萬義欣+羅一峰

摘 要

中美兩國的音樂教育差異可以說是中美兩國文化上的差異，中美兩國分別處于東西方兩種文化的代表，音樂的教育自始至終伴隨著中美兩國文化的脈絡(luò)。美國音樂起源于印第安音樂，美國的音樂通過長時(shí)間的成長，到20世紀(jì)才具有美國獨(dú)特的音樂風(fēng)格。美國是世界公認(rèn)的音樂強(qiáng)國。中國的音樂教育自改革開放以來不斷的發(fā)展，至今也有許多著名的音樂家如朗朗、李云迪等人也是晉升到了世界著名音樂家的行列。美國有一個(gè)成熟和發(fā)達(dá)的音樂教育體系，中國的音樂教育體系還處于探索和摸索階段。本文將從兩國的音樂教育的觀念和音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀兩個(gè)方面分析和比較中美兩國存在的差異。

【關(guān)鍵詞】中國；美國；音樂教育

1 中美兩國音樂教育觀念

1.1 國內(nèi)專業(yè)音樂教育的觀念

中國把音樂教育作為一個(gè)人全面發(fā)展的重要項(xiàng)目，進(jìn)行音樂教育常常是為了提高人的自身修養(yǎng)，中國在音樂教育方面往往認(rèn)為是一種技能性的訓(xùn)練，以學(xué)習(xí)音樂為目的去學(xué)習(xí)音樂，在這種思想的籠罩下，中國的學(xué)生為了學(xué)習(xí)和掌握音樂技能拼命的練琴，從而降低的學(xué)生的創(chuàng)新能力和自身的情感。中國的音樂教育形成于西周時(shí)期，例如儒家思想、道家思想等，都十分重視音樂方面的教育，而且都具有自己獨(dú)特的藝術(shù)教育思想。從中國音樂教育的發(fā)展來看，以學(xué)習(xí)音樂來培養(yǎng)人的高尚情操與修養(yǎng)，以音樂活動來陶冶情操。中國古代的音樂教育以學(xué)習(xí)音樂為主要目的，就是音樂教育以視圖傳授為主要方式以單純的學(xué)習(xí)音樂為目的，從而培養(yǎng)音樂專業(yè)人才。中國的音樂教育從古至今都是“學(xué)藝”為思想，但這種思想受到社會經(jīng)濟(jì)、活動、文化生活，等諸多方面的影響，對音樂教育的認(rèn)識僅僅作為開發(fā)智力的一種途徑，只是起到輔助作用，并沒有認(rèn)識到音樂在個(gè)人發(fā)展中起到重要的作用。所以，音樂的美，和其他以一些功能不能真正的實(shí)現(xiàn)，把音樂看作一種輔助手段，卻忽略了音樂本身具有的因素和價(jià)值，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出音樂自身真正的意義。

1.2 美國專業(yè)音樂教育的觀念

美國音樂教育工作者們普遍認(rèn)為，通過音樂教育能使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)音樂的樂趣，更重要的是積累音樂經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，在美國有很多世界著名的音樂學(xué)院，但除此之外還有許多綜合類大學(xué)都專門設(shè)有音樂學(xué)院并且給予學(xué)生音樂文憑。學(xué)習(xí)音樂是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)音樂是學(xué)習(xí)想象力和自我表現(xiàn)力。當(dāng)然學(xué)習(xí)音樂也是一個(gè)學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)對表現(xiàn)力和想象力的學(xué)習(xí)。美國在音樂教育方面，傾向于對素質(zhì)的培養(yǎng)，把音樂作為表達(dá)自我的一種重要表達(dá)形式，重視自身的創(chuàng)造與賞析能力，他們的音樂教育有不同的形式，音樂藝術(shù)教育與其他學(xué)科教育、音樂藝術(shù)教育和其他學(xué)科教育相互影響、相互促進(jìn)。

2 中美音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 國內(nèi)音樂教育發(fā)展?fàn)顩r

第一方面：中學(xué)教師學(xué)歷的差異大，據(jù)資料顯示，市區(qū)百分之九九的音樂教師是專業(yè)院校畢業(yè)，而農(nóng)村有相當(dāng)一部分教師是非音樂專業(yè)，這些教師沒有專業(yè)知識和能力，另外，城鄉(xiāng)音樂課程不同，城市可以根據(jù)國家課程而設(shè)置音樂教育課程。然而，農(nóng)村音樂教育的課程率很低，甚至沒有。

第二方面，中國的硬件設(shè)備也是促進(jìn)音樂教育發(fā)展的一個(gè)重要的基本因素之一。在中國的很多大學(xué)，硬件設(shè)備往往嚴(yán)重達(dá)不到要求學(xué)生所要達(dá)到的要求，學(xué)生享受不到科技上的進(jìn)步，這樣也打擊了很大一部分想要在音樂領(lǐng)域上有理想和抱負(fù)的學(xué)生的積極性，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生抵觸，反對書本上死板的教程。

2.2 美國音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀。

1994年，美國頒布并頒布了國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，其目的是改善和提高美國的教育質(zhì)量，使美國的教育2000年達(dá)到“世界級水平”，它的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和成就標(biāo)準(zhǔn)，是按照美國的新學(xué)制（四四四學(xué)制）的年級段表述。每一個(gè)年級段中四門藝術(shù)分別表述，每門藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)年級段是一致的，而成就標(biāo)準(zhǔn)則按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科的內(nèi)在邏輯，由淺入深展開。在培養(yǎng)的層次上開設(shè)普通音樂班、合唱班和管弦班以及打擊樂班，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，在音樂教育中包含著基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)造性，更注重整體教學(xué)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重對學(xué)生的音樂理論和文化知識的培訓(xùn)，使得學(xué)生更好的體會音樂的美，增添專業(yè)技能的表現(xiàn)力。

美國音樂教育在課程設(shè)置方面比重較大，在對學(xué)生教學(xué)過程中具有針對性和實(shí)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，美國實(shí)行的是小班制課堂教學(xué)，如此的課堂可以集中整個(gè)班級學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動學(xué)生的思考能力，使學(xué)生上課時(shí)更能發(fā)揮自身能動性，對知識有更好的認(rèn)知與了解，讓更多的學(xué)生有機(jī)會充分地展現(xiàn)自己。美國中小學(xué)生很少有多余的時(shí)間，他們的父母為他們安排了除學(xué)校功課外許多的"課外”活動，藝術(shù)性的課外活動都被安排在放學(xué)以后，而且至少參與一個(gè)課外活動組織，并每周組織多次聚會。

3 總結(jié)

從以上兩點(diǎn)來看與美國音樂教育相比我國的音樂教育仍在探索中前進(jìn)，我國應(yīng)該學(xué)習(xí)美國的先進(jìn)的教育體系“取其精華，去其糟粕”的運(yùn)用到我國的音樂教育發(fā)展事業(yè)上來。中美兩國的音樂各有各的優(yōu)勢，力推我國在高等音樂教育上的快速發(fā)展。我對我國的音樂教育事業(yè)發(fā)展充滿了自信，并相信我國的音樂教育會越來越好。

參考文獻(xiàn)

[1]趙巖.中美音樂教育觀念之比較研究[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

[2]劉沛.美國音樂教育概括.[M].上海：上海教育出版社，1998.endprint