趙強

【摘要】高職《基礎程序設計》是培養(yǎng)學生程序設計能力的入門課程，是后續(xù)相關專業(yè)課程學習的基礎。但課程本身具有一定難度，而傳統(tǒng)教學模式不適合高職學生，導致教學效果不太理想。針對這種情況 ，文章提出了“組長負責制分組競賽教學法”，介紹了這種課堂教學方法的具體內(nèi)容及優(yōu)點，并分析總結了實際應用效果。

【關鍵詞】高職 ； 基礎程序設計 ； 組長負責制 ； 分組競賽

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0010-01

1.概述

《基礎程序設計》是我校信息類專業(yè)的專業(yè)平臺課，是培養(yǎng)學生程序設計能力的入門課程。課程選用C語言作為編程工具，主要教學內(nèi)容包括C語言的基本數(shù)據(jù)類型、常用語法、順序、分支與循環(huán)三大程序結構、數(shù)組、函數(shù)等程序設計的基本知識和技能，以及程序設計的方法、思想和常用算法等，通過學習來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和利用技術解決實際問題的能力。

2.現(xiàn)狀分析

目前，我校信息大類的各個專業(yè)均在第一學期開設《基礎程序設計》。但從前幾年學生的考試成績來看，這門課程的教學效果并不太理想。

造成這種局面的原因主要是以下兩個方面：

（1）課程自身特點決定了課程的學習具有一定難度。

課程首先是要掌握編程語言C。這部分內(nèi)容枯燥單調(diào)，要記要背的規(guī)則、命令較多，學生容易厭煩。

另外編程要求學生要形成從計算機角度思考分析問題的思維模式。這個需要一定的時間去摸索和養(yǎng)成。很多人在初期會有一個迷茫階段和瓶頸期。不能正確認識這一點，就很容易在學習過程中產(chǎn)生焦躁情緒或是打退堂鼓。

（2）傳統(tǒng)教學模式不適合高職學生。

過去，課程的教學仍然以教師集中講授為主，輔以一定比例的上機操作。課堂上老師講解重點和難點，上機操作中指導學生解決問題。由于課程計劃學時有限（48學時），因而學生課堂上必須要注意力高度集中，課后還必須要及時理解和消化。這就要求學生具有較強的學習自覺性和良好的學習習慣。然而遺憾的是，高職學生普遍存在學習自學性較差、學習習慣不好的問題。

因為以上兩方面的原因，隨著課程的推進，相當一部分的學生會覺得越學越難，最終喪失學習興趣。

3.組長負責制分組競賽教學法

3.1分組競賽

課堂教學不再以教師的講授為主，而是采取“分組競賽”的方式進行。教師先將學習內(nèi)容設計成不同的任務并預先布置下去，以小組為單位，要求學生通過課下自學、集體討論、協(xié)作來共同完成。課堂時間分為答疑和競賽兩個環(huán)節(jié)。答疑環(huán)節(jié)由教師解答學生在學習過程中遇到的問題并對重點、難點知識講解。競賽環(huán)節(jié)則由學生展示任務完成情況以及小組競賽。任務展示中可隨機抽取組內(nèi)成員講解。小組競賽中可采用必答題、搶答題等多種方式進行，其中必答題由小組成員輪流作答?，F(xiàn)場記錄并展示每個學生的得分和小組競賽結果，以小組為單位進行獎懲（即某位同學代表小組競賽輸了，同組的人一起受罰）。累計成績作為期末評定的重要依據(jù)。

3.2組長負責制

組的產(chǎn)生由組長召集，組長負有一定的權力和責任。

由學生自愿報名產(chǎn)生組長，并由組長召集本組成員，完成分組。若報名當組長的人數(shù)超過計劃，則按“誰先組隊成功誰當”的原則確定組長和小組。若報名當組長的人數(shù)少于計劃，先由已報名的組長召集本組成員，余下的同學自行組合，并推選組長。

組長的權力和責任體現(xiàn)在：教師在學期末根據(jù)課堂競賽的累計成績，對小組進行排名，并按一定標準賦予每組不同的“優(yōu)、良、中、差”名額，由組長在組內(nèi)進行分配。對成績領先的小組和成績落后的小組組長分別進行加分和減分。在小組競賽失敗時，組長所受懲罰翻倍。

3.3優(yōu)點

“組長負責制分組競賽教學法”是從課程本身特點和高職學生的實際情況出發(fā)，有針對性地采取的一種教學形式。

（1）競賽的方式能激發(fā)學生的學習興趣。

（2）分組既能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又能充分發(fā)揮學生的能動性。

（3）組長負責制有助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（4）提前布置任務有助于培養(yǎng)學生的自學能力。

4.應用及效果

從2013年開始，本人在自己授課的班級中開始使用“組長負責制分組競賽教學法”。具體上課班級及相關信息見表4-1。

從表4-1可知， 采用新方法的班級的首考通過率均在90%以上，最高達到98.2%。在2014級和2016級的平行班中，能明顯看出采用新方法的首考通過率要遠高于參照班。

根據(jù)課堂授課情況來看，采用新教學方式的班級，課堂學習積極性高，課堂氣氛活躍。通過問卷調(diào)查，學生普遍反映，課程學習比較有趣，對分組競賽的方式也非常認可。

通過與后續(xù)相關課程任課教師的交流和座談，采用新方式教學的班級在后續(xù)涉及編程知識相關課程的學習中，比參照班級有明顯的優(yōu)勢。

5.總結

“組長負責制分組競賽教學法”能夠根據(jù)高職學生的特點，使教學過程不再以老師的“教”為主，而是以學生的“學”為主，變被動學習為主動學習，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力。能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又能讓讓學生之間互相督促，充分調(diào)動學生的主動性、能動性和互動性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但“學無定法”，只有不斷地研究課程特點和學生習性，與時俱進，有針對性地設計和調(diào)整教學方法，才能真正保證教學效果。endprint