廖 紅

展示與教育

淺談科技館的非正規(guī)教育特性及其實現(xiàn)途徑

廖 紅①

目前科技館事業(yè)突飛猛進(jìn)，亟需深入思考其教育特性及實現(xiàn)途徑。本文梳理了科技館教育特征及教育目標(biāo)；從培養(yǎng)人的角度探討了科技館的教育途徑；提出科技館教育應(yīng)由教育策劃者負(fù)責(zé)，指出目前我國科技館行業(yè)還沒有真正意義的教育策劃者；科技館依然要提倡自主學(xué)習(xí)，也要鼓勵多樣化的教學(xué)方式；分析了輔導(dǎo)員與講解員、老師的異同，提出其應(yīng)當(dāng)在教育中融入科技新進(jìn)展，指明其職業(yè)發(fā)展的兩個方向:教育策劃者及金牌輔導(dǎo)員。

科技館；教育；輔導(dǎo)員；教育策劃者；自主學(xué)習(xí)

從1937年法國發(fā)現(xiàn)宮創(chuàng)立至今80年來，科技館事業(yè)突飛猛進(jìn)，同時社會環(huán)境、科技及其影響、教育理念及受眾需求發(fā)生了很大變化。如今，中國特色現(xiàn)代科技館體系已初具規(guī)模，場館展覽和活動精彩紛呈。隨著信息化引領(lǐng)的技術(shù)變革的到來，科技館將面臨新的挑戰(zhàn)。

一、怎么理解科技館是非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)

科技館從博物館中脫穎而出很大程度上緣于其將“教育”作為核心功能，動手參與只是外在的表現(xiàn)形式。在最初博物館的主要功能排序中，一是收藏，二是研究，第三是展陳。而科技館從誕生之日就明確了其首要功能是教育，“它們無形中被轉(zhuǎn)化成非正式的輔助性教育機(jī)構(gòu)，成為大眾科學(xué)教育中心”。[1]這里的非正式的輔助性教育機(jī)構(gòu)，就是現(xiàn)在所說的非正規(guī)教育(non formal education)。此外還有非正式教育(informal education)和正規(guī)教育(formal education)。

表1 非正式教育、非正規(guī)教育和正規(guī)教育三者的區(qū)別

從表1可見，科技館非正規(guī)教育的特性包含:沒有嚴(yán)格的分層及順序等級，但要細(xì)分對象；沒有強(qiáng)制的課程體系，但有可自選、有設(shè)計的課程或教育內(nèi)容；沒有自上而下的目標(biāo)要求，但有自下而上的需求滿足；沒有規(guī)律性的參與要求，可自主也可有組織參加。

二、如何看待科技館的教育目標(biāo)

宏觀上看，提升公眾科學(xué)素質(zhì)是科技館的教育目標(biāo)；具體來講，科技館重在引發(fā)興趣、啟迪思維從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。觀眾因有趣而深入?yún)⑴c，由參與而啟迪思考，于思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后行動。

科技館構(gòu)建可自主選擇的學(xué)習(xí)情境，首先要令觀眾感受樂趣。但樂趣不一定是學(xué)習(xí)，只是給觀眾一定的心理刺激，在其心理上產(chǎn)生愉悅、滿足或趣味，未達(dá)到智力刺激；學(xué)習(xí)則是令人興奮或思考的智力刺激。要形成學(xué)習(xí)，需要專門的設(shè)計，使觀眾能在與展覽或活動的交互中領(lǐng)悟到教育者的預(yù)設(shè)，這種領(lǐng)悟就是智力刺激，是與教育者的意圖之間的智力碰撞，是學(xué)習(xí)。但因觀眾背景不同，有時僅是愉悅身心，沒有領(lǐng)會教育者原本的意圖——思考和學(xué)習(xí)，這時便需要輔導(dǎo)員給予適當(dāng)引導(dǎo)、輔助。

科技館與學(xué)校的教育目標(biāo)是有差別的。學(xué)校一定要求學(xué)生學(xué)到某方面的知識，且不同學(xué)段要求不同；科技館不把掌握知識作為基本目標(biāo)，只要觀眾對科技感興趣、觸動思考便達(dá)到一定目標(biāo)。目標(biāo)看起來不高，但因為沒有強(qiáng)制性，實現(xiàn)起來并不容易，特別是還希望觀眾能夠形成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

三、科技館教育途徑有哪些

科技館的非正規(guī)教育特性決定了展覽及教育活動是其教育的兩大載體，而且是不可分割的，展覽需要教育活動輔助以便理解，教育活動需要展覽的支撐。其中，展覽與基于展覽的教育活動的關(guān)系如同學(xué)校中的教材、教具與教學(xué)活動的關(guān)系；展品是教學(xué)活動的最主要資源和教學(xué)內(nèi)容的載體；而沒有教育活動，展品的教育功能往往難以得到發(fā)揮。這便區(qū)別于正規(guī)教育的課堂了。當(dāng)然科技館還有特效影視、網(wǎng)絡(luò)等其他教育載體。

本文從培養(yǎng)人的角度將教育途徑劃分為三類:一是主題學(xué)習(xí)基地，通過展覽和教育活動，提供觀眾多樣的、主題式的內(nèi)容以及靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)他們對教育內(nèi)容的理解；二是技能培養(yǎng)中心，觀眾專注于某個方向的深入學(xué)習(xí)，特別是掌握一定的研究、創(chuàng)造、探索的技能和方法，在實驗室、培訓(xùn)室中實現(xiàn)；三是興趣中心，它是平臺，是觀眾根據(jù)自己的興趣發(fā)展自我的地方，可以是研究性項目，可以是發(fā)明創(chuàng)造等。在教育的全過程中，這三類教育途徑是相輔相成的，在學(xué)習(xí)基地激發(fā)或發(fā)現(xiàn)興趣所在，通過技能培養(yǎng)中心提升自主研究或創(chuàng)造的能力，在興趣中心促進(jìn)實現(xiàn)自我創(chuàng)新的目標(biāo)。這才是一個全面的教育過程。

四、科技館教育由誰來做

目前國內(nèi)科技館的內(nèi)容建設(shè)通常是指展覽設(shè)計與制作，由此內(nèi)容建設(shè)就主要由展覽設(shè)計人員負(fù)責(zé)，展教人員通常是在展廳開放后策劃活動或輔導(dǎo)。展覽設(shè)計人員熟悉展覽開發(fā)，設(shè)計展覽及展品的教育內(nèi)涵，但缺乏對教學(xué)目標(biāo)、各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系和觀眾心理、行為等的了解；展教人員即便他們更掌握教學(xué)目標(biāo)、各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系和觀眾的需求、行為特征，也只能被動接受已完成的展覽或展品，基于此開展教育活動。這便導(dǎo)致科技館普遍重視展覽的主題、內(nèi)容及展品設(shè)計，輕視或忽視展教目標(biāo)和功能的實現(xiàn)，不重視最終交付內(nèi)容設(shè)計，包括科學(xué)內(nèi)涵的傳達(dá)、互動方式、配套活動，延伸資源等以及吸引參觀的策略設(shè)計，甚至還出現(xiàn)只重視高新科技手段應(yīng)用、而忽視了科技館是教育機(jī)構(gòu)需要開展教育的本質(zhì)，也忽視了展品是教育載體需要含有教育要素的要求。科技館展示具有很強(qiáng)的互動性，但參與和動手不一定伴隨著學(xué)習(xí)，好玩、有趣不是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是教育實施的前提；而教育是要令受教者在知識、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面產(chǎn)生變化的。基于此，中國科技館新館建設(shè)時提出“展覽和教育活動同步設(shè)計”，以期最大程度發(fā)揮展覽的作用。筆者以為，同步設(shè)計還不夠。科技館不強(qiáng)迫觀眾學(xué)習(xí)，更需要由對科技館教育有深刻理解的專家規(guī)劃教育目標(biāo)與策略并指導(dǎo)所有人員，使觀眾在不自覺中、在充滿樂趣中學(xué)習(xí)，因此教育統(tǒng)領(lǐng)是關(guān)鍵。展示內(nèi)容是觀眾學(xué)習(xí)活動的框架，展品是學(xué)習(xí)的節(jié)點，配套活動是激勵其參與互動的手段及教育內(nèi)容的深入或延展。觀眾不僅動手操作，還要主動預(yù)測、思考、完成任務(wù)或解決問題等，這些設(shè)計是為了引發(fā)并保持觀眾對教育內(nèi)容的主動且持續(xù)的關(guān)注力，從而形成積極的學(xué)習(xí)成效。這種自然發(fā)生的或內(nèi)在需要的激勵，才是做教育時應(yīng)該給予高度重視的。

最好的啟示來自策展人制度:[5]策展人是展覽主題方面的專家，負(fù)責(zé)建立展覽的整體概念和目標(biāo)；設(shè)計師負(fù)責(zé)展覽的視覺體驗和展示連貫性，確保內(nèi)容有吸引力并可理解；教育者負(fù)責(zé)建立展示內(nèi)容與觀眾間的聯(lián)系，需要了解觀眾需求、學(xué)習(xí)方式并掌握引導(dǎo)觀眾學(xué)習(xí)的技巧，熟悉場館學(xué)習(xí)與其它機(jī)構(gòu)特別是學(xué)校教育的關(guān)系，評估展示是否達(dá)成其預(yù)期目標(biāo)?？梢哉f，策展人是一個展覽的靈魂，而設(shè)計師與教育者是實現(xiàn)其理念的執(zhí)行者。

同理，科技館教育應(yīng)由教育專家規(guī)劃，姑且稱為教育策劃者。他們要精通科技館教育理念，有較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和知識儲備，會運用不同教育方式來促進(jìn)觀眾與展覽和活動的交流和互動，且將交流和互動放在首位。他們有多重身份，要在科學(xué)層面及理論和學(xué)術(shù)范圍內(nèi)從事教育策劃工作，同時他們還是教育主題方面的學(xué)者，是確保實現(xiàn)教育的執(zhí)行者，要有能力將科學(xué)及教育整合并付諸實踐，將科學(xué)內(nèi)涵有效地轉(zhuǎn)換為具體的教育形式，合理運用鼓勵學(xué)習(xí)的策略或手段，促進(jìn)觀眾與之交流并形成學(xué)習(xí)。

教育策劃者是科技館完成其教育使命的專家，職責(zé)是為公眾提供有意義且持續(xù)的學(xué)習(xí)體驗:一是確保教育成為科技館的使命之核心，二是提供卓越的內(nèi)容服務(wù)于廣大公眾，并反映社會的變化、復(fù)雜性與需求；三是將學(xué)習(xí)理論、教育研究融入場館實踐，運用恰當(dāng)?shù)慕逃侄蝸泶龠M(jìn)場館學(xué)習(xí)。

對于具體項目，教育策劃者是項目負(fù)責(zé)人，核心任務(wù)是用教育理念統(tǒng)領(lǐng)一切工作，包括主題選取、展覽框架、展品研發(fā)、交互設(shè)計、教育活動、效果評估等，甚至在宣傳和文創(chuàng)產(chǎn)品等整個項目全過程中均有話語權(quán)。展覽設(shè)計人員在其確定的教育目標(biāo)和教育框架下設(shè)計展覽及展品，展教人員重點圍繞展覽研發(fā)活動，并代表觀眾與展設(shè)人員就展示內(nèi)容、參與方式、空間布局等進(jìn)行溝通，科技專家等從科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、審美性方面提供指導(dǎo)，學(xué)校老師從正規(guī)教育的角度來評判這些資源的適用性，營銷人員要從推廣的角度給出建議等等，其中最為重要的是教育定位與教育策略。

目前我國科技館界沒有真正意義上的教育策劃者。培養(yǎng)他們或許是未來的重要任務(wù)。不重視教育統(tǒng)領(lǐng)，展覽或許只是展示，教育活動也僅是活動，難以打造出教育精品。

五、科技館的教育怎么做

科技館的非正規(guī)教育特性決定了其實現(xiàn)途徑。觀眾可以無明確學(xué)習(xí)目的、無設(shè)計、無安排地參觀；但從科技館角度，不希望像日常讀書、談話那樣隨意，故要有目的、有設(shè)計、有邏輯、有用戶細(xì)分地引導(dǎo)觀眾參與并盡力促成學(xué)習(xí)，其核心是自主參觀與多樣化教育形式，以及輔導(dǎo)員的定位。

(一)自主參觀與多樣化教育形式

科技館從建設(shè)之始便倡導(dǎo)自主參觀或?qū)W習(xí)，希望觀眾像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣來領(lǐng)悟展覽或活動中要傳達(dá)的內(nèi)容。近兩年，我國科技館界非常重視展覽輔導(dǎo)，這是好事，但也存在過于主動開展輔導(dǎo)的現(xiàn)象，似乎不主動輔導(dǎo)就不熱情，就無法談教育。實際上，強(qiáng)制輔導(dǎo)是一種變相的灌輸，是強(qiáng)迫觀眾聽、看或跟著輔導(dǎo)員，即使輔導(dǎo)員引領(lǐng)觀眾操作，也是某種意義上的強(qiáng)迫，是另外一種形式的強(qiáng)制授課?？萍拣^倡導(dǎo)自主探索，是尊重和發(fā)揮觀眾的主體作用，鼓勵他們主動思考與學(xué)習(xí)。

無論正規(guī)教育還是非正規(guī)教育，自主學(xué)習(xí)都是所有學(xué)習(xí)的根本。[6]培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是一種學(xué)習(xí)方法的鍛煉，是科技館的責(zé)任。自主學(xué)習(xí)是由好奇心、發(fā)現(xiàn)、自由探索及分享所驅(qū)動的；科技館里的自主學(xué)習(xí)，是一種以休閑為導(dǎo)向的參觀者與展覽或活動及其周圍環(huán)境自由互動的副產(chǎn)品。觀眾參觀是為了獲得休閑體驗，這些體驗是與科技館提供的眾多要素(主要是展覽、活動)互動的結(jié)果，常常伴隨著樂趣，部分還可由樂趣引發(fā)學(xué)習(xí)，從根本上看是自主形成的學(xué)習(xí)。因此科技館需要大量研究觀眾行為及以休閑為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的特征，在設(shè)計展覽及活動時要有強(qiáng)烈的意識促使觀眾能在自主參與中不自覺地理解和領(lǐng)悟要“學(xué)”的內(nèi)容。

但并非所有人都能形成學(xué)習(xí)。對于學(xué)生團(tuán)體，其自制力和主動性欠缺，但相似的背景，利于組織統(tǒng)一的教學(xué)，因此恰當(dāng)?shù)剌o導(dǎo)有助于他們學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)員有針對性地開展多樣的教育活動，通過引導(dǎo)、協(xié)助、指導(dǎo)來輔助學(xué)習(xí)，會達(dá)到良好的參觀效果。輔導(dǎo)員更應(yīng)與學(xué)校合作，指導(dǎo)老師利用科技館資源對接正規(guī)教育，主動創(chuàng)設(shè)、開發(fā)、實施與課標(biāo)相對應(yīng)的教育活動，這或許是輔導(dǎo)員很重要的工作。相對于在學(xué)校開展科學(xué)實踐課，場館優(yōu)勢在于有更寬泛的科學(xué)主題、大量的實物展品或設(shè)備以及更靈活的教育方式、專門從事科技教育的輔導(dǎo)員。

自主參觀沒有強(qiáng)迫，實現(xiàn)教育就是一件困難但并非不可能完成的任務(wù)。多年的實踐已證明這一點。也應(yīng)看到，有些展品或活動設(shè)計得不巧妙，有些可能難度過高，有些內(nèi)容確實離不開輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)并非總是最佳學(xué)習(xí)方式，個人的認(rèn)知、方法、知識等因素會影響學(xué)習(xí)成效，所以科技館要提供多樣化的教育形式，適合不同對象的多樣需求。

目前教育領(lǐng)域倡導(dǎo)探究式教學(xué)、STEM教育。不可否認(rèn)，兩者的確非常適合在科技館運用。探究式學(xué)習(xí)重在模擬科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)過程與方法。這與科技館所提倡的直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)、體驗等相一致。美國Herschbach提出STEM教育的廣域課程模式，[7]打破學(xué)科間界限，重新整合教育內(nèi)容，形成一種新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；通常利用活動形成連貫且有組織的課程結(jié)構(gòu)?？萍拣^廣泛的科學(xué)內(nèi)容與活動恰好具備這一特性。當(dāng)然STEM教育不是教學(xué)方法。

但探究或STEM并不是科技館教育唯一的方式，因此絕不能否定非探究的其他方式?？萍拣^教育可以是任何方式，從根本上是啟發(fā)式教學(xué)，輔導(dǎo)員要“啟”，觀眾要“發(fā)”，這源于科技館體驗科學(xué)、啟發(fā)思維的教育理念。有些展品，特別是近幾年展現(xiàn)新技術(shù)新成就的展品并不一定適合探究或探究起來非常難，因此多樣化的教育形式尤顯重要。也有人認(rèn)為探究是啟發(fā)的一種，還有提問式、情境式、對比式、類推式等。這些都可用于科技館實踐，要因人因內(nèi)容而異，絕不能將探究作為唯一方式，更不可假探究真灌輸:冒似問問題卻不具備啟發(fā)作用，沒有觀眾質(zhì)疑和解疑過程；為探究而設(shè)計無意義的操作；輔導(dǎo)員自導(dǎo)自演，觀眾點頭稱道，卻無法體現(xiàn)觀眾主體性等等。

當(dāng)前行業(yè)中有一種趨勢，越來越重視正規(guī)教育理論在科技館的運用，甚至扎根于此，從教案到輔導(dǎo)模式都以正規(guī)教育為模板。實踐表明，正規(guī)教育理論對提升科技館教育確有作用，但也不適宜照搬，畢竟教育環(huán)境、目標(biāo)、要求、載體、教育者及對象都不一樣。科技館人應(yīng)把正規(guī)教育理論作為參考或基礎(chǔ)，潛心研究觀眾參觀及互動過程中的行為，探討將參與的樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方法，形成以公眾體驗為基礎(chǔ)、倡導(dǎo)自主參觀、著力館校合作的場館學(xué)習(xí)模式，建立有前瞻性、可指導(dǎo)實踐的、獨立的科技館教育理論體系。這才是科技館發(fā)展之道。

(二)輔導(dǎo)員的定位

輔導(dǎo)員是科技館教育實施者，是架設(shè)在科學(xué)與公眾之間的“橋梁”，展品是承載科學(xué)的實物，活動是傳播科學(xué)的實踐，展品輔導(dǎo)或活動實施就是輔導(dǎo)員將“物”或科學(xué)過程與公眾建立關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)公眾理解和認(rèn)知其中的科學(xué)。無論是“物”中的還是活動里的科學(xué)內(nèi)容，從根本上是來自科技專家?；蛘哒f輔導(dǎo)員的任務(wù)是把科技專家的研究成果(包含科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神)轉(zhuǎn)化成大眾喜歡、理解并接受、運用的收獲。這要求輔導(dǎo)員既擁有較高的科學(xué)素養(yǎng)，對展品和教育活動有較全面而深刻的認(rèn)知，還要掌握適當(dāng)?shù)慕逃椒?、教育心理學(xué)等教學(xué)知識與技巧。他們首先是科技館專業(yè)技術(shù)人員，其次是教育工作者，是跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才。

輔導(dǎo)員長期在一線做教育、服務(wù)公眾，最懂教育和公眾，未來發(fā)展有兩大方向:一是金牌輔導(dǎo)員，他們有廣博的知識儲備，良好的表達(dá)與輔導(dǎo)能力，善于將各類內(nèi)容以有趣而科學(xué)的方式傳達(dá)給公眾；二是教育策劃者，他們是科技館真正的教育專家，從宏觀到具體項目，都以教育理念來統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)，并確保實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們不一定有良好的表達(dá)能力，但有豐富的知識及高超的教育策略和資源整合能力?？傊?，要向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員轉(zhuǎn)變，要么善于傳播，要么長于策劃。

為什么科技館是輔導(dǎo)員而非講解員?這體現(xiàn)了輔導(dǎo)員最基本的工作——輔導(dǎo)的特征。Zolberg曾經(jīng)分析道:[8]博物館教育工作者關(guān)注的是觀眾，而講解員關(guān)注的是展品，兩者的出發(fā)點是不同的。筆者以為這句話很好地闡釋了輔導(dǎo)員與講解員的區(qū)別。關(guān)注觀眾，就是努力讓他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注展品就是想方設(shè)法讓觀眾“聽到”知識。講解員主要是依靠語言來達(dá)成目標(biāo)，而輔導(dǎo)員則是通過解釋、演示、協(xié)助體驗等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)。講解講的是物，是講述“展品”這一物的原理；輔導(dǎo)輔助的是人，是引導(dǎo)人理解“展品”這一物所蘊含的科學(xué)。輔導(dǎo)員面對的是觀眾不是展品，要引導(dǎo)觀眾參與和自主學(xué)習(xí)，而不是陳述展品知識。所以輔導(dǎo)員不必太主動向觀眾講；觀察觀眾行為，當(dāng)他們有疑問時能夠找準(zhǔn)問題所在，并給予適當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，依然希望觀眾自己來領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)?！笆┙讨?，貴在引導(dǎo)”。

輔導(dǎo)員的職業(yè)榮譽感從哪里來?輔導(dǎo)員與學(xué)校老師最大差別在于，老師通常教學(xué)生一門課至少一學(xué)期，彼此都有感情投入與情感收獲；輔導(dǎo)員多是15分鐘的活動，最多1小時，不易與觀眾建立感情。學(xué)生尊重老師，老師有桃李滿天下的感覺；觀眾也尊重輔導(dǎo)員，但觀眾和輔導(dǎo)員之間沒有師生那種深厚情誼，輔導(dǎo)員也少了那份成就感、榮譽感，心理也是大不相同的。這些阻礙了輔導(dǎo)員對工作的崇高與價值的認(rèn)知。觀眾的年齡、知識等各不相同，輔導(dǎo)員的工作難度比老師大，要求卻不低，常會遇到各種不確定性、未知且復(fù)雜的問題，除知識外要有更好的應(yīng)變、交流和把控能力。老師通常是學(xué)科專家，輔導(dǎo)員卻是雜家，什么都要懂，往往又缺乏一項專長。這些與老師的區(qū)別，也常令輔導(dǎo)員感到迷茫，其解決之道需要科技館人共同研究與探索。

因為都做教育，輔導(dǎo)員應(yīng)像老師學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的知識背景和心理狀態(tài)，知曉學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉探究等方法在學(xué)校的運用，掌握學(xué)校教具情況……但輔導(dǎo)員不是學(xué)校老師，不必完全遵循老師的方法，要有區(qū)別，給學(xué)生更多驚喜和不同感受。輔導(dǎo)員要緊跟教育趨勢，既要掌握創(chuàng)客教育、STEM教育等新觀念，還要有一定的教具制作能力，這樣才能成長為更全面的輔導(dǎo)員。教育也是有模式、無定式的，要根據(jù)對象和內(nèi)容不同采取不同方式。

輔導(dǎo)員還要向那些擅長科學(xué)傳播的專家學(xué)習(xí)。他們的講座場場爆滿，人們就是站著也愿意聽。為什么?他們能將最新的科技成就形象地描繪出來，能抽取出最核心的要素生動解讀，能將復(fù)雜的原理通俗地表達(dá)，這是最吸引公眾的地方，他們不一定有很好的講解技巧，講科技知識也未必采取了探究式教育方式。不能否認(rèn)，科學(xué)家身份本來就有極強(qiáng)的號召力，但拋開身份，他們所講內(nèi)容往往令人耳目一新。這給予輔導(dǎo)員很好啟示。觀眾對科技進(jìn)步充滿好奇，對未知領(lǐng)域充滿興趣，不僅是兒童，成人也是如此，他們更愿意接觸一些新東西。輔導(dǎo)員的工作是引發(fā)好奇與興趣，引導(dǎo)他們思考，輔助他們學(xué)習(xí)。而沒有興趣與好奇，其它可能都談不上。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)該關(guān)注科技前沿，在輔導(dǎo)過程中更多融入對科技新進(jìn)展的解讀，融入科技史話，將展品輔導(dǎo)與所處的社會環(huán)境、科學(xué)事件或熱點等緊密結(jié)合，吸引公眾的注意力，以達(dá)到最佳教育效果。

六、科技館教育的未來在哪里

教育改革在全世界如火如荼地開展著，“斯坦福大學(xué)2025計劃”[9]是一項面向未來的大學(xué)教育改革，它改變了原來自上而下的方式，提出“自定節(jié)奏的教育”，即根據(jù)個人意愿按照個人節(jié)奏完成各階段學(xué)習(xí)，分為標(biāo)定、提升、應(yīng)用三階段。其中標(biāo)定階段讓學(xué)生根據(jù)領(lǐng)域、老師、學(xué)習(xí)模型及個人愛好和背景等確定自己的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)內(nèi)容；提升階段是能力及知識的發(fā)展階段；應(yīng)用階段將知識轉(zhuǎn)化為面向?qū)嶋H應(yīng)用的具體的項目或研究。

圖1 “斯坦福大學(xué)2025計劃”提出的“自定節(jié)奏的教育”

科技館里的自主學(xué)習(xí)不也是自定節(jié)奏的教育嗎?觀眾來科技館可通過各種渠道了解科技館或先簡單感受一下，然后根據(jù)興趣自主參觀并通過參與互動提升自己，參觀后將在科技館獲得的啟發(fā)、知識、能力等應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)和生活。看來科技館的自主學(xué)習(xí)教育理念依然不落伍。

美國《教學(xué)2030》[10]將教學(xué)變革的焦點放在教師身上，預(yù)測教師是混合型職業(yè)，會成為教師企業(yè)家，具有創(chuàng)造力、教學(xué)變革力和領(lǐng)導(dǎo)力，既教學(xué)，也是學(xué)生的指導(dǎo)專家、老師培訓(xùn)者、社會組織者、學(xué)習(xí)設(shè)計師及虛擬導(dǎo)師等。那未來的輔導(dǎo)員是否也是多重身份混合的專業(yè)人士呢?

無論教學(xué)過程還是輔導(dǎo)員，未來可能都會發(fā)生變化。但不變的，一是滿足公眾需求和適應(yīng)社會環(huán)境，圍繞需求和環(huán)境構(gòu)建科技館教育；二是進(jìn)一步強(qiáng)化科技館體驗，以體驗為核心不斷擴(kuò)展科技館的現(xiàn)實和虛擬感受；三是科技館的本質(zhì)依然是教育，互動是核心且是全方位的，是觀眾與科技館所有資源的互動，教育工作者的最大作用便是促進(jìn)觀眾與所有可用資源的連接與交互。技術(shù)進(jìn)步重構(gòu)了教與學(xué)，但作為手段的技術(shù)只是實現(xiàn)教育目標(biāo)的工具，不能為用新技術(shù)而用，需要先思考教育目標(biāo)和對象，思考是促進(jìn)互動、引發(fā)思考還是只帶來新奇或樂趣，思考是否在超越科技新穎特征外還給觀眾帶來真正有價值的內(nèi)涵。

并非國外的研究都一定適合中國的科技館，從不同方面取長補(bǔ)短則是必須的。我國科技館教育到底應(yīng)如何發(fā)展，是非常嚴(yán)肅且艱巨的課題。未來科技館教育會逐漸增強(qiáng)對于信息分析、整合能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)多學(xué)科、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊精神、協(xié)作精神，并提供創(chuàng)新創(chuàng)造平臺。科技館的關(guān)鍵作用體現(xiàn)在既為公眾提供學(xué)習(xí)資源，也為他們應(yīng)用科技提供條件。

[1]維克多·丹尼洛夫.科學(xué)與技術(shù)中心[M].北京:學(xué)苑出版社，1989:24.

[2]Coombs，P.H.Ahmed，M.How Non-Formal Education Can Help.Attacking Rural Poverty[M]. Baltimore，UnitedStates:JohnHopkins University Press，1974－ISBN 0－8018－1600－35. [3][EB/OL]Recognition of Non-formal and Informal Learning-Home，http://www.oecd.org/education/ skills-beyond-school/recognitionofnon-formalandinformallearning-home.htm.

[4]Jeffs，T.and Smith，M.K.(eds.)Review:Using Informal Education.An alternative to casework，teaching and control?[J].British Journal of Educational Studies:1991，39(1):105－107.

[5]Munley，Mary Ellen.Catalysts for change:The Kellogg Projects in museum education[M].Washington，DC:Smithsonian Inst Office.1986.ISBN 0961450215(0－9614502－1－5).

[6]Williamson，N.Development of a self-rating scale for self-directed learning[J].Nurse Researcher，(2007)14(2)，66－83.

[7]Herschbach D.R.The stem initiative:constraints and challenges[J].Journal of Stem Teacher Education，(2011)48(1):96－122.

[8]Zolberg V L.Barrier or leveler?The Case of the art museum[M].Chicago:Chicago Press，1992: 187－209

[9][EB/OL]http://www.stanford2025.com/＃fastforward.

[10]鄧?yán)颍碚?面向未來的教學(xué)藍(lán)圖——美國《教學(xué)2030》述評[J].開放教育研究，2017，23 (1):37－44.

The Characteristics of Informal Education in Science and Technology Museum and Its Realization

Liao Hong

With the rapid development of Science and Technology Museum(STM)，the characteristics of education and its realization should be studied in depth.This paper starts with the aim and feature of education in STM，and discusses the form of education from the perspective of cultivating people.It then proposes that educational curator should be the best one who is responsible for education in STM while there is currently lack of professional education curator in China.STM should stick to advocate selfdirected learning as well as diverse teaching methods.Furthermore，the paper analyses the difference among science educator，interpreter and school teacher to put forward the idea of integrating education into the trend of science and technology development.It is also illustrated that there are two directions of education which are curators and senior communicators.

STM，education，science educator，educational curator，self-directed learning

①廖 紅:中國科學(xué)技術(shù)館副館長，研究員級高級工程師；研究方向:科技館教育及科普信息化；通訊地址:北京市朝陽區(qū)北辰東路5號；郵編:100012；Email:holyliao＠163.com。