邊巴次仁

創(chuàng)新精神是每一個健康的人都具有的一種心理能力，它主要由創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力所構成。其中，創(chuàng)新意識是前提，創(chuàng)新思維是核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們作為獨立個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)認識有意義的新知識、新事物、新思想、新方法，掌握其中蘊含的規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質基礎，就需要我們最大限度的為他們的主動發(fā)展創(chuàng)造相對寬松的教育條件。

一、消除位差效應，營造創(chuàng)新環(huán)境

在教學中教師要注重讓學生互相合作，更重要的是應以一個朋友的身份參與到學生的學習中，放下傳統(tǒng)的師道尊嚴，消除位差效應，為學生提供一個無壓力、相互平等的和諧氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢做，使每個學生在互相交流中充分發(fā)揮自我的能力。在數(shù)學課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要做到以下三點：

首先是激發(fā)與保護。教師要善于激發(fā)學生的所有潛藏的積極因素，并加以熱心的關愛和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質。

其次是引導與培養(yǎng)。在教學中引導學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

再次是尊重和扶持。在教學中要尊重學生的個性，承認人的興趣和性格的多樣性，進行分層次的教學模式，對基礎不同的學生創(chuàng)設不同的情境，不同的問題，使每個學生都能在教師的引領下得到不同層次的發(fā)展。師生共同建立和諧、熱烈的教學氣氛，讓每個孩子都擁有同等參與學習和提高技能的機會。

二、靈活使用教材，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教學觀認為，教材是教師實施教學的依據(jù)，又是學生學習的依據(jù)，在課堂教學中必須“忠實于教材”嚴格按照教材的程序組織教學。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實，教材是教學的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教師在深入鉆研教材的基礎上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構建教學中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學生發(fā)展為本”這個主題，把學生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教學的根本目的。對教材的加工處理一般從下面幾個方面入手：首先是結合學生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材；其次是結合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；再者是挖掘教材中孕伏的數(shù)學思想方法加工教材；最后是著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力

所謂創(chuàng)造性思維，是指在創(chuàng)造活動中創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思維。這種思維特點是：在一般人覺得沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題；對一般人不能解決的問題，深入思考，通過猜測﹑設想﹑驗證，帶著獨創(chuàng)性的見解去解決實際問題。數(shù)學教學要想真正提高學生的創(chuàng)新能力，就必須注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。

（一）逆向思維能力的培養(yǎng)。

逆向思維是從已有的習慣思路的反方向去思考和分析問題。表現(xiàn)為逆用定義，公式，法則，進行逆向推理，反向進行證明，逆向思維反映了思維過程的間斷性、突變性和反聯(lián)結性，它是擺脫思維定勢、突破舊有的思維框架，產生新思路、發(fā)現(xiàn)新知識的重要思維方式。在學生學習知識的過程中，隨著正向思維的出現(xiàn)，逆向思維也同時產生。逆向思維作為創(chuàng)造性思維的重要組成部分，必須加強訓練與培養(yǎng)。

（二）求異思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新求異的思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中不可忽視的問題。通過對這一能力的培養(yǎng)，可以使學生從不同的角度出發(fā)，沿著不同的解題思路，用多種方法解決問題。在求異思維的培養(yǎng)過程中，要重在新和異，要鼓勵學生積極思考，用不同的解法來解題，從而提高學生的創(chuàng)造能力。

四、運用科學評價機制，激發(fā)自主創(chuàng)新

評價作為課堂教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用，評價的目的是要激發(fā)學生的學習愿望，培養(yǎng)渴求新知的動機，強化學生的競爭意識。在數(shù)學教學活動中，教師要注重鼓勵性評價，從尊重、愛護、平等的原則出發(fā)，對學生實施積極的、適度的和科學的鼓勵性評價，強化學生自主創(chuàng)新學習的內驅力，體現(xiàn)出教師評價的創(chuàng)新。對在學習過程中出現(xiàn)差錯的學生，要以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待他們，允許他們再想一想，既使是重復別人正確答案，也應給予肯定，使他們從中獲得成功的情感體驗。教師還應注重分層次評價，注重因人施評，從實際出發(fā)，分層要求，既負責評價，又負責指導，鼓勵不同水平的學生及其小組在原有的基礎上取得更快、更大的進步。從學生自身出發(fā)，教師應鼓勵自我評價，依靠自己的能力，找出錯誤，加以改正，使其體會成就感，提高自我調控能力，引發(fā)自主創(chuàng)新的探索動力。endprint