武維民

摘要：在深化課程改革的今天，課程建設越來越受到學校的重視，課程方案、課程體系、課程群……成為了學校變革的標志。然而，課程建設又是一個動態(tài)調(diào)整的過程，是隨著學校發(fā)展逐漸完善的過程。它又是一個系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌的把握和設計。如何讓課程在學校變革中落到實處呢現(xiàn)將自己的一點思考與大家交流。

關(guān)鍵詞：課程建設學校變革落地

在深化課程改革的今天，課程建設越來越受到學校的重視，課程方案、課程體系、課程群……成為學校變革的標志，但不得不說在學校建設中，課程建設成為一些學校的外在標志，并沒有真正發(fā)揮實效。如何讓課程在學校變革中落到實處呢現(xiàn)將自己的一點思考與大家交流。

一、想得清楚—-明確推進課程建設的意義

1.有利于學生全面、健康地成長

隨著課程改革的深入，學生學習的意義不僅僅是知識的習得，更在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當明晰要培養(yǎng)完整人的學校育人目標的時候，課程就成為培養(yǎng)學生的主要載體。

2.有利于教師職業(yè)狀態(tài)的改變

一個教師的成長不僅僅在于經(jīng)歷了多少外在的培訓和指導，更重要的在于內(nèi)心對教育價值的認識和感受。課程對于教師的意義在于重新構(gòu)建教師的專業(yè)自信和專業(yè)自主，有利于改善教師的傳統(tǒng)職業(yè)狀態(tài)，使教師的工作由過去的重復到現(xiàn)在的創(chuàng)造，有利于教師感受職業(yè)幸福和職業(yè)價值，從而降低職業(yè)倦怠感。

3.有利于學校的變革

當一個學校的教育哲學和教育價值越來越清晰的時候，一個學校的課程體系的結(jié)構(gòu)化和體系化也會越來越明了，一個學校從課程意識轉(zhuǎn)化為課程思維的時候，學校的一切工作包括學校管理、教師研修、學生活動、師生評價等一系列的、工作都將隨之改變，這樣的變革必然會推動學校發(fā)展。簡單地說，學校以兒童為中心的理念會真正落到實處。

二、看得明白—--理性分析學校課程建設的現(xiàn)實情況

課程建設已經(jīng)成為學校發(fā)展的核心，目前學校課程建設的現(xiàn)狀怎樣呢大概存在以下這幾種狀態(tài)：

1.點狀：學校課程呈現(xiàn)點狀的開發(fā)狀態(tài)，課程與課程之間沒有聯(lián)系，只是數(shù)量的增加，學校課程很少關(guān)注質(zhì)量，更關(guān)注課程的數(shù)量。

2.線狀：滿足于學校辦學特色和項目特色的需要，屬于一類課程的不同形式，課程更多的是為學校的特色建設服務。

3.網(wǎng)狀：學校的課程建設、教學改革、教師發(fā)展、學校管理以及評價等構(gòu)成立體網(wǎng)絡，這時的課程已經(jīng)體系化，成為學校的課程文化。

校長是學校課程建設的第一人，要了解學校課程建設推進到了哪個層面，所要達到的目的是什么。在學校課程建設中，校長應該起到規(guī)劃、設計、統(tǒng)籌、指導的作用，因為課程體現(xiàn)的是學校的核心價值追求。

三、做得實在-----推進學校課程建設的有效做法

（一）立足于創(chuàng)建有利推進課程建設的環(huán)境

1.推進學校民主化管理的進程

課程建設是具有創(chuàng)造性的活動，不是被動地實施而是主動地建構(gòu)，而創(chuàng)造一定是生長在相對自主的環(huán)境中。在民主化環(huán)境的創(chuàng)造中，要強調(diào)教師的主動性和選擇性。

主動性：以民主型管理提升教師的歸屬感和主人意識，推進學校管理決策的運行機制，使教師成為學校的建設者和實施者，要勇敢地向老師賦權(quán)來激發(fā)責任，使教師感受到自己在學校成長中自己的獨特價值，激發(fā)教師不斷地挑戰(zhàn)與創(chuàng)造。

選擇性：關(guān)注教師專業(yè)的興趣和特長。例如：在學校管理中建立教師工作坊，把學校的管理工作轉(zhuǎn)化為具體項目，由老師自主承擔，使教師真正參與到學校管理中；實施項目負責制，讓老師參與到學校的管理和評價中來；成立骨干教師工作室，用教師引領(lǐng)教師；成立教師發(fā)展共同體，讓教師感受團隊的力量。教師在選擇中相互激發(fā)團隊合作，提升課程開發(fā)力。

通過關(guān)注教師的主動性和選擇性，激發(fā)教師主動承擔、主動付出、主動助人，在助人中助己，在做事中成就自我，使教師真正參與到學校管理中來，激發(fā)教師的課程開發(fā)的意識和能力。

2.提升干部教師的課程意識

學校要通過培訓和研修轉(zhuǎn)變教師的教育理念，從培養(yǎng)完整人的高度看待教育的價值，感受教育的意義。通過幫助教師開發(fā)和實施課程，提升教師的課程領(lǐng)導力，激發(fā)課程實施的意識。教師課程實施的意識和能力，是保證課程實施的關(guān)鍵。我們不但關(guān)注過程，同時也研究評價，更注重課程的實效性。

3.提供豐富的資源支撐

充分利用學校現(xiàn)有的課程資源和已有的活動，按課程要求進行課程整體規(guī)劃，把社會資源與學校課程建設有機結(jié)合，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢。以學校老師為主，讓家長成為重要課程資源，廣泛吸納學生家長積極參與課程建設。

同時，學校課程建設一定離不開豐富的資源。一類是開發(fā)課程的保障性資源，如物質(zhì)資源、網(wǎng)絡資源、社會資源等。一類是幫助教師克服低效勞動的支持性資源，如教學設計資源平臺、各學科題庫等，給教師充分的時間和精力進行課程的開發(fā)和實施。

（二）立足于學校實際和特點開展課程建設

1.讓兒童成為課程開發(fā)的起點

課程不僅是兒童的學習過程而是一種“生命活動”，所以在課程建設過程中要關(guān)注學習者的生命價值，課程要成為學習者親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，課程研制充分考慮學習者的身心發(fā)展，它不能外在于學生，不是凌駕在學生之上，只有被學生領(lǐng)悟、接受了的才是課程，所以課程要強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓兒童成為課程的設計起點。endprint

2.讓教師成為課程建設的主體

課程實施指向教師的課程意識和實施課程的能力，核心指向教師的專業(yè)發(fā)展，教師要為人師表，要不斷學習，有充足的知識儲備。同時要具有課程的領(lǐng)導力，在讀懂兒童的基礎(chǔ)上，設計和實施兒童喜歡的課程。

3.讓家長成為課程發(fā)展的推動者

家長作為與兒童親密接觸的人，言行會直接影響兒童課程學習的效果。所以對家長進行適當?shù)呐嘤枺嵘议L的教育力，以及理解課程的意義。同時開發(fā)家長的課程資源，讓家長成為課程開發(fā)的建設者，為課程建設服務。例如：我校充分利用家長資源，開展“假期自主課程坊”，豐富生活體驗，家長自主開發(fā)的有《馬術(shù)》《五彩繪畫》《古生物》……通過這樣的課程設置，學生們學會了如何與人相處、合作、分享，學會更好地生活的意義。學生們更加懂得了組織活動需要付出和智慧，提升了自己和別人溝通協(xié)調(diào)的能力。

4.讓豐富的資源成為課程開發(fā)的支撐

課程資源的建設，不僅僅是教師的事，也不僅僅是學校自己的事，我們需要并且可以利用身邊一切可以利用的資源，讓學生們?nèi)ジ惺苌?，去感受人生，將書本中習得的知識和生活中的經(jīng)驗整合在一起，利用各方力量去建設我們的課程。例如：我校四年級社會實踐課程以主題設計為主線，利用各種社會資源，有效調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的合作意識和交往能力。

（三）課程建設要關(guān)注學生的實際獲得

課程建設不是做給別人看，而是要實實在在地讓學生有實際獲得，要真正落位在實踐中，所以課程更重要的是強調(diào)落位。

1.重視課堂文化的創(chuàng)設

課程落地的重要途徑離不開課堂教學，所以教師運用課程思維進行課堂教學的實施很重要，在課堂教學中要注意以下幾點：要關(guān)注兒童完整人的培養(yǎng)，把課堂作為立德樹人的主要場所；關(guān)注學科的本質(zhì)，通過課堂學習達到提升學生素養(yǎng)的目的；關(guān)注核心活動的設計，讓學生在不斷的挑戰(zhàn)中激發(fā)對學習的興趣；關(guān)注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，通過合作、交流、自主等多種學習方式提升學生的學習能力。通過小組合作、微課、小老師講堂等，讓學生對學習有期待；關(guān)注良好課堂氛圍的創(chuàng)設，讓學生安全、安心地在課堂中學習。例如，我校的課堂關(guān)注“三度”氛圍的打造，即“溫暖度、愉悅度和開放度”。

一是溫暖度。首先改善課堂師生關(guān)系，重建課堂結(jié)構(gòu)，我們提出了學友型課堂師生四項標準，讓課堂有溫度。教師標準為：微笑著進課堂、富有激情地上課、設計適合學生學習的活動、給學生提問的機會；學生學習標準為：愉悅地進課堂、認真思考后能主動質(zhì)疑、友好地與他人合作、樂于分享并欣賞他人。

二是愉悅度。在課堂中建立生生學習共同體，給學生創(chuàng)設合作、交流、分享的機會，讓學習有困難的學生敢于說“這里我不懂”；建立師生學習共同體，讓老師融入到學生學習中；建立家校學習共同體，讓家長感受學生的課堂學習，從而了解孩子學習的路徑。

三是開放度。依托市級課題《關(guān)于小學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的教學策略研究》開展提問策略的研究，組織教師們?nèi)珕T參與，從課堂實踐中總結(jié)友善提問的教學策略。在研究中，教師們總結(jié)出“三問”課堂模式：“問圖”（情境）：利用情境進行提問；“問人”（互問）：學生進行提問，生生互相質(zhì)疑，互問解答；“問己”（反思）：進行拓展延伸，反思自己的思考過程。

2.開展項目主題學習

項目學習是加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，以及解決問題合作分享的能力。通過項目學習，實踐跨學科學習、綜合性學習。以“尋找春天”項目學習為例。建立生生、師生、家校學習共同體，圍繞真實情景，綜合各學科知識能力體系，進行較長時期的開放性探究。探索基于項目的學習方式，構(gòu)建知識意義和提高自身能力的教學模式。

學科實踐的實施是基于項目的學習展開的，是把項目及項目管理的理念應用于教學中。從實際生活中的問題出發(fā)，學生通過調(diào)查、觀察、探究、合作、分享、體驗等方式，綜合多種資源解決互相關(guān)聯(lián)的問題。

3.變革作業(yè)形式

學校要重視對學生日常作業(yè)的研究與管理，緊扣學科培養(yǎng)目標，注重作業(yè)設計的兒童性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和層次性。通過整合學科內(nèi)知識體系、融合多學科聯(lián)系，給學生進行分層分項目的主題式作業(yè)布置。例如：低年級多以網(wǎng)絡作業(yè)、視頻互動、手工制作等形式為主，中年級多以搜集資料、手工制作、主題調(diào)查等作業(yè)形式為主，高年級多以主題實踐、網(wǎng)絡作業(yè)、實踐設計等作業(yè)為主。改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，創(chuàng)新課程資源，形成符合我校學生特點的課業(yè)形式。再如：我校語文教師就設計了這樣的作業(yè)形式，一年級教師將拼音知識與家庭親子閱讀結(jié)合起來，研發(fā)了《漢語拼音閱讀手冊》。二、三年級教師鼓勵學生做電子日記、積累小寶典，四五年級的學生做小組課題研究等。

4.改善評價方式

學生的發(fā)展應該回到每一個學生自身，因材施教中應包括因材施評。課程評價最終目標是以評價為導向，引領(lǐng)課程繼續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)為不同學生設計不同的軌道，著眼于學生個體認識的獨特性和經(jīng)驗的自我建構(gòu)上。積極探索“友善學業(yè)評價”，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而是落實在學生學習過程中，通過對學生學習方式、態(tài)度、習慣、內(nèi)容等要素的評價，“讓學生學會為自己的行為負責”的理念。采用助推式評價方式，即以生動活潑的“闖關(guān)”游戲活動形式，組織學生不斷地挑戰(zhàn)和提升自我，幫助每個學生達到學科目標，獲得能力上的發(fā)展，收獲學習的自信與快樂。

說明：

總之，課程建設是一個動態(tài)調(diào)整的過程，是隨著學校發(fā)展逐漸完善的過程。它又是一個系統(tǒng)工程，需要我們統(tǒng)籌地把握和設計。同時，課程也要和學校、學生的實際相契合，是真實發(fā)生的課程。endprint