王榮翠

摘 要：游戲可以作為一種媒介，激活和發(fā)展幼兒的動(dòng)態(tài)思維，而動(dòng)態(tài)思維對(duì)幼兒的發(fā)育、發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。文章從培養(yǎng)幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的自主性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性三個(gè)方面，探討如何在游戲活動(dòng)中激活幼兒的動(dòng)態(tài)思維。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)思維；游戲；幼兒；語言能力；自主性；獨(dú)立性

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）29-0075-01

近年來很多教育研究者認(rèn)為，科學(xué)、正確地引導(dǎo)幼兒參與游戲活動(dòng)，不僅能提高幼兒學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，還有助于幼兒拓展相關(guān)知識(shí)，激活動(dòng)態(tài)思維，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)育、發(fā)展。動(dòng)態(tài)思維是一種運(yùn)動(dòng)的、不斷調(diào)整并不斷優(yōu)化的思維活動(dòng)。具體地講，動(dòng)態(tài)思維是根據(jù)不斷變化的環(huán)境、條件來改變自己的思維程序、思維方向，對(duì)事物進(jìn)行調(diào)整、控制，進(jìn)而達(dá)到某種目的的一種思維活動(dòng)，它對(duì)幼兒的發(fā)育和發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。下面，從培養(yǎng)幼兒的語言能力，激發(fā)幼兒的自主性，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性三個(gè)方面，探討如何在游戲活動(dòng)中激活幼兒的動(dòng)態(tài)思維。

一、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言能力

在游戲過程中，幼兒需要將主觀感受、聽覺與視覺信息及想要表達(dá)的意愿轉(zhuǎn)變成語言表述出來，或需要根據(jù)他人的意思迅速做出言語反應(yīng)，進(jìn)而在游戲活動(dòng)中構(gòu)建語言能力。以角色扮演游戲?yàn)槔?，幼兒們?cè)谟螒蛑行枳孕袑?duì)角色進(jìn)行合理分配，并通過模仿來詮釋角色。而當(dāng)幼兒如果模仿得不像某角色時(shí)，其他小朋友就會(huì)用語言進(jìn)行指正。比如，一位幼兒扮演媽媽時(shí)表現(xiàn)出嚴(yán)肅、不友善、表情兇悍等特征，其他小朋友就提出異議，說“媽媽說話時(shí)應(yīng)該是溫柔的，會(huì)是表揚(yáng)、鼓勵(lì)我們的神情，不會(huì)那么兇”，然后“媽媽”就會(huì)根據(jù)伙伴的意見變換自己的言語輸出，并努力模仿媽媽的口氣與神情。在此過程中，幼兒們往往能自然輕松地學(xué)會(huì)如何用語言與別人交流。另外，角色扮演游戲能讓性格內(nèi)向的幼兒通過多種多樣的角色扮演變得活潑起來，變得善于與別人交往、溝通。

二、在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的自主性

對(duì)于游戲活動(dòng)，幼兒可以自主、自愿地參與其中，并可以根據(jù)自己的喜好與需求選擇游戲類型，所以游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒自主性的重要途徑。需要注意的是，在游戲過程中，教師不能過分指導(dǎo)幼兒或間接性地代替幼兒做決定，而應(yīng)通過適時(shí)適當(dāng)?shù)难哉Z來進(jìn)行有效的指導(dǎo)。總之，教師要盡可能確保幼兒在游戲中的權(quán)利，尊重幼兒的游戲意愿，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇游戲內(nèi)容。只有這樣，才能最大限度地激發(fā)幼兒的自主性。比如，在游戲中，教師劃分幾塊區(qū)域，每個(gè)區(qū)域代表不同類型的游戲（面包店、蓋房子、炒豆子等），然后讓幼兒自行選擇游戲區(qū)域。在每個(gè)游戲區(qū)域都缺少一個(gè)重要游戲“零件”，這就需要幼兒發(fā)揮豐富的想象力。比如，在“炒豆子”游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)其他材料都很齊全，唯獨(dú)沒有炒豆子用的大鏟子，此時(shí)，一個(gè)幼兒提出可以拿一個(gè)積木或一支筆充當(dāng)鏟子，另一個(gè)幼兒提出拿小飯勺代替鏟子。其他幼兒聽了，便在游戲中根據(jù)自己的意愿選擇了積木、筆或小飯勺當(dāng)鏟子。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師沒有干涉幼兒，做到了尊重幼兒且放手讓幼兒自行選擇，而幼兒的想象力、思維能力及自主性都在這一過程中得到了發(fā)展。

三、在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性

培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，有利于避免幼兒對(duì)別人產(chǎn)生過多依賴，并能避免其產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，獨(dú)立性能讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，擁有自己獨(dú)特的見解，這有助于幼兒在今后的發(fā)展中做到勇敢面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)。幼兒如果獨(dú)立性不強(qiáng)，則容易喪失自信，進(jìn)而阻礙發(fā)散思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展，不利于身心健康發(fā)展。而開展富有趣味性的游戲活動(dòng)可以讓幼兒形成較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。在培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，使他們?cè)谟螒蜻^程中體驗(yàn)到成功與喜悅，從而更利于他們養(yǎng)成獨(dú)立的品質(zhì)。同時(shí)，教師應(yīng)注意幼兒的個(gè)體差異性，因?yàn)橛行┯變旱挠螒蚰芰^差，總是習(xí)慣性地依賴能力較好的伙伴。這時(shí)，教師可以將這類學(xué)生分到游戲內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的一組，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成游戲任務(wù)，然后在后續(xù)的游戲活動(dòng)中逐漸增加游戲難度。這樣，可以幫助幼兒逐漸克服自己的依賴性。比如，在拼圖形或搭積木游戲中，教師應(yīng)將游戲設(shè)置成兩個(gè)層次區(qū)，即“容易區(qū)”和“難度區(qū)”。然后，根據(jù)幼兒情況將幼兒合理分到這兩個(gè)區(qū)域。其中，“容易區(qū)”主要是讓幼兒自己搭建一個(gè)簡(jiǎn)單的小車或者小動(dòng)物等，而“難度區(qū)”是讓幼兒獨(dú)立搭建一幢別墅或者一座城堡等。這類游戲的目的是培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造能力，讓他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦筋。在游戲過程中，教師可給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)幼兒盡可能按照自己的想法搭建積木，拒絕模仿，教師要對(duì)平時(shí)不愿意獨(dú)立操作的幼兒搭建出的房子給予贊美與表揚(yáng)。這樣一來，有助于幼兒產(chǎn)生自信心，促使幼兒更加認(rèn)真、積極、獨(dú)立自主地完成任務(wù)。在游戲期間，有幼兒說要將自己搭建的漂亮房子送給最好的小伙伴，所以要搭得牢固一些，這充分體現(xiàn)出幼兒的獨(dú)立意識(shí)越來越強(qiáng)烈。

四、結(jié)束語

總之，游戲活動(dòng)是一種促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的手段，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，便可收到意想不到的效果。成功的游戲活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的語言交往能力，能夠有效激發(fā)幼兒的自主性，能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，進(jìn)而促使幼兒的動(dòng)態(tài)思維得到更好的發(fā)展，促使幼兒成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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