謝雪琪

摘 要：在《幼兒園教育指導綱要》精神的引領下，教師在泥塑活動中應做到如下幾點：通過游戲活動讓幼兒學習泥塑技能、體驗泥塑樂趣，利用教育資源豐富幼兒視覺、拓寬幼兒視野，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作、促進幼兒能力發(fā)展。這樣，泥塑教學活動才能讓幼兒體驗到藝術創(chuàng)作帶來的成功和快樂。

關鍵詞：泥塑活動；幼兒；技能；視野；能力

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）29-0073-01

在幼教改革的春天里，《幼兒園教育指導綱要》（以下稱《綱要》）像一縷春風，吹動了幼教工作者的心?！毒V要》為幼教改革提供了一種理念，如何貫徹和落實這一理念并將其轉(zhuǎn)化為實際行動是幼教工作者應該研究的問題。具體而言，在幼兒園開展的泥塑活動中，教師應找出泥塑活動現(xiàn)狀與《綱要》精神之間的差距，并積極研究改變現(xiàn)狀的措施，進行教育實踐。那么，教師應如何在《綱要》精神引領下有效開展泥塑活動呢？

一、通過游戲活動讓幼兒學習泥塑技能，體驗泥塑樂趣

教師應摒棄以往泥塑活動中枯燥講解、示范傳授的方法，應開展豐富多彩的游戲活動，引導幼兒動手操作，獲得實踐體驗，學會并熟練掌握各種泥塑技能。1）“摔大泥”游戲。在幼兒學習泥塑的初始階段，教師采用燒瓦泥開展游戲。燒瓦泥必須經(jīng)過摔打之后才能造型，這給幼兒提供了良好的機會。幼兒在摔打過程中感受黏土的性質(zhì)、造型特點。比如，將黏土朝一個方向摔就會越摔越扁，再用手去壓，黏土就會變成一張餅。這樣，在幼兒腦海中就會形成具體造型。幼兒在反復揉壓、拉長、敲打、弄碎等操作活動中，能夠?qū)W會以下技能：團、壓、拉、搓、捏、嵌入等。這一環(huán)節(jié)可以減輕幼兒玩泥塑的心理壓力，激發(fā)幼兒對泥塑活動的興趣和創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。2）自由制作。這一階段，為深化幼兒對三維立體造型的認識，教師給幼兒提供木刀、竹簽、柳勺、模型、壓泥棍等工具，讓幼兒通過自由制作表現(xiàn)想法。幼兒運用前面學會的泥塑手法制作出“麻花、餃子、面條”等。這時，教師引導幼兒利用工具在泥塊上制作平面雕塑，引導幼兒做切塊、線泥粘畫，鼓勵幼兒創(chuàng)作立體造型。幼兒可對立體造型進行修飾，如刻畫門、窗或插上小旗等，使泥塑作品更有趣、更美觀。3）基本形體制作。球體是幼兒掌握立體造型的開端，教師通過“摸水果”“玩球”“送南瓜”等游戲讓幼兒觀察、感知球形物體的表面特征，要求幼兒在制作時注意整體弧度和球面的塑造，表現(xiàn)出球體的特征。幼兒熟練掌握球體塑造后，可將球體搓長變成圓柱體，讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣并著手訓練塑造圓柱體。幼兒學會后，教師引導幼兒思考“用球體、圓柱體可以制作哪些物體”。幼兒展開想象，舉一反三，有的在球體表面挖坑變成碗，有的用圓柱體捏出“黃瓜、茄子”等。4）綜合體和有機體造型制作。這一階段可以讓幼兒學習制作動物。教師先引導幼兒觀察動物的頭、驅(qū)體、四肢、尾巴等部位，讓幼兒思考與這些部位相近的形體，然后利用相近形體進行塑造。塑造時，最重要的是把握動物的主要特征和基本結構。接下來，讓幼兒選擇喜歡的動物進行自由創(chuàng)作，并讓幼兒互相學習制作方法，促使幼兒掌握綜合體和有機體的造型方法。

二、利用教育資源豐富幼兒視覺，拓寬幼兒視野

幼兒掌握塑造形體后，就會想塑造一些景物和場面，但他們由于視覺經(jīng)驗匱乏，無法將內(nèi)心所想付諸于行動。對此，教師可組織幼兒開展豐富多彩的社會實踐活動，拓寬幼兒視野。1）到大自然中去。幼兒對大自然有親近之情，田園、山坡、河流都能成為幼兒的活動和學習場所。教師可帶領幼兒去公園游戲、去郊外踏青，讓幼兒仔細觀察樹木、花草的造型。2）到生活中去。教師可在生活中引導幼兒觀察一些生動的場面，掌握事物在不同活動中的造型特點，如滑滑梯時小朋友的動作變化。在滑滑梯場面中，小朋友在上滑梯時是直立的造型，往下滑時是坐著且兩腿向斜下方伸展的造型。將這樣的觀察活動貫穿于一日生活，對幼兒隨機進行教育，長此以往，就會使這些豐富的表象烙刻在幼兒腦海中。

三、鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，促進幼兒能力發(fā)展

隨著幼兒知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗的豐富，泥塑技能的成熟，他們的創(chuàng)作欲望會隨之增長。這時，教師可鼓勵幼兒大膽想象，擬設主題，進行創(chuàng)作。1）集體創(chuàng)作，分工合作。此時，可引導幼兒通過集體討論、設計主題、分工合作塑造大型場面的群像。比如，創(chuàng)作“馬路上”“動物園”等主題作品時，讓幼兒自由選擇塑造其中一種或多種事物的形象，引導幼兒合理布置場景，給幼兒更多的表現(xiàn)空間。通過集體創(chuàng)作，幼兒的合作意識、交往能力、自信心都得到了提高。2）自由組合，自由創(chuàng)作。這一階段，幼兒開始尋找合作伙伴進行共同設計、自由創(chuàng)作。他們通過討論確定主題，然后分工合作創(chuàng)作主題泥塑作品，如“生日會”“對弈”“我們的幼兒園”“升國旗”等。這時，幼兒的想象空間更加寬泛，思維更加靈活，作品不拘一格，發(fā)展了自身的綜合能力。

四、結束語

在泥塑活動中，《綱要》為幼教工作者指明了方向。幼教工作者應不斷實踐和探索，力爭將《綱要》精神落到實處，使泥塑教學活動悠遠綿長、令人癡迷且意義深遠，讓幼兒通過泥塑活動真正體驗到藝術創(chuàng)作帶來的成功和快樂。

參考文獻：

[1]蘇麗萍.幼兒園開展泥塑活動的實踐研究[J].福建教育，2014（06）.

[2]施鳳華.在泥塑活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的探索[J].成才之路，2015（02）.endprint