李婷婷+++白朝勤

【摘要】建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是大類招生基礎(chǔ)培養(yǎng)階段最重要的專業(yè)主干課。如何在該階段使學(xué)生對建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)方向及未來發(fā)展有更明確的規(guī)劃和選擇，我校結(jié)合自身和其他院校的優(yōu)秀經(jīng)驗，采取了模塊化的教學(xué)思路及方法改革，為各專業(yè)間的平衡做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】建筑設(shè)計基礎(chǔ) ； 大類招生 ； 模塊化

【課題項目】課題名稱：建筑大類招生背景下專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)研究-2015YB-037。

【中圖分類號】TU-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）08-0002-01

1.大類招生背景

大類招生是指高校將相同或相近的學(xué)科門類按一個大類進(jìn)行招生。在選擇志愿時，大多數(shù)考生對所選專業(yè)的真正發(fā)展前景并不是非常了解，選擇較盲目，因此學(xué)生入校后，經(jīng)過1-2年的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。順應(yīng)趨勢，河南科技大學(xué)建筑學(xué)院于2014年9月實行大類招生計劃，學(xué)院下屬的建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩專業(yè)合并為“建筑類”統(tǒng)一招生。為了實現(xiàn)培養(yǎng)“應(yīng)用型創(chuàng)新人才”目標(biāo)，在大類招生的背景下，強化以建筑學(xué)專業(yè)特點為主，兼顧城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為輔，結(jié)合各年級教學(xué)目標(biāo)重點和課程配置的相互關(guān)系，構(gòu)建起更加多元化、社會與市場適應(yīng)性更強、更具自身特色的建筑學(xué)專業(yè)階段培養(yǎng)模式。

2.建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)思路

大類招生是高校實行通才教育的一種改革方式，在1-2年的專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是建筑類學(xué)生一門重要的專業(yè)主干課，是建筑類教育的啟蒙課程。通過對多所建筑院校的教學(xué)情況調(diào)研，目前該課程主要教學(xué)思路分兩個方向：一是以建筑基本表現(xiàn)技法為主，強調(diào)學(xué)生對繪圖、制圖基本技法的訓(xùn)練，主要教學(xué)內(nèi)容為：仿宋字、工程線條、垂花門渲染等傳統(tǒng)技法。另一方向是以建筑設(shè)計為主線，同時穿插建筑理論知識及相應(yīng)的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維模式設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入專業(yè)狀態(tài)。

結(jié)合我校大類招生背景，學(xué)生入校前缺乏手繪及美術(shù)基礎(chǔ)功底。若直接以建筑設(shè)計形式入手，學(xué)期結(jié)束后多數(shù)學(xué)對各表現(xiàn)技法并未掌握，手繪制圖的表達(dá)缺乏美感；同時對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)方向更是無從感知。若扔沿襲傳統(tǒng)學(xué)院派的方向，以建筑基本表現(xiàn)技法為主，每一個技法對后續(xù)設(shè)計的針對性不強，學(xué)生不能將技法與設(shè)計思維很好的結(jié)合運用，在后續(xù)的設(shè)計課程中存在嚴(yán)重的滯后性。

根據(jù)以上分析，制圖手繪技法的傳統(tǒng)訓(xùn)練及設(shè)計思維的培養(yǎng)，都是建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程的教學(xué)重點。由于受到培養(yǎng)計劃學(xué)時的限制，我們將兩個方向結(jié)合，形成了“技法訓(xùn)練為基礎(chǔ)、三大構(gòu)成為輔助、空間認(rèn)知為重點”的教學(xué)模式。通過8大教學(xué)模塊，使學(xué)生在了解建筑學(xué)基本知識及原理的同時；掌握建筑制圖規(guī)范，熟悉圖紙空間與實體空間的對應(yīng)和轉(zhuǎn)換關(guān)系，實現(xiàn)從三維實體到二維圖紙到三維模型的空間轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，初步掌握建筑學(xué)專業(yè)在建筑設(shè)計方面的基本技能和設(shè)計方法，并具有一定的空間想象能力和形態(tài)塑造能力。

8大教學(xué)模塊如下：

在課程設(shè)置上每個模塊并不是獨立的教學(xué)內(nèi)容，8大模塊環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，特色鮮明，注重學(xué)生建筑素養(yǎng)的循序漸進(jìn)。建筑設(shè)計基礎(chǔ)1以鋼筆表現(xiàn)技法訓(xùn)練作為建筑素養(yǎng)培養(yǎng)的啟蒙，包含仿宋字、線條、配景等小專題的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀建筑及其環(huán)境，并運用專業(yè)技法記錄表達(dá)思想；平面、色彩構(gòu)成從給定的建筑平面、規(guī)劃設(shè)計總平面，不同材質(zhì)色彩的建筑立面分析入手，通過重構(gòu)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力和形式美法則，小作業(yè)包含了點線面構(gòu)成，色環(huán)、色相、明彩度等色彩表達(dá)訓(xùn)練；建筑測繪使學(xué)生規(guī)范制圖、識圖，訓(xùn)練學(xué)生建筑實體與圖紙的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并通過模型重現(xiàn)，實現(xiàn)由三維實體到二維圖紙到三維模型實體的空間想象和轉(zhuǎn)換能力。小作業(yè)加入基礎(chǔ)的城市空間解析、測繪及社會調(diào)查等環(huán)節(jié)，加強學(xué)生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認(rèn)知；建筑設(shè)計基礎(chǔ)2的立體構(gòu)成和空間構(gòu)成，需在運用平面和色彩構(gòu)成知識進(jìn)行分析的同時，完整設(shè)計成果的表達(dá)和思想闡述能力；接下來從平面、色彩、立體、空間四大構(gòu)成的角度對優(yōu)秀建筑大師作品進(jìn)行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的建筑思維；基礎(chǔ)教學(xué)以特定空間營造，完成從基礎(chǔ)教學(xué)到建筑設(shè)計的過度和轉(zhuǎn)換。

3.模塊化教學(xué)方法與手段

3.1專題教學(xué)，教師示范，翻轉(zhuǎn)課堂

以專題模式組織教學(xué)，充分發(fā)揮各主講老師的專業(yè)方向優(yōu)勢。統(tǒng)一講解各模塊知識要點及任務(wù)安排，集中解決專題模塊的共性問題，積極推進(jìn)分班指導(dǎo)時師生互動。技法階段強調(diào)教師的示范，設(shè)計階段注重教師的個別引導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)相長，翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)目標(biāo)。

3.2強化模型，團(tuán)隊協(xié)作，培養(yǎng)創(chuàng)新

教學(xué)中強調(diào)通過模型理解、推敲設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力；提倡團(tuán)隊協(xié)作，建筑測量和實體搭建環(huán)節(jié)采取分組協(xié)作模式，鼓勵學(xué)生跨班級合作，既鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，又促進(jìn)學(xué)生間的交流，有效拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力。

3.3主講主導(dǎo)，公開評圖，有效反饋

充分發(fā)揮學(xué)校教學(xué)資源，利用學(xué)院評圖室，由主講老師統(tǒng)一制定成果考評細(xì)則，采取公開展示及任課老師權(quán)重盲評、學(xué)生互評、年級組教師集體評圖相結(jié)合的方式，進(jìn)行專題成果展示和評定。通過展評使學(xué)生從多角度認(rèn)識建筑問題，同時對學(xué)生設(shè)計作品及時有效反饋。對空間構(gòu)成和空間設(shè)計配合實體搭建，全校公開展示，邀請不同專業(yè)學(xué)生參與體驗并提出建議，為學(xué)生創(chuàng)造展示與交流平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和建筑學(xué)的影響力。

4.結(jié)語

通過一系列改革，逐步調(diào)整和優(yōu)化了課程內(nèi)容，形成了適合我校大類招生背景下的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在每個模塊中體會到不同的樂趣，各班之間不再是封閉的教學(xué)模式，而是在多元化的平臺角度形成了不同專業(yè)的交叉、跨界與融合。聯(lián)合年級交流的常態(tài)化讓學(xué)生在溝通中相互啟發(fā)、拓展思路。教學(xué)中教師在控制節(jié)奏的前提下有意識的讓學(xué)生成為課堂主角，為其個性和能力的發(fā)展提供一個廣闊的平臺。

參考文獻(xiàn)

[1]東南大學(xué)建筑學(xué)院編. 東南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系一年級設(shè)計教學(xué)研究. 設(shè)計的啟蒙[M]北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007：p13.

[2]張明皓，劉茜，王倩. 建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索.高等建筑教育，2014：p40-43.endprint