劉雅竹 顧潔燕

博物館展覽資源與學(xué)?；A(chǔ)課程內(nèi)容相結(jié)合
——上海自然博物館基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育活動開發(fā)思路

劉雅竹 顧潔燕①

館校結(jié)合中的常見問題，原因在于博物館對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注不夠、缺少與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容對接的教育活動、展覽資源的科學(xué)教育功能未能充分發(fā)揮；而目前學(xué)校教師對于博物館教育資源及其特有教育方式不熟悉，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)收效不佳。為此，上海自然博物館以對接《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為突破口，從課程標(biāo)準(zhǔn)和目前學(xué)校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)著手，依托展覽資源，自主開發(fā)探究型教育活動。實(shí)施表明，上述思路和措施不僅使學(xué)生增進(jìn)了對課程內(nèi)容的理解，同時也促進(jìn)了博物館教育功能和價值的充分實(shí)現(xiàn)。

自然博物館；館校合作；展覽資源；課程標(biāo)準(zhǔn)

2017年1月，教育部頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》)。在2001年版的《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3－6年級)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《3～6科學(xué)課程》)實(shí)施16年后，完整的《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》的正式頒布，標(biāo)志著小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的早期探索階段結(jié)束，小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)入一個新的發(fā)展階段。這對于受眾以青少年為主的自然科學(xué)類博物館如何更好地發(fā)揮教育功能、提升青少年科學(xué)素養(yǎng)，是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、博物館展覽資源與課程標(biāo)準(zhǔn)“對接”的必要性

(一)博物館方面

博物館承載著教育(含展示)、研究、收藏三大功能，隨著國家對提升公民科學(xué)素養(yǎng)水平的需求日漸增強(qiáng)，博物館的教育功能開始得到越來越多的重視，如今已居于博物館功能的核心位置，作為非正式教育的作用也越來越顯著。博物館一方面要吸引更多的觀眾走進(jìn)博物館進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面需要充分利用展覽資源達(dá)到更好的教育效果。

自然科學(xué)類博物館的受眾以青少年群體和親子家庭為主，一些人認(rèn)為“場館是學(xué)校教育的補(bǔ)充”，尤其在學(xué)校和很多家長眼中，博物館是“第二課堂”，是學(xué)校教育的補(bǔ)充、拓展和延伸。然而在博物館工作中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校與家長更傾向于利用春、秋游或課余時間帶青少年走進(jìn)博物館，以課外活動的形式幫助青少年開闊眼界，提升知識水平，而較少有學(xué)?；蚪處煄ьI(lǐng)學(xué)生來館內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)性、與學(xué)校正式教育相關(guān)的學(xué)習(xí)。這使得博物館在非寒暑假的工作日觀眾稀少，展覽資源、教育活動的利用率降低。不僅如此，上述游覽式博物館之行，其學(xué)習(xí)效果頗受質(zhì)疑。

博物館若能與學(xué)校合作，將展覽資源與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對接，設(shè)計活動、提供場地滿足師生的教學(xué)需求，則能夠吸引和鼓勵更多的學(xué)校師生在學(xué)期中走進(jìn)博物館。利用博物館教育資源開展教學(xué)活動，將學(xué)校的一部分課程帶到博物館中完成，在幫助教師達(dá)到更好的教學(xué)效果的同時，也提高了博物館教育資源利用率。2015年7－12月，上海自然博物館在“繽紛生命”展區(qū)針對來館觀眾進(jìn)行了問卷調(diào)查、行為跟蹤和訪談交流，獲得了一些觀眾特征、學(xué)習(xí)行為模式方面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。觀眾調(diào)查顯示，學(xué)生團(tuán)隊在展品面前的停留時間相對較短，且從對話類型來看，大多僅停留在認(rèn)識展品的知覺階段，并未對展品產(chǎn)生更深層次的探究(參見圖1)。這無疑是對博物館展覽資源的浪費(fèi)。[1]

自然科學(xué)類博物館的展覽資源多以實(shí)物為主，例如自然博物館收藏有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)物標(biāo)本，包括動物、植物、古生物化石、人體、礦物、巖石、隕石等，這些實(shí)物在揭示自然發(fā)展、物種演化、生物多樣性、環(huán)境保護(hù)等方面都具有重要參考價值，記載著有關(guān)自然變遷和人類活動的很多信息。同時，這些展覽資源也涵蓋了學(xué)校自然、生命、地理等科學(xué)課程的大部分內(nèi)容。然而，目前大多數(shù)自然博物館與學(xué)校之間并未實(shí)現(xiàn)展覽資源及其教育活動與課程內(nèi)容的有效對接。因此，想要提升展覽資源的教育效果，單憑簡單的陳列展示是難以達(dá)到的，還需要研究展覽資源與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，設(shè)計合適的教育活動，建立相應(yīng)的連接，引導(dǎo)學(xué)生的探究與思考。《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》規(guī)定科學(xué)課程從一年級開始，并且對學(xué)習(xí)進(jìn)階成果的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分學(xué)段描述。[2]博物館工作人員依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合展覽資源可以設(shè)計出分屬不同主題、適合不同學(xué)段學(xué)生的教育活動，既能為學(xué)校教師提供多元化的選擇，又能通過有針對性、實(shí)踐性的教育活動達(dá)到更好的教育效果。

圖1 上海自然博物館“繽紛生命”展區(qū)的場館觀眾參觀情況調(diào)查①

(二)學(xué)校方面

與2001年的《3～6科學(xué)課標(biāo)》相比，《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》課程內(nèi)容分為四大領(lǐng)域，科學(xué)探究和情感態(tài)度不再是一個獨(dú)立的模塊，而是作為一條主線貫穿于整個課程。[2]對科學(xué)探究的重視，始終是兩個版本《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的特點(diǎn)之一。學(xué)校教育的形式多以教師教授為主，教學(xué)內(nèi)容通?？蓺w入清晰的學(xué)科，教學(xué)資源和教學(xué)方式也較為單一。而自然科學(xué)類博物館內(nèi)的教育活動則形式多樣，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主，常常包括跨學(xué)科概念，展覽資源豐富，包羅萬象，在實(shí)物性、場景式等方面較之學(xué)校更有優(yōu)勢，也更適合探究活動的開展。[3]因此學(xué)校教師在設(shè)計課程科學(xué)探究部分時，應(yīng)更多地考慮利用博物館展覽資源，組織學(xué)生開展探究活動，以達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。但現(xiàn)實(shí)是，學(xué)校教師對于博物館特有的資源及教學(xué)方式并不熟悉，短時間內(nèi)開發(fā)出基于博物館展覽資源和教育方式的一次性教學(xué)活動，難度較大且所耗精力較多。

此外，《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》首次將工程和技術(shù)以獨(dú)立學(xué)科領(lǐng)域的方式進(jìn)入科學(xué)課程。在強(qiáng)調(diào)STEM(科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué))教育的今天，鼓勵學(xué)生參與動手實(shí)踐、發(fā)展創(chuàng)新能力十分重要。然而對于一些學(xué)校而言，科學(xué)教師是一個較新的崗位，難以配備穩(wěn)定的專業(yè)化科學(xué)教師隊伍。開展科學(xué)實(shí)踐活動需要學(xué)生動手的器材和場地也較難保證。與自然科學(xué)類博物館的對接在一定程度上可以解決這兩個難題。隨著自然科學(xué)類博物館對教育功能的日益重視，很多場館都配備了科學(xué)老師等教育工作人員，博物館既可以為學(xué)?？茖W(xué)老師提供相應(yīng)的培訓(xùn)，又可以直接輔導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究實(shí)踐活動。開展合作后，場館內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教室也能為學(xué)生的探究實(shí)踐活動提供豐富的器材與場地。

二、博物館和學(xué)校需要怎樣的對接

在美、英等博物館較發(fā)達(dá)的國家，博物館與中小學(xué)的合作是20世紀(jì)以來發(fā)展的重要趨勢。以美國為例，其博物館教育與學(xué)校教育對接的主要方式包括:如何與K－12的正規(guī)課程銜接緊密，如何開展校外教學(xué)、到校服務(wù)、資源出借、課程開發(fā)和教師培訓(xùn)等。[4]為了加強(qiáng)博物館與學(xué)校教育之間的聯(lián)系，指導(dǎo)教師更好地使用博物館資源，美國博物館的教育人員通過深入研究從幼兒園到高中學(xué)生的教科書，緊密結(jié)合美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NGSS)，全面地把握學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)度和各個年級教學(xué)要求以及學(xué)生年齡特點(diǎn)。根據(jù)博物館擁有的資源與課程目標(biāo)相結(jié)合之處，精心制定有針對性的、廣泛的、詳細(xì)的活動計劃，吸引學(xué)校教育者與博物館建立系統(tǒng)、長期的合作關(guān)系。

在國內(nèi)，隨著博物館事業(yè)的發(fā)展，很多場館也在博物館與學(xué)校對接方面有所嘗試，其中一些取得了良好的效果。以上海自然博物館為例，“以博物館精品課程助力素質(zhì)教育，以體驗(yàn)式主題活動激發(fā)探究熱情，以衍生化展教資源分享科學(xué)新知”為主旨，建立了包含展覽教育、拓展教育、線上教育三大板塊，人才培育和觀眾研究兩大支撐的“3＋2”教育體系。其中展覽教育中的探究類課程，在充分發(fā)揮博物館以科學(xué)教育內(nèi)容、形式、理念、資源等方面的特長彌補(bǔ)學(xué)校之短的思路下，開發(fā)出了涵蓋57個主題、10余個學(xué)科、銜接學(xué)校課程的教育活動；活動細(xì)分不同年齡段，包含探究學(xué)習(xí)、角色扮演、觀察記錄、動手實(shí)驗(yàn)、主題演示等不同形式，活動前、中、后一體化設(shè)計，深受青少年觀眾及學(xué)生團(tuán)體喜愛。拓展教育類的館校項(xiàng)目，則包括校本課程開發(fā)、館本課程開發(fā)、博老師研習(xí)會、青少年科學(xué)詮釋者、實(shí)習(xí)研究員等一系列面向上海中小學(xué)師生的子項(xiàng)目。在2015－2016年的館校合作項(xiàng)目中，參與的學(xué)校多達(dá)58所，惠及學(xué)生2000多人。

校本課程開發(fā)是館校合作中一個十分重要的子項(xiàng)目，此項(xiàng)目以中小學(xué)一線教師為主體，基于學(xué)校需求，立足于博物館特色，開發(fā)形式不限、長短不限的校本課程，并帶領(lǐng)學(xué)生來館開課實(shí)施，主旨是借助教師對于學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉和理解完成博物館展覽資源與學(xué)校課程的對接。為此，上海自然博物館為教師提供了準(zhǔn)員工待遇，可暢通進(jìn)出場館，鼓勵教師變“被動”為“主動”，補(bǔ)充學(xué)校里不足的教育資源，為學(xué)生帶去“真實(shí)”的情境。一年內(nèi)共開發(fā)66門課程，其中30門正式開課，覆蓋小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段，涉及自然、地理、生命科學(xué)、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科，取得了較好的成果。然而實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)?；顒蛹杏谏虾Ｗ匀徊┪镳^“探索中心”的小班化教育活動——“自然探索移動課堂”“小小博物家”等，館方人員場地難以滿足大批量學(xué)生需求，而展豐富的展覽資源則利用較少；另外，上海市普通中小學(xué)課程體系由基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程組成，其中基礎(chǔ)性課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，為必修課程；拓展型課程著眼于培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，為選修課程；研究型課程旨在培養(yǎng)學(xué)生資質(zhì)創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識，也是選修課程。[5]教師開發(fā)的學(xué)校校本課程多為拓展型課程，與基礎(chǔ)課程的結(jié)合較少，且難以有效、深入挖掘展覽內(nèi)涵。究其原因，可能有兩點(diǎn)，一是博物館展覽資源豐富，教師對展品的熟悉程度有限，難以將其與學(xué)校基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來；二是在教研室的倡導(dǎo)下，上海中小學(xué)的校本課程大多都是拓展型或探究型課程，教師通常也不會將博物館活動納入到基礎(chǔ)課程中來。這些也是實(shí)現(xiàn)展覽資源與課程標(biāo)準(zhǔn)“對接”面臨的障礙。

三、探索展覽資源與課程標(biāo)準(zhǔn)對接的方法——以“生態(tài)萬象”活動為例

(一)背景與思路

為了實(shí)現(xiàn)展覽資源與學(xué)校基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效對接，上海自然博物館開展了以博物館為主導(dǎo)的館本課程開發(fā)項(xiàng)目。以“生態(tài)萬象”活動為例，首先筆者對照上海初中《生命科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理出與生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的部分內(nèi)容(如表1)

表1 上海市初中《生命科學(xué)》，生態(tài)系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)舉例

隨后，在上海市教研員的幫助下，通過分析上海市生命科學(xué)初中學(xué)業(yè)考試的得分率，得到了一些學(xué)生掌握情況較為薄弱的概念(如表2)。

表2 上海市生命科學(xué)初中學(xué)業(yè)考試得分率分析

調(diào)查中發(fā)現(xiàn):凡有能力要求且與具體知識點(diǎn)掛鉤(即非通用能力)的內(nèi)容，往往是會產(chǎn)生迷思概念的薄弱環(huán)節(jié)，這可能與學(xué)校灌輸式教育形式、課時較為緊缺和教師自身科學(xué)素養(yǎng)有一定關(guān)聯(lián)。

為了幫助學(xué)生加強(qiáng)對薄弱概念的理解，同時培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主探究能力，我們梳理館內(nèi)展覽資源，挑選了的兩個相關(guān)展覽——“走進(jìn)非洲”和“青藏高原”，策劃了基于這兩個展覽的科學(xué)課程，形成了2個探究活動:(1)物質(zhì)是怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的?以碳循環(huán)為例探索生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)；(2)生態(tài)系統(tǒng)如何保持穩(wěn)定?理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的機(jī)制和意義。

(二)活動目標(biāo)與對象

“生態(tài)萬象”活動的教學(xué)目標(biāo)包括三個維度，分別是:知識與技能——運(yùn)用所學(xué)知識自主分析生態(tài)系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)；構(gòu)建簡單的食物鏈與食物網(wǎng)，并了解食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中的意義；初步了解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的機(jī)制和意義。過程與方法——初步養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，運(yùn)用所學(xué)知識解釋簡單的生態(tài)現(xiàn)象；積極參與探究學(xué)習(xí)活動。情感態(tài)度價值觀——培養(yǎng)對于生命、自然的熱愛和興趣；啟發(fā)關(guān)于從生態(tài)系統(tǒng)層面上保護(hù)環(huán)境的思考；通過分組探究學(xué)習(xí)，學(xué)會團(tuán)隊合作?；顒釉O(shè)計對象是上海市初二學(xué)生，并學(xué)習(xí)過生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)課程。

(三)實(shí)施流程

“生態(tài)萬象”活動由來館前、館內(nèi)活動和離館后三個環(huán)節(jié)組成。來館前由教師組織學(xué)習(xí)初中教材“生態(tài)系統(tǒng)”部分，觀看相關(guān)紀(jì)錄片或閱讀相關(guān)書籍，嘗試分析其中的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。館內(nèi)活動又包括參觀前、參觀中和參觀后。

1. 參觀前——引入話題與前測(10分鐘)

活動開始前對學(xué)生關(guān)于迷思概念的情況進(jìn)行調(diào)查，我們從上海市2014－2016年生命科學(xué)初中學(xué)業(yè)考試試卷中篩選出得分率相對較低的問題作為前測，在測試過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不理解或易混淆的概念，并帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行后續(xù)活動。在此環(huán)節(jié)中，教師可在學(xué)生進(jìn)行前測時熟悉活動指南的“科學(xué)內(nèi)容”部分，以了解展覽資源，方便在后續(xù)活動中為學(xué)生提供引導(dǎo)與答疑。

設(shè)計意圖:通過可量化的測試，一方面讓學(xué)生了解活動目的，另一方面也讓學(xué)生在測試過程中發(fā)現(xiàn)問題，并帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行后續(xù)的活動，保證整個活動做到有的放矢。

2.參觀中——完成探究與討論(45分鐘)

探究是教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生可以帶著前測中發(fā)現(xiàn)的問題，按照學(xué)習(xí)單順序展開探究，進(jìn)行相關(guān)證據(jù)的收集并對問題做出解釋。

(1)任務(wù)一:物質(zhì)是怎樣在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的?

地點(diǎn):“走進(jìn)非洲”展區(qū)

①生物“食譜”大起底

科學(xué)概念:生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者

生物如果要正常生長和繁衍，就需要從環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量，生態(tài)系統(tǒng)中不同類型的生物，“食譜”有時完全不同。請在“走進(jìn)非洲”展區(qū)，在不同的生態(tài)角色中各選擇一位代表，通過展品線索發(fā)現(xiàn)和記錄它們的“食譜”。

討論:從碳來源的角度看，生產(chǎn)者、初/次級消費(fèi)者和分解者的“食物”各有何特點(diǎn)?

設(shè)計意圖:食物攝取是生物獲得物質(zhì)(例如碳)的主要方式，本活動讓參與者自行在展區(qū)內(nèi)探索不同生態(tài)類型生物的“食譜”，比較發(fā)現(xiàn)其不同之處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考生物碳來源差異的問題，為后續(xù)探索碳的來龍去脈打下基礎(chǔ)。

②食物鏈大挑戰(zhàn)

科學(xué)概念:食物鏈、食物網(wǎng)

大草原上無時無刻不在發(fā)生著吃與被吃的場景，請參與者在標(biāo)記區(qū)域中找到與羚羊相關(guān)的食物鏈，并將它們以箭頭的形式記錄下來，越多越好。

討論:從生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)的角度來看，食物鏈中箭頭方向代表的意義是什么?所畫幾條食物鏈?zhǔn)欠衲依艘粭l完整的碳循環(huán)路徑?為什么?食物鏈和食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用還有哪些?

設(shè)計意圖:“吃與被吃”是生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的重要途徑，本活動先是以羚羊?yàn)槔膭顓⑴c者盡可能多的發(fā)現(xiàn)食物鏈的存在，而后引導(dǎo)參與者思考食物鏈對于碳循環(huán)的意義，這一環(huán)節(jié)需要結(jié)合活動①與學(xué)校課程內(nèi)容進(jìn)行討論。

③碳循環(huán)大揭秘

科學(xué)概念:碳循環(huán)

展廳為參與者布置了較為完整的非洲草原環(huán)境，但這個環(huán)境是靜止的。請參與者嘗試還原生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，讓非洲草原“活過來”。隨后活動中，請參與者仔細(xì)觀察展區(qū)里的各種生物標(biāo)本，從中選出四種，記錄名字并標(biāo)以A、B、C、D，以圖示的方式表現(xiàn)該生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)過程。

討論:所選擇的四種生物的生態(tài)角色分別是什么?生物向大氣中釋放二氧化碳的主要方式是什么?

設(shè)計意圖:經(jīng)過活動①和活動②，參與者已經(jīng)對碳循環(huán)有了初步的推論。本活動意在讓參與者通過知識的遷移和應(yīng)用，以碳循環(huán)為例，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，同時也鍛煉了參與者總結(jié)歸納和圖示表達(dá)的能力。

(2)任務(wù)二:生物多樣性是如何影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的?

地點(diǎn):“走進(jìn)非洲”展區(qū)，“極地探索”展區(qū)

④生物多樣性大調(diào)查之非洲草原

科學(xué)概念:生物多樣性、生物之間的關(guān)系

“走進(jìn)非洲”展區(qū)展示了各種各樣的非洲生物，它們大多數(shù)是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、初級消費(fèi)者和次級消費(fèi)者。對非洲大草原上的生物多樣性進(jìn)行調(diào)查，將能找到的這三個營養(yǎng)級的所有生物按照層級分別列出。

討論:與花豹處于同一類型的生物有哪些?它們與花豹之間的關(guān)系是什么?如果花豹因人類獵殺數(shù)量減少，是否會對它們造成影響?

設(shè)計意圖:本活動通過進(jìn)行物種多樣性調(diào)查，讓參與者對非洲草原生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性產(chǎn)生直觀的感受；并且引導(dǎo)參與者思考生態(tài)系統(tǒng)中競爭關(guān)系的物種之間的相互影響。

⑤生物多樣性調(diào)查之青藏高原

科學(xué)概念:生物多樣性、營養(yǎng)級的不固定性

青藏高原上有著特殊的高寒草甸生態(tài)系統(tǒng)，雖然看上去也是草原，但與稀樹草原似乎有著很大的不同。找一找，青藏高原草甸生態(tài)系統(tǒng)中又有哪些生產(chǎn)者、初級消費(fèi)者和次級消費(fèi)者?

討論:生物是否可能既是初級消費(fèi)者又是次級消費(fèi)者?為什么?參與者所熟知的生物中是否有這樣的存在?如果有，請舉例說明。

設(shè)計意圖:本活動通過進(jìn)行物種多樣性調(diào)查，讓參與者對高寒草甸生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性產(chǎn)生直觀的感受，便于后續(xù)活動的比較。

⑥稀樹草原VS高寒草甸

科學(xué)概念:生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性

統(tǒng)計走近非洲展區(qū)和青藏高原場景所展示的不同層級的生物分別有多少種。

討論:兩個生態(tài)系統(tǒng)相比，誰的生物多樣性比較高?如果將這些生物連接成食物網(wǎng)，哪個生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)更為復(fù)雜?

在上述食物網(wǎng)中，如果花豹數(shù)量減少，稀樹草原生態(tài)系統(tǒng)會有怎樣的變化?是否會影響到生產(chǎn)者的數(shù)量?如果是雪豹數(shù)量減少，對生產(chǎn)者有何影響?這樣的影響是否會對高寒草甸生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定造成破壞?上述比較說明，與青藏高原高寒草甸相比，非洲稀樹草原具有更高的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，這樣的現(xiàn)象在自然界中還有很多。由此可以推論:生物多樣性越高，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性則越高。

對于如何保護(hù)青藏高原的生態(tài)系統(tǒng)，你是否能想到一些辦法呢?可從生物多樣性、干擾、環(huán)境污染、減緩全球變暖等方面任選3條說說自己的想法。

設(shè)計意圖:本活動讓參與者通過兩種不同生態(tài)系統(tǒng)類型間三個營養(yǎng)級生物的分別比較，直觀地發(fā)現(xiàn)兩者生物多樣性的差別；通過次級消費(fèi)者種類多寡的對比思考生物多樣性對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的作用；進(jìn)而在后續(xù)討論中表達(dá)對于青藏高原保護(hù)這一現(xiàn)實(shí)問題的解決思路，鼓勵參與者學(xué)以致用，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

3. 參觀后——離館回到學(xué)校后，教師可組織學(xué)生:

(1)制作PPT，以分組匯報的形式介紹非洲稀樹草原生態(tài)系統(tǒng)或青藏高寒草甸生態(tài)系統(tǒng)；

(2)制作生態(tài)小報展現(xiàn)稀樹草原生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)；

(3)借助本活動中學(xué)到的知識，對假期旅行中經(jīng)過的某一生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，可以是森林、草地、農(nóng)田、池塘等等。

(四)實(shí)施評量與改進(jìn)策略

1. 課程方案完成后，我們隨機(jī)選取了一個初二班級的學(xué)生進(jìn)行測試，在開展活動前對迷思概念和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行了前測，在活動后再次用同一問卷進(jìn)行測試，對比下來學(xué)生掌握科學(xué)概念的程度有明顯提高(見表3)。學(xué)生通過活動以自主探究的方式加深了對生態(tài)系統(tǒng)的理解(見表4)；教師通過活動幫助學(xué)生強(qiáng)化了薄弱概念，并激發(fā)了學(xué)生的興趣；館方通過活動讓參與者了解了展示設(shè)計意圖，展現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，并傳播了生命并非獨(dú)立存在的科學(xué)概念。

表3 活動前后學(xué)生對科學(xué)概念的掌握程度比較

表4 教學(xué)效果評估

2.這套方案具有三個特點(diǎn)。一是普適性，適用于上海的初二學(xué)生，且可不受館方教師資源和場地空間限制，由學(xué)校老師組織實(shí)施完成；二是模塊化，這套活動分為若干個探究任務(wù)，可全部參加，也可選擇感興趣的或者與自己較薄弱的方面相關(guān)的任務(wù)參加，起到針對性的效果；三是探究性，不同于課堂教學(xué)，讓參與者身處特定的生態(tài)環(huán)境中，通過標(biāo)本觀察、視頻觀看、圖文板查找、語音導(dǎo)覽講解多方位自主獲取信息，再經(jīng)過推理、討論、總結(jié)得出結(jié)論，更有利于激發(fā)參與者的興趣和思維能力。

3. 存在問題與改進(jìn)策略

(1)根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，和學(xué)校教師進(jìn)行充分溝通，模塊化組合，因材施教。

(2)未對參觀前和參觀后做完整的測試，這部分的效果有待評測。

(3)僅對知識層面進(jìn)行了評測，過程方法和態(tài)度情感價值觀角度并未評測。

四、結(jié)語

基于課程標(biāo)準(zhǔn)和展覽資源的教育活動開發(fā)能有效地增強(qiáng)博物館教育與學(xué)校教育之間的銜接，提升了學(xué)生團(tuán)體來館活動的教學(xué)效果；同時提高了場館資源的利用率，在開發(fā)了各展廳的課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)活動后，可以通過分流的方式部分解決學(xué)校來館人數(shù)過多的問題。但目前我們開發(fā)的活動尚有局限。上海市中小學(xué)自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域各科的《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》將課程目標(biāo)分為“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。對照《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》來看，“知識與技能”維度的基本要求從“認(rèn)知”和“實(shí)驗(yàn)”兩個方面進(jìn)行分類。本活動偏重于對學(xué)?？茖W(xué)知識的補(bǔ)充，而對“實(shí)驗(yàn)”方面沒有涉及?！斑^程與方法”維度強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣，參與和體驗(yàn)科學(xué)探究類學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)獲取、處理、表達(dá)生命科學(xué)相關(guān)信息。本活動結(jié)合自然博物館不同類型生態(tài)系統(tǒng)的展覽資源，鼓勵學(xué)生有意識地運(yùn)用生命科學(xué)知識解釋現(xiàn)象，但在探究實(shí)踐方面只提供了半結(jié)構(gòu)的探究活動，而沒有包括完整探究活動中的“提出問題”“作出假設(shè)”等部分。此外，本活動也沒有涉及信息技術(shù)的應(yīng)用。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，本活動發(fā)揮自然博物館特色，培養(yǎng)學(xué)生對生命世界的熱愛和好奇心，通過分組探究活動培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，并引導(dǎo)學(xué)生思考了“為何青藏高原生態(tài)系統(tǒng)需要保護(hù)”等與生命科學(xué)有關(guān)的社會熱點(diǎn)問題，基本達(dá)到了要求。未來的博物館展覽資源利用，如何做到既能通過結(jié)合課標(biāo)吸引學(xué)校師生，又能讓學(xué)生在活動中得到探究能力、科學(xué)素養(yǎng)水平的提升，同時還具有博物館特色，還需要更多的嘗試與探索。

[1]顧潔燕.構(gòu)建科技博物館的教育體系，提升常設(shè)展覽的教育效果——以上海自然博物館為例[J].科學(xué)教育與博物館，2016，2(1):16－20.

[2]劉恩山.《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化及其影響[J].人民教育，2017(7):46－49.

[3]姜參參.新課程背景下東北師范大學(xué)自然博物館課程資源利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析[D].長春:東北師范大學(xué)，2011:1－7.

[4]劉連香.美國博物館教育資源的利用[J].東南文化，2014(3):105－111.

[5]上海市教育委員會.《上海市中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(試行稿)[S].上海:上海教育出版社，2004.

Combination of Museum Resources and School Basic Courses——Development Idea of Education Activities Based on Curriculum Standards in Shanghai Natural History Museum

Liu Yazhu Gu Jieyan

The causes of the problems that often arise in the museum-school cooperation are as follows: museum is paying little attention to the curriculum standards；lack of education activities which connect with school education content；the scientific education function of the exhibition resources has not been fully exploited.At present，school teachers are not familiar with the museum educational resources and their unique educational methods with inefficient learning of students.For this purpose，the museum tries to combine“science curriculum standards”with museum resources as a breach，proceed from the school curriculum standards and current weaknesses in school teaching，based on exhibition resources，developed independent educational activities.Assessment result shows the above ideas and measures not only enable students to enhance the understanding of the content of the course，but also promote the full realization of the museum education functions.

natural history museum，museum-school cooperation，exhibition resources，curriculum standards

①劉雅竹:上海自然博物館(上?？萍拣^分館)館員；研究方向:教育活動研發(fā)；通訊地址:上海市靜安區(qū)山海關(guān)路399號；郵編:200041；Email:liuyzh＠sstm.org.cn。 顧潔燕:上海自然博物館(上海科技館分館)展教服務(wù)處處長，教授級高級工程師；研究方向:博物館教育、數(shù)字媒體和博物館管理；Email:gujy＠sstm.org.cn。

①數(shù)據(jù)來源:顧潔燕等.場館觀眾學(xué)習(xí)模式研究報告[R].上海市科委軟課題，2015.12