李艦君

摘要：本文基于動態(tài)系統(tǒng)理論對二語閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀課堂中存在四種動機(jī)原型及其不同的動機(jī)發(fā)展軌跡，有五種因素影響二語學(xué)習(xí)者的動機(jī)動態(tài)發(fā)展。最后，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：動態(tài)系統(tǒng)理論；二語學(xué)習(xí)者；動機(jī)

1引言

二語學(xué)習(xí)動機(jī)一直是二語習(xí)得及外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究話題，它不但可以用于考查二語學(xué)習(xí)者的個體差異，也是決定二語學(xué)習(xí)者語言輸出的重要因素之一（Drnyei& Ryan 2015）。閱讀對于從原始材料中提取信息及知識起到了非常重要的作用，同時幾乎所有的國內(nèi)外英語測試（例如：IELTS，TOEFL，CET-4 or 6，TEM-4 or 8）都包含對閱讀理解的考查。盡管很多國內(nèi)外學(xué)者針對二語學(xué)習(xí)者在閱讀課堂背景下的動機(jī)做了大量的研究，但研究多數(shù)為靜態(tài)研究。由于動機(jī)是一個包含若干子變量的多維結(jié)構(gòu)，同時又動態(tài)發(fā)展變化，會隨著個體的不斷發(fā)展以及周邊環(huán)境的不斷變化等因素相互影響，從而處于不斷的動態(tài)變化之中（Drnyei&Ushioda， 2011）。因此，本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為理論依據(jù)，針對二語學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中的動機(jī)進(jìn)行實(shí)證研究。

2 理論基礎(chǔ)

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory）的核心是復(fù)雜系統(tǒng)理論（Complex Systems Theory）和混沌理論（Chaos Theory），其觀點(diǎn)認(rèn)為語言發(fā)展既不能看作是單純的認(rèn)知心理過程，也不能將其歸為社會文化過程的產(chǎn)物，而應(yīng)將其視為多重資源與多重環(huán)境在多層次環(huán)境下進(jìn)行的不斷互動的動態(tài)過程，所以其發(fā)展軌跡會呈現(xiàn)非線性的特點(diǎn)，同時具有不可預(yù)測性（ de Bot， Lowie &Verspoor 2007； Larsen-Freeman &Cameron 2008）。語言發(fā)展的各個階段和發(fā)展?fàn)顟B(tài)因其內(nèi)部變量之間相互關(guān)聯(lián)，即變量之間相互影響，使其成為動態(tài)的發(fā)展過程。語言系統(tǒng)不斷發(fā)展和變化，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得也呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的模式。語言系統(tǒng)內(nèi)的各個變量不斷發(fā)展變化，變量之間復(fù)雜互動，因此語言系統(tǒng)內(nèi)的輸入和輸出的比例關(guān)系不再恒定，因此會呈現(xiàn)非線性的特征。語言系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)和變量所具有的自組性（self-organization）使得系統(tǒng)進(jìn)入穩(wěn)定的“引子狀態(tài)”（attractor state），但隨著外部控制參數(shù)的進(jìn)入，語言系統(tǒng)將突破引子狀態(tài)，推動語言系統(tǒng)重組。系統(tǒng)的各個變量在多層面上相互影響，每個子系統(tǒng)與變量遵循自身的軌跡自組發(fā)展，因此學(xué)習(xí)者的個體差異是動態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)展的環(huán)境與認(rèn)知相互影響的結(jié)果。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對象

本研究的研究對象為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大一新生，專業(yè)為農(nóng)學(xué)，共46人，男生22，女生24，高考英語成績最低分為69分，最高分為113分，將于大一下學(xué)期參加全國大學(xué)英語四級等級考試。

3.2 研究方法與過程

本研究采用Dornyei教授提出的回溯定性建模方法（Retrodictive Qualitative Modeling）。首先，總結(jié)概括典型的學(xué)習(xí)者類型。通過半年對學(xué)生觀察、測試、訪談總結(jié)出閱讀課堂中典型的學(xué)習(xí)者原型（例如：動機(jī)好，學(xué)習(xí)成績高）；其次，找到符合典型原型特征的學(xué)習(xí)者；最后，對符合典型原型特征的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談，回溯其學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展軌跡，歸納總結(jié)不同原型二語學(xué)習(xí)者的典型動態(tài)特征（signature dynamics）。

3.3 研究問題

本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)結(jié)合回溯定性建模方法對二語學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中的動機(jī)提出以下研究問題：

（1）二語學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中有幾種原型？

（2）如何運(yùn)用動態(tài)系統(tǒng)理論更加深刻地理解二語學(xué)習(xí)者的動機(jī)發(fā)展？

（3）在二語閱讀課堂中，哪些因素可能積極地或消極地影響二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)？

4 結(jié)果與討論

4.1 典型的二語學(xué)習(xí)者動機(jī)原型

通過為期半年的教學(xué)、跟蹤、觀察，筆者與其他老師一起總結(jié)了以下四類典型的二語學(xué)習(xí)者動機(jī)原型。

4.1.1 “完美”學(xué)習(xí)型二語學(xué)習(xí)者

此類學(xué)生相對而言智力水平較高，能夠做到獨(dú)立思考，上課專心聽講。同時學(xué)習(xí)意識很強(qiáng)，能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，自信、動機(jī)強(qiáng)，情緒穩(wěn)定，對于課程內(nèi)容有著極高的興趣，課后的自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)（比如能夠自主下載手機(jī)App軟件、金山詞霸、百詞斬、扇貝打卡等軟件背單詞、練習(xí)聽力）。

4.1.2動機(jī)和競爭意識很強(qiáng)，同時伴隨一些消極情感的二語學(xué)習(xí)者

此類學(xué)生智力水平較高，動機(jī)意識強(qiáng)，在班級里極具競爭力，他們對于教師的授課內(nèi)容及自己期待很高，希望在課堂不斷接受新鮮事物，課后授課教師可以布置一些極具挑戰(zhàn)的作業(yè)，同時喜歡把自己與其他學(xué)生對比。但此類學(xué)生容易緊張，活力稍差，思維方式略顯消極。

4.1.3動機(jī)意識強(qiáng)但成績一般或較低的二語學(xué)習(xí)者

此類學(xué)生動機(jī)意識強(qiáng)、努力、勤奮，能夠完成授課教師布置的任務(wù)，按時完成作業(yè)，上課時主動記錄筆記，且筆記翔實(shí)。然而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低且學(xué)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)習(xí)策略較少（例如此類學(xué)生很少對錯誤習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)，對于授課老師所修改的作文幾乎沒有進(jìn)行二次或多次修改）。因此，此類學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)成績不滿意，經(jīng)常會感到自己的付出與回報(bào)不成比例，此類學(xué)生以女生居多。

4.1.4動機(jī)意識差成績也差的二語學(xué)習(xí)者

此類學(xué)生非常普遍，即使身邊有很多“完美”型二語學(xué)習(xí)者，他們的動機(jī)意識依然不高，當(dāng)然學(xué)習(xí)水平也較低。此類學(xué)生偏安靜，缺乏自信，如果與優(yōu)秀的同學(xué)相比較，則被認(rèn)為是“懶惰”“不用功”或“不求上進(jìn)”。

4.2 二語學(xué)習(xí)者的動機(jī)發(fā)展軌跡

通過分析二語學(xué)習(xí)者的動機(jī)數(shù)據(jù)，得到四種不同類型的動機(jī)發(fā)展軌跡。

4.3 二語學(xué)習(xí)者的典型動態(tài)特征

通過整理訪談數(shù)據(jù)，本文歸納出五個典型動態(tài)特征，這些特征不但可以解讀二語學(xué)習(xí)者的動機(jī)動態(tài)發(fā)展過程，同時也可以闡述系統(tǒng)不同成分之間的互動影響。

選段1：我的父母希望我能夠好好學(xué)習(xí)英語，在大四畢業(yè)時候可以參加雅思考試，然后申請國外的碩士研究生。大量閱讀英文文章，不但可以幫助我的整體成績能達(dá)到國外入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時很有助于我準(zhǔn)備雅思考試，尤其是雅思考試的閱讀理解部分。

選段2：在中間幾次課程中，老師將我們進(jìn)行分組，讓我們以小組討論的形式思考問題，同時他也會加入每個小組共同參與問題的討論，這讓我們的答案沒有偏離方向，最后派一名同學(xué)作為代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這讓我們感到形式很新穎，小組討論的形式深化了我們對問題的看法，這很有助于我們?nèi)娴乜创龁栴}。

選段3：教材的某幾個章節(jié)很有趣，很貼近生活，有些內(nèi)容正是我們經(jīng)常在宿舍里聊天時的話題，我們和某些章節(jié)的觀點(diǎn)很有共鳴，也引發(fā)了我們對這個問題的進(jìn)一步思考。

選段4：馬上就要考試了，我這幾周須要多看一些文章，多背一些單詞，同時我須要總結(jié)出某一題材的高頻單詞，這樣才可以在考試中考到我滿意的分?jǐn)?shù)。

選段5：最近這幾周，我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的進(jìn)步很快，很多問題都搶先回答，并且正確率也很高，我須要更加努力，保持自己前幾名的位置。

通過以上五個不同選段，我們可以將影響二語學(xué)習(xí)者的動機(jī)動態(tài)發(fā)展特征歸納總結(jié)為：家人的期望、教師的教學(xué)手段、教材內(nèi)容的趣味性、考試評價體系以及同學(xué)之間的競爭關(guān)系。這些典型特征促使學(xué)生的動機(jī)從初始的穩(wěn)定的引子狀態(tài)進(jìn)入新的引子狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了動機(jī)的動態(tài)發(fā)展。

4.4 教學(xué)啟示和教學(xué)策略

4.4.1教師教學(xué)手段的多樣化

多樣化的教學(xué)手段可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師在講授課程時，可以根據(jù)文章的內(nèi)容，綜合使用多種教學(xué)方法。有時教師可以先提出問題，然后按照學(xué)生的不同特點(diǎn)分組，在學(xué)生閱讀相應(yīng)的材料后，聽取小組內(nèi)部討論并給出反饋意見，隨后再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)知識。教師有時也可以創(chuàng)設(shè)與閱讀文章題材類似的情境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在情境中驗(yàn)證結(jié)論，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

4.4.2教材選擇的多樣性

教師要選擇難度水平適度的教材，尤其要選擇學(xué)生感興趣的話題，如果某些章節(jié)與當(dāng)前學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，可以自行補(bǔ)充一些資料，如新聞或電影或電視劇的片段等，要做到閱讀內(nèi)容話題新穎、緊跟當(dāng)前時代發(fā)展，也可以讓學(xué)生自己查詢相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生處于開放的系統(tǒng)中，這種與外界能量相互作用的過程可以促進(jìn)學(xué)生語言系統(tǒng)的非線性發(fā)展。

4.4.3評價體系的多元化

教師要采取與以往形成性評價或終結(jié)性評價不同的評價方式，即動態(tài)評價方式，這種評價方式也被稱為學(xué)習(xí)潛能評價。在此評價方式中，評價者和學(xué)習(xí)者都參與其中，通過二者之間的不斷互動，觀察學(xué)習(xí)者在不同發(fā)展階段的動態(tài)變化。因此當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平提高或降低時，評價者要不斷調(diào)整自己的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)，從而提高動態(tài)評價的效度和信度。

參考文獻(xiàn)：

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