王旭++王旭
摘要:本文對(duì)我國現(xiàn)階段創(chuàng)客教育發(fā)展所顯露的不足加以概括,并提出相應(yīng)的完善策略,希望為今后我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的更好發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)客;創(chuàng)客教育;策略
中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 論文編號(hào):1674-2117(2017)20-0109-02
● 創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀
1.國外創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀
2015年,美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《地平線報(bào)告》(高等教育版)指出,在未來的兩到三年內(nèi),創(chuàng)客教育將引發(fā)基礎(chǔ)教育和高等教育的深度變革。美國中小學(xué)創(chuàng)客教育與高校相比雖然起步稍晚但發(fā)展迅速,且其實(shí)施理念與高校稍有不同。美國中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)客教育的理念是使學(xué)生在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題,并在課程結(jié)束后使其具備解決問題的能力。在美國創(chuàng)客教育的影響下,世界各地紛紛開展創(chuàng)客活動(dòng)。英國將創(chuàng)客教育融入到基礎(chǔ)教育中,使學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來獲得一些概念性知識(shí),進(jìn)而輕松學(xué)習(xí)多領(lǐng)域技能。
2.國內(nèi)創(chuàng)客教育發(fā)展現(xiàn)狀
“創(chuàng)客”首次公開進(jìn)入民眾視野是2012年在深圳舉辦的中國首屆“制匯節(jié)”(Maker Faire)上,而創(chuàng)客首次現(xiàn)身政府工作報(bào)告是在2015年第十二屆全國人大三次會(huì)議上,李克強(qiáng)總理在其政府工作報(bào)告中提出,“隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,電子商務(wù)、物流等新業(yè)態(tài)快速成長,眾多創(chuàng)客脫穎而出,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展”。自此,全國各地紛紛建立創(chuàng)客空間,舉辦了大大小小的創(chuàng)客交流活動(dòng),創(chuàng)客涉及的領(lǐng)域也越來越寬廣。與此同時(shí),上海、江蘇等地的中小學(xué)也紛紛開展創(chuàng)客教育,通過設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)及解決問題的能力。2015年,教育部在征求對(duì)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》的意見中提出,有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè),探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式,使學(xué)生有較強(qiáng)的信息意識(shí)和創(chuàng)新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣??梢?,“創(chuàng)客教育”正以意想不到的速度快速發(fā)展。
● 我國創(chuàng)客教育開展的不足之處
1.教師專業(yè)背景單一,缺乏培訓(xùn)
現(xiàn)階段我國開設(shè)的創(chuàng)客教育課程中有很大一部分是由本校的信息技術(shù)教師或具有理工科類背景的教師來擔(dān)任課程的組織者。一方面,創(chuàng)客教育的課程大部分屬于實(shí)踐類,涉及理工類的知識(shí)更多一些,然而,創(chuàng)客教育的發(fā)展速度快,涉及領(lǐng)域也愈來愈廣,僅由只有理工類知識(shí)的教師組織活動(dòng)必定會(huì)限制創(chuàng)客教育的發(fā)展;另一方面,很多開展創(chuàng)客教育的學(xué)校沒有專業(yè)的學(xué)者指導(dǎo)或給予教師的相關(guān)培訓(xùn)不足,導(dǎo)致教師專業(yè)性不強(qiáng),缺乏創(chuàng)客教育的理論儲(chǔ)備與知識(shí)基礎(chǔ),最終導(dǎo)致課程實(shí)施不理想。
2.針對(duì)學(xué)習(xí)者的分析不足
創(chuàng)客教育課程的開發(fā)主要針對(duì)中小學(xué)學(xué)生,根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論,小學(xué)生還需借助具體事物來進(jìn)行思維的舒展,而中學(xué)生的思維則已達(dá)到成熟階段,要運(yùn)用推理假設(shè)等方法來解決問題。在每一個(gè)大的學(xué)段中又包含3~6個(gè)不同的年級(jí),而不同年齡段的學(xué)生其認(rèn)知水平與認(rèn)知負(fù)荷自然是不相同的。此外,地區(qū)差異也是導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力不同的一個(gè)關(guān)鍵性因素。盡管各階段的學(xué)生有各自的特點(diǎn),但目前還是有很多地區(qū)的學(xué)校在未對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等分析的情況下便直接引進(jìn)其他地區(qū)的成功案例來實(shí)施,這不僅耗費(fèi)資源,而且學(xué)習(xí)效率低下。
3.課程體系不完備
目前,我國創(chuàng)客教育還處于初步發(fā)展的階段,尚未形成一套成熟完備的理論體系,因此在課程設(shè)置上缺乏專業(yè)指導(dǎo)。具體體現(xiàn)如下:①課程內(nèi)容設(shè)置不合理。因?yàn)槿狈?duì)學(xué)生認(rèn)知能力的準(zhǔn)確分析,課程內(nèi)容的難易程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法契合,這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法掌握相應(yīng)的技能。②課后評(píng)價(jià)不健全。教學(xué)方式的改變使教師角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,以往傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)無法滿足創(chuàng)客教育,另外,評(píng)價(jià)體系的不完善也無法為課程日后的開發(fā)及實(shí)施做導(dǎo)向。
● 創(chuàng)客教育的實(shí)施策略
1.強(qiáng)化師資力量,引進(jìn)專業(yè)創(chuàng)客人才
師資是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素,創(chuàng)客教育作為一種全新的教學(xué)模式包含了大量新的教學(xué)元素,而現(xiàn)階段大部分教師只是剛剛接觸創(chuàng)客教育,缺乏大量的理論基礎(chǔ)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此,地方的教育相關(guān)部門應(yīng)投入大量資源來對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行不定期的集中培訓(xùn),并組織開展有關(guān)創(chuàng)客教育的教學(xué)交流活動(dòng),做到既要豐富教師的理論儲(chǔ)備,也要將最新的教學(xué)理念與創(chuàng)客精神傳遞給他們,使他們?cè)谡n程實(shí)施的過程中充分融入創(chuàng)客精神,以便學(xué)習(xí)者理解并領(lǐng)悟。
2.依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力,完善課程體系
現(xiàn)階段創(chuàng)客教育的開展如火如荼,各類課程層出不窮,不論是學(xué)校還是校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力,因材施教是必不可少的。創(chuàng)客課程的組織者應(yīng)先對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平與認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行準(zhǔn)確而深入的了解,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)。此外,地方教育部門應(yīng)多與創(chuàng)客教育的工作者進(jìn)行溝通與交流,不斷地完善課程體系,使創(chuàng)客教育的理念真正地發(fā)揮作用。
3.加強(qiáng)管理,規(guī)范創(chuàng)客教育
創(chuàng)客教育、STEAM教育等代表著新的教學(xué)方式與教學(xué)理念的教育模式正在推動(dòng)著教育的改革,大量的教育工作者也在不斷地摸索與實(shí)踐。在此期間,不乏一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“創(chuàng)客教育”的旗號(hào)營利,這樣的機(jī)構(gòu)缺乏基本的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng),加之多數(shù)家長對(duì)創(chuàng)客教育的理解并不深入,很容易引起人們對(duì)創(chuàng)客教育的誤解。因此,相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)管理,規(guī)范各類創(chuàng)客教育的開展,營造一個(gè)真正適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神的良好環(huán)境。
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