張赫晨　項(xiàng)忠霞　楊君宇

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展，引領(lǐng)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新。論文通過對工業(yè)設(shè)計(jì)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，以點(diǎn)、線、面的關(guān)系闡述對多學(xué)科培養(yǎng)模式的思考和探索，“點(diǎn)”是學(xué)科與課程，“線”是項(xiàng)目和實(shí)踐，“面”是學(xué)科交叉的平臺，在實(shí)踐過程中形成“以點(diǎn)帶線、點(diǎn)線互動、點(diǎn)線成面”的管理設(shè)計(jì)教育的新思路，使教育模式可持續(xù)發(fā)展，在多渠道、多方式、多角度的開放式設(shè)計(jì)氛圍中，進(jìn)一步培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的工業(yè)設(shè)計(jì)人20

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)模式 多學(xué)科交叉 設(shè)計(jì)教育

中圖分類號：TU-8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2017）07-0085-03

引言

工業(yè)設(shè)計(jì)隨時代變遷，已不再局限于設(shè)計(jì)單一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)1.0時代，或是整合一個產(chǎn)品系統(tǒng)的設(shè)計(jì)2.0時代，更重要的在于創(chuàng)建分享跨學(xué)科知識平臺的設(shè)計(jì)3.0時代。2016年10月國際設(shè)計(jì)組織WDO（World Design Organization，原國際工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會，成立于1957年，它是一個由多個國際工業(yè)設(shè)計(jì)組織發(fā)起成立的非營利組織，旨在提升全球工業(yè)設(shè)計(jì)的水平）在第29屆年度代表大會上宣布了工業(yè)設(shè)計(jì)的最新定義，它將“（工業(yè)）設(shè)計(jì)定位為一種跨學(xué)科的專業(yè)，旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活，是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動”。定義把設(shè)計(jì)視為生態(tài)系統(tǒng)鏈的一種解決方式，設(shè)計(jì)的自然與社會環(huán)境已經(jīng)被置于一個多學(xué)科交叉的新氛圍中。

工業(yè)設(shè)計(jì)多學(xué)科教育包合兩層含義，一是工業(yè)設(shè)計(jì)與相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)之間的交叉與融合（內(nèi)部）；二是工業(yè)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科間的相互滲透與綜合（外部）。在大環(huán)境的推動下，工業(yè)設(shè)計(jì)教育迎來了嶄新的時代，如美國斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院（D-School）、芬蘭阿爾托大學(xué)（Aalto University）、新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)以及中國同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院等突破傳統(tǒng)的教學(xué)體系，以開放的平臺、國際化的視角、創(chuàng)新的理念和多學(xué)科交叉的培養(yǎng)模式，將工業(yè)設(shè)計(jì)教育推到一個新的高度。在他們改革的引領(lǐng)下，各高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育團(tuán)隊(duì)也開始進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的新探索，這其中以多學(xué)科交叉為教育主線的變化尤為突出。如上海東北片10所高校聯(lián)合推出跨校專業(yè)輔修，允許范圍內(nèi)高校的優(yōu)秀學(xué)生，選修其他學(xué)校開設(shè)的跨校輔修專業(yè)，學(xué)生們多來自包括土木、醫(yī)學(xué)、能源、電子、經(jīng)濟(jì)、影視、管理等十多個專業(yè)，創(chuàng)造真正的學(xué)科交叉環(huán)境。也有高校的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)用“D+X”思維進(jìn)行整合科技創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以設(shè)計(jì)（Design）為核心，結(jié)合多學(xué)科（X）技術(shù)優(yōu)勢，共同進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)。這些探索均為工業(yè)設(shè)計(jì)未來發(fā)展提出了方向。

融合了傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)教育思想的課程體系，在提倡系統(tǒng)性與創(chuàng)新性的今天漸漸顯露出它的單調(diào)與片面。根據(jù)教育部工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會發(fā)布的《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究》顯示，我國很多院校工業(yè)設(shè)計(jì)教育方法仍然沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的灌輸式、家長式的教學(xué)方式和缺乏啟發(fā)性、研究性的教學(xué)內(nèi)容。但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式的沉淀使其不可能被全部推翻，我們應(yīng)該用多種方式進(jìn)行研究、探索和實(shí)踐，逐步推陳出新，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的順利過渡。本文以“點(diǎn)”，即學(xué)科與課程，“線”，即項(xiàng)目和實(shí)踐，“面”，即學(xué)科交叉的平臺，三者之間的關(guān)系闡述對工業(yè)設(shè)計(jì)多學(xué)科培養(yǎng)模式的思考，旨在拓寬思維領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生多渠道、多方式、多角度地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、“以點(diǎn)帶線”——整合課程內(nèi)容，創(chuàng)造多學(xué)科交叉環(huán)境

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。傳統(tǒng)教學(xué)中兩類課程內(nèi)容銜接不緊密，教學(xué)安排缺少遞進(jìn)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在核心課學(xué)習(xí)中不能很好地運(yùn)用基礎(chǔ)課的知識與技能解決課題中的問題。作為專業(yè)核心課應(yīng)更具有系統(tǒng)性、方向性和綜合性，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，密切相互聯(lián)系，提高教學(xué)效果。比如，天津大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中《設(shè)計(jì)調(diào)研》《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》和《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》三門課程原為并行開設(shè)，2016年首次以相互疊加且漸進(jìn)的方式按設(shè)計(jì)項(xiàng)目流程重新規(guī)劃，管理、數(shù)學(xué)、平面、材料等多學(xué)科知識融入課程學(xué)習(xí)各階段。第一階段為設(shè)計(jì)立項(xiàng)及調(diào)研分析階段。在《設(shè)計(jì)調(diào)設(shè)計(jì)調(diào)查》課程初始，由企業(yè)提供實(shí)際課題，學(xué)生自主選擇，并以團(tuán)隊(duì)形式依據(jù)基礎(chǔ)的課程理論和數(shù)學(xué)知識完成設(shè)計(jì)初期的調(diào)研及統(tǒng)計(jì)分析，同時學(xué)習(xí)前4周《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的立體構(gòu)成理論；本階段結(jié)束后，由三門課程的任課教師聯(lián)合舉行第一次課程答辯，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)方向。第二階段為頭腦風(fēng)暴階段。學(xué)習(xí)《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程的基礎(chǔ)理論，初步了解設(shè)計(jì)管理策略和設(shè)計(jì)思維方法，并跟隨《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，先行接觸CMF（色彩、材料、加工）相關(guān)知識，制作設(shè)計(jì)草模，進(jìn)行初步討論和方案修改。第三階段為方案確定及設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)階段。在《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程中確定最終設(shè)計(jì)方案，依據(jù)CMF知識集中完成模型制作，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的歸納和整理，并學(xué)習(xí)成本核算的初步知識。三門課程全部結(jié)束后進(jìn)行第二次課程答辯，由企業(yè)代表、任課教師和其他學(xué)科教師組成復(fù)合型指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，多視角聽取學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，提出指導(dǎo)性的修改建議。

三門課的調(diào)整，以課程“點(diǎn)”形成項(xiàng)目設(shè)計(jì)“線”，完成了教學(xué)目標(biāo)，為課程之間打通壁壘、縷清脈絡(luò)創(chuàng)造了很好的條件。學(xué)生感到通過這樣的課程結(jié)構(gòu)清晰了設(shè)計(jì)思路，綜合多學(xué)科知識完成產(chǎn)品從分析、設(shè)計(jì)到制作的實(shí)踐過程，同時了解企業(yè)實(shí)際需求，將所學(xué)知識及時應(yīng)用，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)計(jì)課程在融合多學(xué)科知識的氛圍下，為使內(nèi)容變得更加充實(shí)，更富有創(chuàng)新性和吸引力，要在課程教學(xué)上進(jìn)行新的嘗試。以往本科三年級兩周的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)-課程設(shè)計(jì)》的主要內(nèi)容為繪制減速器裝配圖及其零件圖，課程雖然有助于學(xué)生了解和掌握機(jī)械零件、機(jī)械傳動裝置或簡單機(jī)械的設(shè)計(jì)過程和方法，但內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化對于以創(chuàng)新為驅(qū)動的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)來說顯得過于單一。按照工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的需要重新定義此類課程，在教學(xué)核心內(nèi)容基礎(chǔ)上，以完成企業(yè)設(shè)計(jì)命題為目標(biāo)，從項(xiàng)目開始至結(jié)束在一個學(xué)期的課程內(nèi)分段進(jìn)行，即課題定位與分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、推廣與商業(yè)運(yùn)營。教師在教學(xué)的同時對學(xué)生給予引導(dǎo)和反饋，企業(yè)全程溝通，學(xué)生可在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到管理、設(shè)計(jì)、機(jī)械、材料等知識，還可以根據(jù)需要選修平面、動畫、軟件、自動化、法律等課程，讓豐富的跨學(xué)科知識令自己的設(shè)計(jì)更為活躍。此課程秉承“缺什么補(bǔ)什么”的規(guī)劃方式，將課程“點(diǎn)”貫穿到產(chǎn)品設(shè)計(jì)“線”中，從思維、觀念、技術(shù)、材料、工藝及視覺表達(dá)上由小到大、由淺入深、由局部到整體（如表1），有步驟、有目的地進(jìn)行全面訓(xùn)練。endprint

整合課程創(chuàng)造多學(xué)科交叉環(huán)境，既結(jié)合設(shè)計(jì)專業(yè)的特有屬性，又依托天津大學(xué)以工科為背景的綜合性研究型大學(xué)的特點(diǎn)，將多專業(yè)的知識置于同一個平臺同享共創(chuàng)，學(xué)生可以在“項(xiàng)目流程”的過程中感知職業(yè)，在“企業(yè)氛圍”的環(huán)境中體驗(yàn)就業(yè)，在“主題任務(wù)”的指導(dǎo)下提升創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，提升綜合能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)即實(shí)踐，從教中學(xué)、從學(xué)中做，才能真正腳踏實(shí)地做設(shè)計(jì)。最終在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、“點(diǎn)線互動”——強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)。促進(jìn)多學(xué)科知識應(yīng)用

在多年來工業(yè)設(shè)計(jì)教育體制下，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是依據(jù)指導(dǎo)教師提出的設(shè)計(jì)題目獨(dú)立作戰(zhàn)，使設(shè)計(jì)作品有一定的局限性。在互聯(lián)網(wǎng)與大設(shè)計(jì)時代，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題已有90%以上達(dá)到了真實(shí)命題，多來自于大型企業(yè)、設(shè)計(jì)公司、橫縱向研究課題等。實(shí)際課題的應(yīng)用更加吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望，增強(qiáng)其設(shè)計(jì)信心，促使他們投入更多的精力把設(shè)計(jì)成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。要系統(tǒng)完整地進(jìn)行設(shè)計(jì)，不論是企業(yè)創(chuàng)新還是社會的設(shè)計(jì)需求，僅僅依靠單一學(xué)科已經(jīng)很難達(dá)到理想的效果，必須將多學(xué)科交叉知識融會貫通地應(yīng)用在綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)中。以一個共同目標(biāo)，針對同一設(shè)計(jì)對象組織不同專業(yè)的學(xué)生開展合作設(shè)計(jì)，成為當(dāng)今高校畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)能力的新型方式（如表2）。

2016年我們采用由企業(yè)向畢業(yè)生推薦的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要，由工業(yè)設(shè)計(jì)、工程力學(xué)、材料科學(xué)與工程等專業(yè)的學(xué)生共同完成一款通航用超輕型小飛機(jī)的改進(jìn)設(shè)計(jì)，該項(xiàng)目極大地增強(qiáng)了設(shè)計(jì)工作的實(shí)用性。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生承擔(dān)機(jī)身設(shè)計(jì)以及飛機(jī)的功能與操控性能的分析研究，以求合理規(guī)劃飛機(jī)的操控空間和美化機(jī)身，并嘗試提升人在艙內(nèi)操控時的便捷度和舒適度；材料專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)飛機(jī)材料的分析并探索新型材料應(yīng)用的可能性，以求降低機(jī)身整體的重量，提升飛行質(zhì)量；力學(xué)專業(yè)學(xué)生則對飛機(jī)整體及局部進(jìn)行專業(yè)的有限元強(qiáng)度分析并測試其抗壓、抗沖擊等能力，以保證飛行安全。在此模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，除了開題報(bào)告、中期檢查以及設(shè)計(jì)答辯等環(huán)節(jié)之外，還組織學(xué)生參觀制造工廠，了解飛機(jī)內(nèi)部構(gòu)造和生產(chǎn)的實(shí)際過程；與企業(yè)工程師座談，分享多年來研發(fā)飛機(jī)面臨的困難與未來的挑戰(zhàn)；與飛行員們交流，了解飛行過程中的操控性及舒適性情況；還組織學(xué)生進(jìn)行了一次真實(shí)的飛行體驗(yàn)，親自感受飛機(jī)在操作和飛行時的各種狀況和問題。

實(shí)踐顯示，將多學(xué)科的知識融合在同一個設(shè)計(jì)目標(biāo)中，學(xué)科知識“點(diǎn)”與項(xiàng)目設(shè)計(jì)“線”相互交叉、互相補(bǔ)充、彼此促進(jìn)，最終體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的綜合性能力，踐行了工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程。學(xué)生體會到：在團(tuán)隊(duì)中，各學(xué)科學(xué)生與專業(yè)教師和企業(yè)工程師之間是混合式的互動交流，設(shè)計(jì)的思想是在你來我往的碰撞中不斷得到完善，設(shè)計(jì)作品在彼此的推動下產(chǎn)生。

三、“點(diǎn)線成面”——組織創(chuàng)新實(shí)踐活動，搭建多學(xué)科交叉平臺

創(chuàng)新實(shí)踐課程是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)習(xí)此類課程可以提升專業(yè)技能、增加閱歷、開拓視野、學(xué)習(xí)多學(xué)科知識。近年來，學(xué)校采用多種形式創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐課程“點(diǎn)”，形成多個項(xiàng)目設(shè)計(jì)“線”，搭建多學(xué)科交叉平臺“面”。

（一）國際高校間的多學(xué)科交流

高等學(xué)校要建設(shè)“世界一流大學(xué)、一流學(xué)科”，促進(jìn)專業(yè)國際化教育必不可少，舉辦國際設(shè)計(jì)工作坊是重要的渠道之一。

由日本千葉大學(xué)與新加坡南洋理工大學(xué)聯(lián)合發(fā)起的國際設(shè)計(jì)工作坊，十年來的運(yùn)行實(shí)踐給各參與學(xué)校提供了一個跨文化設(shè)計(jì)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，為工業(yè)設(shè)計(jì)教育開創(chuàng)了新的平臺。2016年7月，天津大學(xué)承辦了第十屆“國際設(shè)計(jì)工作坊”，通過競爭入選的學(xué)生，與來自國際11所高校的工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械工程、工業(yè)工程、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、時尚設(shè)計(jì)、電子工程、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、寶石和貴金屬等10余個專業(yè)的學(xué)生混合編組，共同進(jìn)行為期一周的主題為“智能出行2025”的設(shè)計(jì)。這樣短期的快速設(shè)計(jì)鍛煉了學(xué)生在不同學(xué)科下共同設(shè)計(jì)的能力，激烈的討論產(chǎn)生思維碰撞，設(shè)計(jì)思想的交互呈現(xiàn)出多個優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。

（二）創(chuàng)客空間中的多學(xué)科交流

創(chuàng)客（Maker，又譯為“自造者”）概念來源于英文Maker和Hacker兩詞的綜合釋義，意指酷愛科技、熱衷實(shí)踐的人。他們以分享技術(shù)、交流思想為興趣，集合成以創(chuàng)客文化為主體的社區(qū)——創(chuàng)客空間（Hackerspace）。在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”思想的感召和火熱推動下，由產(chǎn)學(xué)研引領(lǐng)的“校企聯(lián)合創(chuàng)客空間”為工業(yè)設(shè)計(jì)在新形勢下多學(xué)科的交流提供了非常難得的平臺。成立之初吸引了工業(yè)設(shè)計(jì)、工程力學(xué)、能源與動力工程、材料工程四個專業(yè)的學(xué)生，共同完成飛機(jī)模型制作、視頻制作、科技知識微信推送等，合力打造夢想天地。2016年學(xué)校舉辦第一屆“未來30年”顛覆性創(chuàng)新創(chuàng)想大賽，旨在發(fā)掘和培育一批極具創(chuàng)新創(chuàng)想能力的學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)，對獲獎團(tuán)隊(duì)成員給予創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分獎勵。通過此次賽事創(chuàng)客空間又成功吸納了法律、土木工程、機(jī)械制造及其自動化等專業(yè)的學(xué)生，為空間可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

（三）VI平面設(shè)計(jì)社團(tuán)的多學(xué)科交流

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師和學(xué)生共同發(fā)起成立校級VI（Visual Identity，視覺識別系統(tǒng)）平面設(shè)計(jì)社團(tuán)，致力于校內(nèi)的VI、LOGO等系列平面設(shè)計(jì)，運(yùn)用完美、統(tǒng)一的視覺設(shè)計(jì)將信息與認(rèn)識個性化、明晰化、有序化，樹立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的整體形象。社團(tuán)從專業(yè)角度在全校范圍內(nèi)各個學(xué)科選擇設(shè)計(jì)精英，目前通過第一輪篩選錄取了工業(yè)設(shè)計(jì)和動畫專業(yè)的十幾名學(xué)生，并完成了部分設(shè)計(jì)項(xiàng)目，未來的錄取范圍還將不斷擴(kuò)大。這個社團(tuán)活動也為多學(xué)科交流提供了平臺，使學(xué)生在實(shí)踐中成長。

多種形式的創(chuàng)新實(shí)踐深受學(xué)生的響應(yīng)和歡迎，它突破了傳統(tǒng)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以不同專業(yè)背景的人共同打造多學(xué)科交叉平臺，有利于增加學(xué)生對設(shè)計(jì)的理解和認(rèn)識，提高專業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)水平。

結(jié)語

工業(yè)設(shè)計(jì)教育為適應(yīng)新的社會需求正在迅速改變，重視多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)今設(shè)計(jì)發(fā)展尋求突破的重要途徑。我們多次通過設(shè)計(jì)教育國際研討會、學(xué)科發(fā)展討論會等對工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)不斷進(jìn)行探討與研究，達(dá)成共識。設(shè)計(jì)教育需要創(chuàng)新，依托工科背景的優(yōu)勢，以“點(diǎn)線面”的管理思路重新調(diào)整課程，使其貫穿在設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，把教師和學(xué)生從一般的思維模式中解放出來，完善教育方向，回歸設(shè)計(jì)是邊緣學(xué)科的本質(zhì)，建立多學(xué)科交叉的平臺。綜合性的設(shè)計(jì)教育才能適應(yīng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的趨勢，這也正是工業(yè)設(shè)計(jì)教育工作者努力創(chuàng)新嘗試的方向。endprint