【摘要】目前，關(guān)于大學(xué)生的心理問題，已經(jīng)引起了社會各界的關(guān)注，高校心理健康課程成為了各個高校的一項必修課程。但是由于課程管理、師資力量、場地因素等問題的限制，多數(shù)高校還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，學(xué)生的收獲并不大。而MOOCs的出現(xiàn)，則有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。本文首先介紹了MOOCs的語義與特征，并針對MOOCs對大學(xué)生心理健康教學(xué)的影響與應(yīng)對措施進行分析。

【關(guān)鍵詞】MOOCs ； 大學(xué)生心理健康 ； 影響 ； 對策

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0017-02

心理健康是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的一項基本要求，也是促進大學(xué)生實現(xiàn)深層次發(fā)展的一個重要條件，有研究人員采用大學(xué)生人格問卷（university personality inventory，UPI）對大學(xué)生的心理狀態(tài)進行了調(diào)查，結(jié)果顯示，有1/3的大學(xué)生存在嚴重的心理問題。大學(xué)生心理健康課程的質(zhì)量對于大學(xué)生的健康成長有著重要的影響，在傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)中，多采用填鴨式、滲透式的教學(xué)模式，質(zhì)量不佳，學(xué)生參與積極性普遍不高。MOOCS（Massive Open Online Courses）是一種大規(guī)模、開放化的在線課程教育模式，從誕生開始，便引發(fā)了教育改革的浪潮。MOOCS以其規(guī)模性、開放性、學(xué)習便捷性的優(yōu)勢，為心理健康課程教學(xué)的開展提供了全新的教育支持。

一、MOOCs的語義與特征分析

MOOCs最早誕生于2001年，在2012年，MOOCs在全球范圍內(nèi)興起，其中“M”代表“大規(guī)?！?，與傳統(tǒng)課程幾十、上百個參與者的形式不同，MOOCs一門課程參與者數(shù)量可以達到十幾萬之多；第一個“O”則代表“開放”，凡是想?yún)⑴c的，都可以參與進來，不分地區(qū)、不分種族、不分國籍，只要用郵箱注冊即可；第二個“O”代表“在線”，整個課程在完成學(xué)生，不會受到時空的限制；“C”代表“課程”，與傳統(tǒng)意義上教研形式的公開課不同，幕課是采用視頻的形式進行記錄與傳播，主要服務(wù)對象是在校大學(xué)生，其目的并不是強調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而是為受眾傳遞文化精髓，達到智慧碰撞、激發(fā)學(xué)術(shù)熱情的目的。

二、MOOCs在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用可行性

（一）受眾上的共通之處

心理健康教育的受眾是全體的大學(xué)生，大學(xué)生人數(shù)眾多、處于特殊的地位，思想波動大，且他們肩負著現(xiàn)代化社會建設(shè)的重任，代表著未來國家發(fā)展的希望，在心理方面有著較強的可塑性。進入大學(xué)之后，他們的心理、生理出現(xiàn)了較大的變化，也進入了人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，這決定了大學(xué)生是接受心理健康教育的主要對象。開展心理健康教學(xué)時，需要根據(jù)大學(xué)生的心理和生理特點來進行，做到因材施教。

MOOCs是以視頻形式來記錄精品課程的平臺，在如今的網(wǎng)絡(luò)時代中，學(xué)生獲取信息的方式和渠道日益便捷，他們對于新鮮事物的需求也開始猛增，對于在校大學(xué)生而言，他們接觸社會的機會還不多，高水平心理教育資源也非常有限，而MOOCs的應(yīng)用則有效解決了心理健康教學(xué)資源短缺、傳統(tǒng)課程教學(xué)枯燥的問題。

（二）功能上的相似之處

心理健康教育課程是心理健康本質(zhì)的集中顯現(xiàn)，心理健康教育有著導(dǎo)向、保證、育人與開發(fā)的功能，在大數(shù)據(jù)與新媒體時代的影響下，大學(xué)生群體之間的文化沖突和激蕩日益嚴重，帶來了眾多的思想矛盾，也導(dǎo)致大學(xué)生群體出現(xiàn)各種各樣的心理問題。從某種程度而言，MOOCs也具備著導(dǎo)向、保證、育人與開發(fā)功能，無論是國外MOOCs，還是國內(nèi)的課程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題都僅僅圍繞學(xué)生的認知，幫助學(xué)生了解自己的問題，從學(xué)生的角度來起到疏導(dǎo)作用。

（三）目的上的共同目標

心理健康教育的主要目的，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的新時期人才，幫助學(xué)生找出自己的不足，及時進行解決，疏導(dǎo)不良的情緒，找出合適的發(fā)泄方法，從而促進人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)心理健康教學(xué)課程采用的是直接傳授的方式，由師生面對面進行交流。

MOOCs強調(diào)以積極向上、清新脫俗、充滿正能量的精神品質(zhì)引導(dǎo)審美走向，獲取到受眾的認同，屬于一種價值構(gòu)建的行為，在MOOCs平臺中，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的課程，教學(xué)活動的開展是基于興趣，而不是來自強迫，這與心理健康教育“潤物細無聲”的目的是一致的。

三、MOOCs對大學(xué)生心理健康教學(xué)的影響

在世界課程改革的背景下，現(xiàn)有的大學(xué)生心理健康教育課程如何實現(xiàn)自主、創(chuàng)新化發(fā)展是高校教育重點關(guān)注的問題。當下的MOOCs，對于大學(xué)心理健康教學(xué)課程的影響不容小覷，移動終端的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓教育資源集結(jié)成一個大聯(lián)盟，心理健康教學(xué)也面臨著信息化時代的挑戰(zhàn)，利用MOOCs對心理健康教學(xué)課程進行優(yōu)化和整合，可以讓高質(zhì)量的教學(xué)資源形成良性互動，豐富資源分享渠道，發(fā)揮學(xué)習資源的效應(yīng)，形成交流共享、互惠融通的教育信息化聯(lián)盟。借助于這一聯(lián)盟，大學(xué)生可以通過圖片、文字和音頻來獲取新的心理健康知識，教師也可以利用遠程教學(xué)平臺來進行教學(xué)管理，與學(xué)生進行溝通，實現(xiàn)心理健康教學(xué)的個性化與人性化。

從本質(zhì)來看，MOOCs對大學(xué)生心理健康教學(xué)的影響表現(xiàn)在幾個方面：

①課堂的開放性。在MOOCs時代下，心理健康教學(xué)課堂變得開放，通過MOOCs的分享渠道與搜索功能，學(xué)生可以與世界各地的課堂進行親密接觸，自由選擇自己喜聞樂見的心理健康教學(xué)課程，這對于傳統(tǒng)封閉式的心理健康教學(xué)課程產(chǎn)生了深遠的影響。作為教師，需要積極適應(yīng)時代發(fā)展的變革，主動融入到MOOCs的發(fā)展浪潮中。

②內(nèi)容的多元化。開放性課程的推行豐富了學(xué)生的選擇空間，長久以來，我國高校的心理健康教學(xué)課程雖然在不斷嘗試改革與創(chuàng)新，但是從總體上來看，形式與內(nèi)容還是大同小異。MOOCs多元化的教學(xué)理念為傳統(tǒng)心理健康教學(xué)課程注入了新的生機。endprint

③載體的碎片化。如今，碎片化學(xué)習已經(jīng)得到了全社會的關(guān)注，智能手機的普及，為碎片化學(xué)習活動的開展提供了良機，在碎片化學(xué)習上來看，心理健康教學(xué)發(fā)展速度緩慢，雖然在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了少量的可用資源，但是應(yīng)用率和普及率還有待提升。

四、如何利用MOOCs提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量

作為教師，要有正確的價值觀，積極應(yīng)對MOOCs時代的挑戰(zhàn)，大學(xué)生心理健康課程的開展并非為學(xué)生傳授理論知識，而是以“育人”作為根本目的，為此，教師要發(fā)揮出自身的人格力量，有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心。好的心理健康教師對于學(xué)生的引導(dǎo)和教育是充滿愛心的，是嚴愛相濟的，能夠讓學(xué)生真正的“親其師”、“信其道”。同時，教師還要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)習慣和教學(xué)思維，積極接受新時代的挑戰(zhàn)，提高自身的學(xué)習能力，用互聯(lián)網(wǎng)思維來看待問題，熟悉手機客戶端的應(yīng)用，熟練掌握各類音頻軟件、視頻軟件和學(xué)習軟件的應(yīng)用方式，鼓勵學(xué)生進行自我學(xué)習。課堂中，設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)情境，借助典型案例向?qū)W生提供某類現(xiàn)實問題的模擬實踐環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習過程中，扮演當事人和決策者的角色，感受模擬現(xiàn)實困境的壓力或者積極的正能量給予自己的幫助。這樣不僅有助于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自覺發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實際能力，而且能夠強化學(xué)生的邏輯推理能力與批判精神，提高學(xué)生的獨立思考能力與團隊協(xié)同能力等。MOOCs 教學(xué)模式將學(xué)生的積極參與與教師的有效引導(dǎo)結(jié)合在一起，為學(xué)生提供自主性分析和解決問題的廣闊空間，使學(xué)生在知識、技能和自我認知三個層面達到理想的教育目標，掌握自我調(diào)適的基本方法，提高壓力管理、問題解決、人際交往等技能。

此外，在MOOCs時代，心理健康教師也不能喪失自己的教學(xué)熱情，一名合格的教師，必然對其所教授的課程有極大的熱誠，愿意超越自己，真正的去影響和教育學(xué)生，雖然MOOCs有著顯著的優(yōu)勢，但是其僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，是不能完全替代心理健康課堂的，這既是革命，也是創(chuàng)新。

MOOCs是一種全新的教學(xué)模式，是教育界的革新，將MOOCs應(yīng)用在高校心理健康教學(xué)中，可以有效擴展傳統(tǒng)的教學(xué)渠道，發(fā)揮出新媒體、大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。為了實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，各個高校要重視師資隊伍的建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的育人理念，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，合理選擇MOOCs進行輔助教學(xué)，為大學(xué)生的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]蔡亞敏.大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新路徑淺議[J]. 學(xué)校黨建與思想教育. 2016（02）

[2]Yuan，L，Powell，S.MOOCs and Open Education：Implications for Higher Education. http：//publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2013/03/MOOCs-and Open-Education.pdf . 2013

[3]胡月，戴艷軍.高校研究生心理健康教育課程模式研究[J]. 知識經(jīng)濟. 2015（01）

[4]孫愛晶，范九倫.高等教育新常態(tài)下的教與學(xué)——MOOCs時代的思考與實踐[J]. 當代教育理論與實踐. 2015（05）

[5]金瑤.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計探析——基于積極心理學(xué)的視角[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊. 2015（07）

[6]薛春艷.大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)特點及其反思[J]. 學(xué)校黨建與思想教育. 2015（07）

[7]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J]. 遠程教育雜志. 2015（04）

作者簡介：彭佩林（1988-），碩士研究生，助教，研究方向：教育心理學(xué)，高等教育管理。endprint