目是三類教師都較為看重的因素。下面將具體分析微觀系統(tǒng)對(duì)專家型教師成長(zhǎng)的影響。

身體健康狀況是教師職業(yè)成長(zhǎng)的根本保障。然而，教研壓力、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、健康狀況欠佳、保健意識(shí)薄弱、社保制度的不健全等原因，種種內(nèi)在和外在因素影響中職教師的身心健康發(fā)展，且不利于教研工作的有效開展。調(diào)查結(jié)果顯示，在微觀系統(tǒng)中，專家型教師認(rèn)為，認(rèn)知能力對(duì)其職業(yè)成長(zhǎng)影響最大。教師的認(rèn)知能力包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、知覺能力、注意力和思維能力（張學(xué)民，2004）。[2]時(shí)代越發(fā)展，科技越進(jìn)步，使越來越多的教師意識(shí)到終身學(xué)習(xí)理念的重要意義，在工作中不斷拓寬自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，發(fā)掘創(chuàng)新發(fā)展理念，并通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況反思自我，尋求突破，從而促進(jìn)職業(yè)成長(zhǎng)。面對(duì)心智尚未成熟且德育問題突出的學(xué)生群體，教師個(gè)人的意志品質(zhì)顯得尤為重要。[3]堅(jiān)定的從教意志、克服困難的勇氣、勇于接受挑戰(zhàn)的自信心都是優(yōu)秀意志品質(zhì)的體現(xiàn)。然而，適應(yīng)性障礙是很多教師特別是新手型教師容易出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展屏障，需要堅(jiān)定的從教意志加以克服，否則將導(dǎo)致職業(yè)理想迷茫，最終影響其職業(yè)成長(zhǎng)。

（二）三類教師在中間系統(tǒng)的表現(xiàn)差異分析

通過均值比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類教師在中間系統(tǒng)各項(xiàng)目的得分大部分都小于在微觀系統(tǒng)的得分，說明中間系統(tǒng)對(duì)三類教師的影響小于微觀系統(tǒng)。其中，中間系統(tǒng)中的學(xué)校項(xiàng)目得分最高，家庭成員狀況得分最低。說明學(xué)校對(duì)職校教師成長(zhǎng)的影響深遠(yuǎn)持久且貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯中。從學(xué)生時(shí)代開始，教師所儲(chǔ)備的知識(shí)、所掌握的技能、所認(rèn)可的職業(yè)精神都潛移默化地受到學(xué)校教育理念的影響。這些也為其職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。實(shí)質(zhì)上，從事教師職業(yè)是家庭教育，特別是學(xué)校教育選擇的結(jié)果。[4]進(jìn)入教育行業(yè)后，學(xué)校對(duì)教師的影響更是無所不在，入職培訓(xùn)、規(guī)章制度、辦學(xué)條件、文化氛圍、人際關(guān)系、學(xué)生質(zhì)量和物質(zhì)環(huán)境等方面都對(duì)教師成長(zhǎng)產(chǎn)生錯(cuò)綜復(fù)雜的影響，并在這些外在影響因素的相互碰撞中提升自我。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)專家與新手型教師僅僅在家庭成員現(xiàn)狀項(xiàng)目上存在顯著差異，且專家得分高于新手。說明家庭成員現(xiàn)狀對(duì)專家型教師的職業(yè)成長(zhǎng)影響較大。家庭成員現(xiàn)狀包括社會(huì)階層、家庭結(jié)構(gòu)、年齡水平、健康狀況、文化資本和職業(yè)選擇等基本情況。

1.教師工作滿意度與家庭背景成反比，而教師工作積極性與工作滿意度成正比。[4]因此，出生于社會(huì)底層的教師，其工作滿意度和積極性較高。這說明，家庭條件較差的教師群體更懂得通過拼搏與努力為自身職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件，從而在不斷拓寬職業(yè)發(fā)展道路提升工作滿意度。

2.根據(jù)家庭結(jié)構(gòu)類型劃分，可以分為獨(dú)生子女家庭、核心家庭、單親家庭等。[6]不同的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)職校教師成長(zhǎng)的影響具有差異性。一般來說，在核心家庭結(jié)構(gòu)長(zhǎng)大的教師，其班級(jí)管理模式較為民主。作為獨(dú)生子女的教師，其班級(jí)管理模式較為專制。當(dāng)前越來越提倡民主、平等的班級(jí)管理模式，這種模式不僅有利于形成一種和諧的師生關(guān)系，更有利于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)一種雙贏的局面。

3.家庭成員年齡差距也深刻地影響著教師的職業(yè)發(fā)展。差距越大，彼此之間的隔閡和沖突也隨之增加。這不僅不利于彼此之間的溝通交流，也不利于形成一種相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的家庭環(huán)境氛圍，從而間接地影響教師成長(zhǎng)。

4.家庭成員健康狀況影響教師的工作投入度。兩者之間呈現(xiàn)一種正比例關(guān)系。家庭成員的健康程度關(guān)系到教師的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)，從而間接影響其職業(yè)成長(zhǎng)。

5.家庭成員的文化資本通過文化知識(shí)、技能、修養(yǎng)等方面對(duì)教師成長(zhǎng)具有穩(wěn)定性影響。具有文化資本較高的家庭成員，其學(xué)習(xí)資源、學(xué)歷、教養(yǎng)分別以客體化、制度化、身體資本化影響教師的學(xué)識(shí)水平和綜合素質(zhì)。布爾迪厄指出，優(yōu)質(zhì)家庭文化背景與學(xué)術(shù)成功率成正比。[6]

6.家庭成員（主要是家長(zhǎng)）的職業(yè)選擇方向和職業(yè)發(fā)展高度決定了整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)資本的充足程度、閑暇時(shí)間的支配程度以及有效資源的獲取程度。這些資本將通過物質(zhì)和非物質(zhì)形式投資到孩子身上，且逐步轉(zhuǎn)化為孩子的綜合素養(yǎng)，最終將成為教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要資本。相比新手型教師，專家型教師對(duì)于行業(yè)需求和資源利用更為熟悉，也更懂得靈活運(yùn)用家庭資源的力量，為自身職業(yè)發(fā)展所用。

（三）三類教師在外層系統(tǒng)的表現(xiàn)差異分析

三類教師在外層系統(tǒng)中的地方政府項(xiàng)目上均值得分最高，非學(xué)校周邊社區(qū)項(xiàng)目均值得分最低。地方政府主要通過制定適應(yīng)地方發(fā)展的地方性教育政策，如教師資格認(rèn)證制度、聘任制度、培訓(xùn)制度和評(píng)價(jià)制度等對(duì)教師加以監(jiān)管，這對(duì)教師的區(qū)域適應(yīng)性要求較高。并且，地方政府對(duì)職業(yè)教育的重視程度在很大程度上影響該地方的職業(yè)教育投入、教師的薪資待遇、發(fā)展機(jī)會(huì)、職業(yè)成就感和幸福感等，最終關(guān)系到職校教師的職業(yè)發(fā)展。專家型教師往往能抓住地方政府的政策導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展特色與自身專業(yè)技能的完美結(jié)合。這不僅有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，也對(duì)其職業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生正面促進(jìn)作用。

單因素方差分析結(jié)果顯示，專家型教師和新手型教師在學(xué)校周邊社區(qū)項(xiàng)目上存在顯著差異，且新手得分高于專家。地緣優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)是學(xué)校與周邊社區(qū)存雙向互動(dòng)與合作關(guān)系形成的基礎(chǔ)和依據(jù)。[7]地緣優(yōu)勢(shì)提升了資源獲取的便利程度，資源優(yōu)勢(shì)則成為社區(qū)和學(xué)校溝通合作的軟實(shí)力。雙方良好的互動(dòng)與合作可以為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而方便教師開展教學(xué)和科研活動(dòng)。因此，社區(qū)與學(xué)校的距離遠(yuǎn)近也在一定程度上影響教師成長(zhǎng)。特別是對(duì)于新手型教師而言，剛剛進(jìn)入教育行業(yè)，各方面的資本積累較少，更需要充分利用社區(qū)資源，從中提升自我曝光度和資源轉(zhuǎn)化和利用率。相比學(xué)校周邊社區(qū)而言，非學(xué)校周邊社區(qū)對(duì)教師成長(zhǎng)影響較小，因而均值得分較低。

（四）三類教師在宏觀系統(tǒng)的表現(xiàn)差異分析

教育政策通過制定教師的薪資待遇、聘任和培訓(xùn)制度、管理制度，從而規(guī)范和引導(dǎo)教師的教研活動(dòng)。[8]利用均值比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三類教師在教育政策項(xiàng)目上的得分最高，在社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣項(xiàng)目上得分最低。教育政策以其權(quán)威性、強(qiáng)制性、導(dǎo)向性和規(guī)范性對(duì)教育行業(yè)進(jìn)行管理，是教師成長(zhǎng)的指南針和方向標(biāo)。所以，在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，應(yīng)該緊跟教育政策發(fā)展方向。

單因素方差結(jié)果顯示，宏觀系統(tǒng)中的國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況項(xiàng)目差異顯著，且專家型教師的得分顯著低于其他兩類教師。國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的同時(shí)也對(duì)其職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀具有導(dǎo)向作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勝任型和新手型教師的得分均高于專家型教師。職校教師肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這使職校教師，特別是青年教師成為今后國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源。相應(yīng)地，國(guó)家對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度也不斷加大。然而，對(duì)于資歷尚淺的新手型教師而言，由于理想和現(xiàn)實(shí)存在偏差，易產(chǎn)生知識(shí)貶值憂慮，從而形成非道德主義傾向和社會(huì)性短期行為。對(duì)于勝任型教師來說，工作負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的加重，容易形成超負(fù)荷的工作狀態(tài)，最終產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相比之下，專家型教師豐富的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是獲取經(jīng)濟(jì)利益的重要途徑，這種較為穩(wěn)定的教研環(huán)境為其職業(yè)成長(zhǎng)提供有利條件。

（五）三類教師在歷時(shí)系統(tǒng)的表現(xiàn)差異分析

通過單因素方差分析，結(jié)果顯示，三類教師在歷時(shí)系統(tǒng)中各項(xiàng)目表現(xiàn)情況差異都不顯著。然而，均值比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專家和勝任型教師在歷時(shí)系統(tǒng)中的職稱晉升項(xiàng)目得分最高，而職務(wù)晉升項(xiàng)目得分最低，新手型教師在職務(wù)晉升項(xiàng)目得分最高，在負(fù)面關(guān)鍵事件得分最低。

教師的工作成果和工作自主性很大程度上依賴于職稱晉升制度。職稱等級(jí)制度的實(shí)行，在展示教師文化資本的同時(shí)，也將其有效轉(zhuǎn)化為社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本。對(duì)于專家和勝任型教師而言，職稱晉升不僅意味著經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，更重要的是滿足其成就需要。相比而言，新手型教師的職業(yè)適應(yīng)問題顯得更為關(guān)鍵，他們的工作經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系、科研成果還有待積累，因此，職稱晉升需要在其積累足夠的資本時(shí)才能發(fā)揮作用。然而，新手型教師更為關(guān)注職務(wù)晉升問題。職務(wù)晉升對(duì)于教師而言，不僅是專業(yè)技術(shù)職務(wù)的升級(jí)，更是專業(yè)技術(shù)水平和工作能力的提升。處于一個(gè)全新的工作環(huán)境，新手型教師往往更加關(guān)注職業(yè)能力與相應(yīng)技術(shù)崗位的適應(yīng)問題，迫切希望能夠盡快勝任工作崗位，在負(fù)面事件面前，新手型教師更能夠用自己的熱情和努力去戰(zhàn)勝困難，從而進(jìn)一步承擔(dān)和履行更重要的專業(yè)技術(shù)責(zé)任和義務(wù)。[9]因此，處于不同發(fā)展階段的教師，其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不盡相同。

黨的十八大以來，國(guó)家把發(fā)展職業(yè)教育擺在一個(gè)突出位置。因此，基于生態(tài)系統(tǒng)理論，從時(shí)間和空間層面深入剖析職校教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，為處于不同成長(zhǎng)階段以及面臨不同層面問題的職校教師進(jìn)一步明晰自身面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)。

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[3]林曉敏,陳麗君.《愛的教育》理念對(duì)中職隱性德育構(gòu)建的啟示[J].職業(yè)教育研究,2015(12)∶79.

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G715

A

1674－7747（2017）22-0012-06

2017年廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院立項(xiàng)研究課題“隱性課程在現(xiàn)代學(xué)徒制中的運(yùn)用研究——以廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GDKM2017-15）；廣東省哲社規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目“基于生態(tài)系統(tǒng)理論的職業(yè)院校專家型教師成長(zhǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GD14XJY02）；廣東省教育廳2015年度省級(jí)學(xué)校德育創(chuàng)新重點(diǎn)資助項(xiàng)目“立德樹人”視域下職業(yè)學(xué)校德育教師的職業(yè)精神現(xiàn)狀分析及培育路徑（項(xiàng)目編號(hào)：2015DYZZ036）

林曉敏，女，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]