張婷珊

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0201-01

低年級(jí)的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。因此，低年級(jí)的語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的朗讀培養(yǎng)顯得尤為重要。而語文教材選編的課文，有豐富的文化內(nèi)涵，有很高的審美價(jià)值，語言典范生動(dòng)，學(xué)生百讀不厭，篇篇課文都是朗讀訓(xùn)練的好材料。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，正確的朗讀又是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，可以感悟文章的真諦，并悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。所謂“書讀百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。所以要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，如何有效地指導(dǎo)孩子進(jìn)行感情朗讀呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀

低年級(jí)的課文比較淺顯易懂，有一些內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就能把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀指導(dǎo)上來。

在人教版教材第一冊(cè)《自己去吧》的教學(xué)中，我就采用了這種朗讀指導(dǎo)方法。課文第一句寫小猴說：“媽媽，我要吃果子?！边@句話應(yīng)該用什么樣的語氣讀呢？我認(rèn)為應(yīng)該讀出小猴依賴、請(qǐng)求、甚至是撒嬌的語氣。如果在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，我們只要求學(xué)生你要讀出依賴、請(qǐng)求、撒嬌的語氣，學(xué)生可能會(huì)一頭霧水，聽不明白、讀不到位，如果聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際去指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易讀出這句話的語氣。在朗讀之前，我問學(xué)生，你如果和媽媽一起去逛商場(chǎng)，看到一件自己特別喜歡的玩具，你會(huì)怎么跟媽媽要？學(xué)生紛紛舉手回答。我順勢(shì)引導(dǎo)：小猴想吃到果子的心情和你們是一樣的，應(yīng)該怎么讀。這時(shí)孩子們就水道渠成的讀出了這句話的語氣。

二、指導(dǎo)學(xué)生通過合理想象練習(xí)朗讀

低年級(jí)課文雖寥寥數(shù)語，但其中也蘊(yùn)涵著美的因素。如果能進(jìn)行合理想象，并反復(fù)吟誦，就能品出“文中情”，悟出“文外味”，回味出文章的韻味來。還以第一冊(cè)《雪地里的小畫家》為例，這篇課文講的是一群“小畫家”在雪地上用自己獨(dú)特的“畫筆”畫畫的事。在指導(dǎo)朗讀第二句和第三句前，我引導(dǎo)學(xué)生想象這群“小畫家”們雪后在雪地上奔跑、跳躍、嬉戲玩耍的場(chǎng)面，想象小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锂嫯嫷哪欠N有趣、快樂的場(chǎng)景。在學(xué)生想象的同時(shí)，我又為學(xué)生播放flash動(dòng)畫，讓他們的想象既有根據(jù)又有創(chuàng)見。想象之后進(jìn)行感情朗讀，那種小動(dòng)物們嬉戲玩耍的歡快情景就被學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、指導(dǎo)學(xué)生用體態(tài)語言輔助朗讀

體態(tài)語言可以作為有聲語言的輔助手段來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種信息。在低年級(jí)的感情朗讀訓(xùn)練中，體態(tài)語言起著不可忽視的作用。如《悄悄話》的后面兩個(gè)小節(jié)是兩位小朋友在說悄悄話，我微躬身體，手放在嘴邊，作講悄悄話的樣子，學(xué)生接受到這一體態(tài)信息。就知道了這段話應(yīng)當(dāng)讀的輕些。體態(tài)語言不光是教師的教學(xué)語言，也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)語言。在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生恰當(dāng)合理地配上一些動(dòng)作，能更好的輔助理解課文，讀出感情。又如《坐井觀天》一文中的小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”我讓學(xué)生試著用動(dòng)作來表現(xiàn)“無邊無際”。學(xué)生都舉起雙手過頭頂，而后慢慢放下，嘴里還念著：“天，無…邊…無…際，大得很哪！”在動(dòng)作的輔助下，學(xué)生既自然而然地讀出句子的輕重緩急，又理解了“無邊無際”這一詞意，真可謂收到了事半功倍的效果。

四、指導(dǎo)學(xué)生在揣摩范讀后提升朗讀

在課堂上我們經(jīng)?？煽吹竭@樣一種尷尬的場(chǎng)面：老師不厭其煩地講解朗讀的要領(lǐng)后，要求學(xué)生站起來朗讀，而學(xué)生的朗讀效果卻不很理想；也經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種動(dòng)人的情景：教師繪聲繪色地范讀之后，學(xué)生會(huì)紛紛舉起小手要求讀，讀的很有味兒?？梢姡玫姆蹲x能以聲傳情，以聲啟智。所以，對(duì)于模仿能力較強(qiáng)的低年級(jí)孩子來說，引導(dǎo)他們揣摩、模仿老師的朗讀，對(duì)提升孩子的朗讀能力是非常必要的。

總之，在低年級(jí)指導(dǎo)朗讀教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生的年齡層面上，抓住學(xué)生的心理、認(rèn)知水平等方面的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不斷地研究這門藝術(shù)，并進(jìn)行實(shí)踐探索，從而形成自己個(gè)性化的語言特色，以更有效地激活課堂，為學(xué)生朗讀能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint