【摘要】語文校本課程是以學校為本而開發(fā)的語文課程，可以多層次滿足社會發(fā)展和學生需求。目前小學語文校本課程的開發(fā)還處于低水平層次，存在類型單一、知識本位、實施粗糙等弊病，因此在開發(fā)時要注意體現(xiàn)其特點：充滿語文味、充溢生活味、飄逸文化味、散發(fā)兒童味。本文以24節(jié)氣讀寫課程為例談了語文校本課程開發(fā)時目標須明確，內(nèi)容須開放，實施須民主，評價須褒揚。

【關(guān)鍵詞】校本課程小學語文課程開發(fā)

“校本課程”一詞最早出現(xiàn)在1973年，由學者菲呂馬克和麥克來倫提出，20世紀90年代中后期才從西方傳入我國。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對“校本課程”做了如下說明：“為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展和具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！眹鴥?nèi)課程專家對校本課程的定義各不相同，華東師范大學崔允漷教授認為，校本課程是指以某所學校為基地而開發(fā)的課程，學校和教師是課程開發(fā)的決策主體。

校本課程的開發(fā)與實施成為新世紀課程改革的一大亮點。作為對國家課程、地方課程的有力補充，校本課程以學校師生為本位，在目標、內(nèi)容上有自己的特點，側(cè)重于培養(yǎng)學生學習的自主性、實踐性和創(chuàng)造性，在評價上更靈活、更自由，可以多層次地滿足社會的發(fā)展和學生的需求。

“語文學習的外延與生活的外延相等”，由于語文課程的特殊性，加之語文教材內(nèi)容的滯后性，語文校本課程的開發(fā)就顯得尤為重要與迫切。近年來，語文校本課程建設普遍被重視，并成為教師專業(yè)發(fā)展的載體與品牌，小學對課（上海丁慈礦）、萬物啟蒙（北京錢鋒）等特色凸顯、效果顯著的校本課程已廣為傳播。但總的來說小學語文校本課程開發(fā)不盡如人意，尚存在如下問題：

一是類型單一，缺乏引力。不同學校開發(fā)的語文課程大同小異，大多局限在“寫字”“閱讀”與“習作”三大領(lǐng)域，小到名稱也多有雷同，如“課外閱讀”“文學社”，少個性，缺創(chuàng)造，對學生來說，此類課程很難激發(fā)學習動機。

二是知識本位，缺乏活力。語文校本課程理應五彩繽紛、參差多態(tài)，這是學生學習有獲乃至成長幸福的本源，惜乎一些課程不是某些主題統(tǒng)領(lǐng)下的靜態(tài)文選，就是某一門類語文知識的大雜燴。對學生來說，校本課程本來意味著更多的自主探索、合作探究，甚至科學嘗試，校本課程本來更是充滿未知與創(chuàng)造的另一番學習時空，可以摸索熟悉的世俗生活，感悟熟悉的身邊世界……當老師“課”復一“課”、循規(guī)蹈矩地講授，滿足于對知識或常識的“傳承”，課程實施的難度當然大大降低了，但學生的學習活力又何以求之！

三是實施粗糙，缺乏魅力。語文校本課程的研發(fā)還停留在低層次上。缺乏專家的指導與引領(lǐng)，欠缺深入的思考與必要的研究，缺乏科學的規(guī)劃與論證；最重要的是，沒有基于兒童立場進行必要的嘗試與修改，在短時間內(nèi)就“物化”為課本，把研發(fā)校本課程等同于紙質(zhì)教材編寫，這實在是對校本課程理解的一種“窄化”。

語文校本課程是校本課程中的一個重要分支。要避免上述問題，就要正確把握語文校本課程的性質(zhì)、特點。語文校本課程的天地極為寬泛。《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素?！薄白匀伙L光、文化遺產(chǎn)、風俗民情、方言土語，國內(nèi)外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源?！?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/11/01/pstr201709pstr20170905-2-l.jpg" style=""/>

總的來說，語文校本課程大體可以分為以下四類：1.日常學習類。這一類課程與語文課堂教學息息相關(guān)，一般學校都可以做到，如閱讀報刊等。2.活動比賽類：這一類課程不同于課外活動，要比后者規(guī)范、系列，對學生語文水平提高有切實幫助，如系列報告會，不同年級的演講會、辯論會、研討會等。3.人文自然類：這類課程資源最有特色，如收集民間傳說，對本地歷史名人進行專題研究等。4.個性特長類：根據(jù)學校傳統(tǒng)、教師特長、學生興趣來開掘。這一類校本課程，學生全身心投入，往往影響深遠。

分析上述校本課程內(nèi)容類型，我們不難發(fā)現(xiàn)其有別于語文教材的一些特點，姑且用“四味”概括其獨特之處：

1.充滿語文味

語文校本課程首先要姓“語”。作為校本課程，不必過分注重語文知識的傳授，但必須圍繞語文素養(yǎng)的全面提高來選擇，通過課程的實施使學生聽、說、讀、寫四方面的能力得到訓練，通過豐富的人文內(nèi)涵熏陶感染學生，使他們產(chǎn)生獨特的情感體驗，在思維、意志、道德、社會各方面都得到相應發(fā)展。就實踐活動開展來說，這些活動要有語文味，通過觀察、訪問、調(diào)查、參觀等形式，為學生搭建語言實踐的平臺，引導他們在聽說讀寫的實踐中感知語言、內(nèi)化語言、運用語言。

2.充溢生活味

語文跟生活有天生的密切聯(lián)系。語文教材豐富多彩，但教材之外還有萬紫千紅，學語文絕不能只靠語文書，學生要走到社會的大環(huán)境中去，離開了具體的生活環(huán)境、文化環(huán)境，語文學習極有可能成為無源之水、無本之木。語文校本課程要求學校教師利用豐富的鄉(xiāng)土資源，主要指學校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理環(huán)境、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生活習慣等?？梢哉f，每個地方都有自己的特點和優(yōu)勢，讓學生走進家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，比如家鄉(xiāng)的山水、名人、農(nóng)具、傳說、工廠、交通、特產(chǎn)等。這些主題鄉(xiāng)土氣息很濃，學生積極主動有效地參與實踐活動，浸潤其中，不但有助于提高實踐運用語言的能力，還有利于他們情感陶冶、品行養(yǎng)成、個性發(fā)展。endprint

語文校本課程不應該一成不變，而應與時俱進，不斷充實?！帮L聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”，我們的周圍天天發(fā)生著一些新奇的、重大的、有意義的事，這些都給語文校園課程提供了豐富的內(nèi)容。這樣的事小到一場春雨、一次義賣活動，大到航母下海、飛船上天……我們都可以利用報紙、電視等現(xiàn)代媒體，進行讀、做、想、說、練的活動，從而使校本語文課程豐滿而富有活力。筆者從2004年堅持至今的“語文課堂演講”就是這樣一門充滿時代氣息、深受學生喜愛的校本課程。

3.飄逸文化味

語言文字本是民族文化的根，是民族文化的重要組成部分。無論是書法活動類，還是詩詞誦讀類，或是經(jīng)典作品讀寫會等，都有助于學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。真正的文化是融于生活，也為了生活的。比如品讀傳統(tǒng)的詩書畫，你不是只學一種技能，而是努力與先賢哲人精神對話，實現(xiàn)精神成長的同時讓自己的生活更加充實、美好。再如云和縣一所小學開發(fā)了《走進玩具世界》語文校本課程。這門課程來源于學生生活，又將學生帶入到生活中去。學生了解玩具業(yè)的發(fā)展歷史，知曉玩具的種類和制作過程，感受家鄉(xiāng)人民勤勞致富的傳統(tǒng)美德，提高感受美、創(chuàng)造美的能力，在課程學習活動中理解生活的意義，體驗生活的多彩，感悟勞動創(chuàng)造了美好的生活。

4.散發(fā)兒童味

校本課程往往比課堂教學更易激發(fā)學生的興趣。首先，校本課程內(nèi)容豐富、形式活潑，符合兒童好動、好奇的心理。其次，校本課程參與面廣。第三校本課程見效快，及時的評價容易讓學生有獲得感、成功感。第四，校本課程多活動，常寓教于樂、啟智于趣，刺激學生大腦皮層優(yōu)勢興奮中心，有利于創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)。

一般來說，語文校本課程包括目標、內(nèi)容以及評價三大要件。下面以“24節(jié)氣讀讀寫寫”為例來簡單闡述小學語文校本課程的開發(fā)與實施。

24節(jié)氣讀寫課程始于2010年春，我在當時執(zhí)教的三年級班級里試用。經(jīng)過數(shù)年拍攝、編寫、教學，于2012年基本完成課程的開發(fā)與實施，2013年《節(jié)氣里的讀寫》一書由福建教育出版社出版，是該社的暢銷書。2013學年起，這一校本課程成為松江二實小等學校的拓展課程，廣受師生歡迎。這段時間也是該課程新一輪的教學完善期。2015學年，有小學借鑒該課程，開發(fā)了節(jié)氣古詩詞誦讀課程，受到語文教育家于漪老師的褒揚，并推薦在上海市首屆讀書種子學校大會做專題發(fā)言，24節(jié)氣申遺成功，《新民晚報》于頭版刊發(fā)文章，對相關(guān)課程進行宣傳報道，引起廣泛關(guān)注。

一、語文校本課程目標須明確，指向?qū)W語文學做人。

作為一門較為成熟的校本課程，24節(jié)氣課程有著明確的目標定位。課程目標好比是旅行中的“去哪兒”，是語文課程開發(fā)與實施的出發(fā)點和歸宿。語文校本課程目標的設計應當遵循四個原則：針對性原則：結(jié)合內(nèi)容特點和學生實際，使目標具有獨特性；明確性原則：目標須明確、具體，便于達成和檢測；整體性原則：既融會“課程標準”的目標要求，又要體現(xiàn)目標的整體性和階梯性；可行性原則：制定的目標應與實施效果聯(lián)系在一起，必須能在實施過程中落實。

24節(jié)氣課程是以中國24節(jié)氣為主題的有計劃、有程序的學生系列讀書寫作學習活動。圍繞24節(jié)氣，以相關(guān)常識、特有物候、故事傳說、見聞體驗等為習作內(nèi)容，以日常生活、學習需要的基本寫作能力為序列，學生在觀察、閱讀、體驗、思考、表達、交流等活動中不斷提高寫作能力。這一過程中，學生親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學習做人，健康成長，提升人文底蘊，培養(yǎng)民族精神。這樣的課程，對學生來說，就是學語文學做人，兩者是融二為一、相輔相成的。

二、語文校本課程內(nèi)容須開放，融合活潑的兒童世界

語文課程內(nèi)容無時不有、無處不在，這在校本課程中可得到充分體現(xiàn)。

校本課程的內(nèi)容要打通學校與生活的隔閡，要破除古今中外的隔斷，而絕不能從“本”到“本”，前者是書本，相對靜態(tài)的知識或常識，后者是校本課程教材。閉門造車，貽害無窮。

24節(jié)氣讀寫課程的編寫秉持了豐富而開放的教材觀，專心為小學生提供豐富而系統(tǒng)、經(jīng)典而鮮活的學習內(nèi)容。某種程度上說，24節(jié)氣是文化、語文儲量驚人的一個“富礦”。節(jié)氣或代表季節(jié)轉(zhuǎn)化，或預示物候、氣候變化，可供學生觀察、思考與表達。同時，古往今來，眾多優(yōu)秀的詩人、作家為中華民族留下了不朽的詩文，其中不少與節(jié)氣有關(guān)。學生閱讀，獲得知識，發(fā)展認識，激發(fā)情感，健全個性。以下是24節(jié)氣讀寫課程內(nèi)容框架：

由上表可見，24節(jié)氣寫作課程內(nèi)容的研制體現(xiàn)了“三性四合”，“三性”指民族性、現(xiàn)代性與有序性，“四合”是指讀寫結(jié)合、課內(nèi)外集合、學科間融合、作文與做人揉合?！叭运暮稀保枪?jié)氣寫作課程內(nèi)容的領(lǐng)域之寬度、深度與廣度，其體現(xiàn)的其實是“語文的外延與生活的外延相等”的課程理念。這種理念引領(lǐng)下的語文學習充滿活力與挑戰(zhàn)，指向的就不僅僅是知識，也不僅僅是節(jié)氣，而是精神的成長、文化的啟蒙、智慧的萌發(fā)以及語文的共生。一句話，語文校本課程內(nèi)容力求豐富與精彩，其秘密就在與學生生活，與鄉(xiāng)土自然，與文學經(jīng)典，與歷史傳承建立聯(lián)系。

三、語文校本課程實施須民主，引導學生自能讀寫

語文老師是校本課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課程開發(fā)中確立與保障學校教師的自由與自律，是世界教育改革的潮流。因此，在語文校本課程實施中，一方面要鼓勵教師根據(jù)自己的興趣、愛好、特長，遵循課程開發(fā)規(guī)律，自主開發(fā)課程，另一方面要允許教師八仙過海各顯神通，在課程實施中發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，一切為了學生，為了學生一切。

從校本課程的實施來看，語文老師的教學民主相當重要。這個“民主”包括：一是師生平等，在探索、研究一個新的課程中，師生是共同研究的合作關(guān)系，教師是學生學習發(fā)展的促進者；二是啟發(fā)激勵，教師應引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并指導學生搜集資料，解決問題，讓學生學會學習，走向“自能讀寫”。老師在這一過程中的主要職責是為學生創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境，幫助學生對學習過程、結(jié)果進行評價，努力做教學管理中的引導者。endprint

回顧數(shù)年課程實施，我們深感如下方法、策略之于課程實施的重要。

1.暢聊

在每個節(jié)氣前，老師帶著孩子看書、查資料，然后利用課堂教學時間跟學生們聊聊即將到來的節(jié)氣。學生們可以根據(jù)自己的興趣點去了解，比如說可以了解農(nóng)事活動、節(jié)氣習俗，誦讀與節(jié)氣有關(guān)的古詩詞和故事傳說，了解這一節(jié)氣期間天氣以及動植物的變化情況等。在交流中，學生們對節(jié)氣的了解更加深入。

2.交流

學生們在節(jié)氣當天（也可以是前后數(shù)天）就自己感興趣的事物進行仔細、專注地觀察。我們鼓勵學生用相機記錄下自己的觀察發(fā)現(xiàn)?！坝袌D有真相”的學習樣式會讓學生們覺得很新鮮，也讓他們懂得語文尤其是習作，其實離生活并不遠，關(guān)鍵就是要用心去觀察。學生們可以在不同節(jié)氣觀察不同的事物、景物或人，比如說觀察白露的天空、谷雨的茶樹、冬至大街上的人們和清明的郊野，也可以在不同的節(jié)氣觀察同一事物，比如說在立春、立夏、立秋和立冬時都觀察小區(qū)里的一棵橘樹。學生們通過對同一事物在不同節(jié)氣中的連續(xù)觀察，看到了它們的生長或生活狀態(tài)，感受到了它們在不同節(jié)氣中的變化；通過對不同事物的觀察，了解到某個節(jié)氣的特點。

3.體驗

節(jié)氣中最好玩的要數(shù)不同的習俗活動了，冬至吃餃子、春分豎雞蛋、立夏斗蛋、清明踏青……在每個節(jié)氣，我們都盡量帶著學生一起體驗這些習俗。豎雞蛋時，學生們?yōu)榱俗岆u蛋豎起來，出盡奇招，當雞蛋終于站在桌子上時，學生的臉上洋溢著興奮與激動；清明踏青時，學生們互相約起來，一起到公園放風箏、野餐，感受了習俗，收獲了快樂；立夏斗蛋時，學生們把掛在自己胸前的雞蛋拿出來“互相殘殺”，最終決出了“蛋王”；冬至那天，和家人一起包餃子、吃餃子的場面也讓學生們有一種其樂融融的感受……

4.講述（發(fā)表）

在觀察和體驗的基礎(chǔ)上，學生們用嘴講述或用筆書寫自己的節(jié)氣故事，可以是自己看到和聽到的，也可以是自己感受到的，還可以是自己對節(jié)氣習俗等的看法，只要與自己有關(guān)，與節(jié)氣有關(guān)，都是好的表達。無論是說還是寫，我們都鼓勵學生為自己的習作尋找讀者。在評價修改習作環(huán)節(jié)，我們采用自評和互評相結(jié)合、老師評和學生評相結(jié)合的方式。學生們互相閱讀節(jié)氣習作，找出別人習作中的亮點，再對自己的習作進行修改。我們也會選擇習作，和全班學生一起有針對性地評講，讓孩子們在評價過程中學會如何記敘、描寫、抒情、議論和說明，如何觀察和聯(lián)想，如何修改，全面提高學生的“習作力”。學生們修改潤色過的習作，可以打成電子稿發(fā)布在班級園地中，還會向報刊投稿，并發(fā)在班級家長QQ群里。

四、語文校本課程評價須褒揚，促使人人獲得發(fā)展

評價是語文校本課程的有機組成部分，其目的正如課標說的那樣：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學?！?/p>

24節(jié)氣讀寫課程主要進行形成性評價，不采用書面考試或考查的方式，評價主要依據(jù)平時的記錄和學生成果。評價以激勵為主，在確定學生等級時一般不設定不合格，而是分“優(yōu)秀、良好、合格”等次，注重展示學生學習成果（如講述、發(fā)表等）的多樣性。老師在節(jié)氣課堂或?qū)嵺`活動中盡量收集能夠反映學生學習過程和結(jié)果的資料，以診斷過程、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進意見為目的，注重學生的自我反省和自我成長。比如學生通過學習節(jié)氣課程，除了接受傳統(tǒng)文化教育之外，非常重要的是提升習作能力。我們對學生習作能力的評價也重在過程，提倡基于學生視角，讓學生明確這一次、這一階段、這一年作文學習的目標。這里的“目標”包括兩個：一是學生學習后的成果，即書面習作；二是學生學習后發(fā)生的變化，即習作行為。根據(jù)這樣的思路，結(jié)合課標，我們制定了《小學生節(jié)氣習作評價標準》與《小學生節(jié)氣習作過程評價標準》（參見下表）。量表作為拐杖與載體，指導、幫助學生在節(jié)氣課程中學習讀書、觀察、交流、體驗、表達，走向自能讀寫，讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得可喜進步、長足發(fā)展。

【參考文獻】

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