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        動態(tài)系統(tǒng)理論視閾下的二語閱讀課堂學(xué)習(xí)動機研究

        2017-10-30 02:51:26李艦君
        黑龍江教育·理論與實踐 2017年10期
        關(guān)鍵詞:動機

        李艦君

        摘要:本文基于動態(tài)系統(tǒng)理論對二語閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行實證研究。研究發(fā)現(xiàn),在閱讀課堂中存在四種動機原型及其不同的動機發(fā)展軌跡,有五種因素影響二語學(xué)習(xí)者的動機動態(tài)發(fā)展。最后,本文提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

        關(guān)鍵詞:動態(tài)系統(tǒng)理論;二語學(xué)習(xí)者;動機

        1引言

        二語學(xué)習(xí)動機一直是二語習(xí)得及外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點研究話題,它不但可以用于考查二語學(xué)習(xí)者的個體差異,也是決定二語學(xué)習(xí)者語言輸出的重要因素之一(Drnyei& Ryan 2015)。閱讀對于從原始材料中提取信息及知識起到了非常重要的作用,同時幾乎所有的國內(nèi)外英語測試(例如:IELTS,TOEFL,CET-4 or 6,TEM-4 or 8)都包含對閱讀理解的考查。盡管很多國內(nèi)外學(xué)者針對二語學(xué)習(xí)者在閱讀課堂背景下的動機做了大量的研究,但研究多數(shù)為靜態(tài)研究。由于動機是一個包含若干子變量的多維結(jié)構(gòu),同時又動態(tài)發(fā)展變化,會隨著個體的不斷發(fā)展以及周邊環(huán)境的不斷變化等因素相互影響,從而處于不斷的動態(tài)變化之中(Drnyei&Ushioda, 2011)。因此,本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為理論依據(jù),針對二語學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中的動機進行實證研究。

        2 理論基礎(chǔ)

        動態(tài)系統(tǒng)理論(Dynamic Systems Theory)的核心是復(fù)雜系統(tǒng)理論(Complex Systems Theory)和混沌理論(Chaos Theory),其觀點認(rèn)為語言發(fā)展既不能看作是單純的認(rèn)知心理過程,也不能將其歸為社會文化過程的產(chǎn)物,而應(yīng)將其視為多重資源與多重環(huán)境在多層次環(huán)境下進行的不斷互動的動態(tài)過程,所以其發(fā)展軌跡會呈現(xiàn)非線性的特點,同時具有不可預(yù)測性( de Bot, Lowie &Verspoor 2007; Larsen-Freeman &Cameron 2008)。語言發(fā)展的各個階段和發(fā)展?fàn)顟B(tài)因其內(nèi)部變量之間相互關(guān)聯(lián),即變量之間相互影響,使其成為動態(tài)的發(fā)展過程。語言系統(tǒng)不斷發(fā)展和變化,學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得也呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的模式。語言系統(tǒng)內(nèi)的各個變量不斷發(fā)展變化,變量之間復(fù)雜互動,因此語言系統(tǒng)內(nèi)的輸入和輸出的比例關(guān)系不再恒定,因此會呈現(xiàn)非線性的特征。語言系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)和變量所具有的自組性(self-organization)使得系統(tǒng)進入穩(wěn)定的“引子狀態(tài)”(attractor state),但隨著外部控制參數(shù)的進入,語言系統(tǒng)將突破引子狀態(tài),推動語言系統(tǒng)重組。系統(tǒng)的各個變量在多層面上相互影響,每個子系統(tǒng)與變量遵循自身的軌跡自組發(fā)展,因此學(xué)習(xí)者的個體差異是動態(tài)系統(tǒng)不斷發(fā)展的環(huán)境與認(rèn)知相互影響的結(jié)果。

        3 研究設(shè)計

        3.1 研究對象

        本研究的研究對象為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大一新生,專業(yè)為農(nóng)學(xué),共46人,男生22,女生24,高考英語成績最低分為69分,最高分為113分,將于大一下學(xué)期參加全國大學(xué)英語四級等級考試。

        3.2 研究方法與過程

        本研究采用Dornyei教授提出的回溯定性建模方法(Retrodictive Qualitative Modeling)。首先,總結(jié)概括典型的學(xué)習(xí)者類型。通過半年對學(xué)生觀察、測試、訪談總結(jié)出閱讀課堂中典型的學(xué)習(xí)者原型(例如:動機好,學(xué)習(xí)成績高);其次,找到符合典型原型特征的學(xué)習(xí)者;最后,對符合典型原型特征的二語學(xué)習(xí)者進行訪談,回溯其學(xué)習(xí)動機的發(fā)展軌跡,歸納總結(jié)不同原型二語學(xué)習(xí)者的典型動態(tài)特征(signature dynamics)。

        3.3 研究問題

        本文以動態(tài)系統(tǒng)理論為理論基礎(chǔ)結(jié)合回溯定性建模方法對二語學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中的動機提出以下研究問題:

        (1)二語學(xué)習(xí)者在閱讀課堂中有幾種原型?

        (2)如何運用動態(tài)系統(tǒng)理論更加深刻地理解二語學(xué)習(xí)者的動機發(fā)展?

        (3)在二語閱讀課堂中,哪些因素可能積極地或消極地影響二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機?

        4 結(jié)果與討論

        4.1 典型的二語學(xué)習(xí)者動機原型

        通過為期半年的教學(xué)、跟蹤、觀察,筆者與其他老師一起總結(jié)了以下四類典型的二語學(xué)習(xí)者動機原型。

        4.1.1 “完美”學(xué)習(xí)型二語學(xué)習(xí)者

        此類學(xué)生相對而言智力水平較高,能夠做到獨立思考,上課專心聽講。同時學(xué)習(xí)意識很強,能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè),自信、動機強,情緒穩(wěn)定,對于課程內(nèi)容有著極高的興趣,課后的自主學(xué)習(xí)能力很強(比如能夠自主下載手機App軟件、金山詞霸、百詞斬、扇貝打卡等軟件背單詞、練習(xí)聽力)。

        4.1.2動機和競爭意識很強,同時伴隨一些消極情感的二語學(xué)習(xí)者

        此類學(xué)生智力水平較高,動機意識強,在班級里極具競爭力,他們對于教師的授課內(nèi)容及自己期待很高,希望在課堂不斷接受新鮮事物,課后授課教師可以布置一些極具挑戰(zhàn)的作業(yè),同時喜歡把自己與其他學(xué)生對比。但此類學(xué)生容易緊張,活力稍差,思維方式略顯消極。

        4.1.3動機意識強但成績一般或較低的二語學(xué)習(xí)者

        此類學(xué)生動機意識強、努力、勤奮,能夠完成授課教師布置的任務(wù),按時完成作業(yè),上課時主動記錄筆記,且筆記翔實。然而此類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低且學(xué)習(xí)方法機械,學(xué)習(xí)策略較少(例如此類學(xué)生很少對錯誤習(xí)題進行歸納總結(jié),對于授課老師所修改的作文幾乎沒有進行二次或多次修改)。因此,此類學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)成績不滿意,經(jīng)常會感到自己的付出與回報不成比例,此類學(xué)生以女生居多。

        4.1.4動機意識差成績也差的二語學(xué)習(xí)者

        此類學(xué)生非常普遍,即使身邊有很多“完美”型二語學(xué)習(xí)者,他們的動機意識依然不高,當(dāng)然學(xué)習(xí)水平也較低。此類學(xué)生偏安靜,缺乏自信,如果與優(yōu)秀的同學(xué)相比較,則被認(rèn)為是“懶惰”“不用功”或“不求上進”。

        4.2 二語學(xué)習(xí)者的動機發(fā)展軌跡

        通過分析二語學(xué)習(xí)者的動機數(shù)據(jù),得到四種不同類型的動機發(fā)展軌跡。

        4.3 二語學(xué)習(xí)者的典型動態(tài)特征

        通過整理訪談數(shù)據(jù),本文歸納出五個典型動態(tài)特征,這些特征不但可以解讀二語學(xué)習(xí)者的動機動態(tài)發(fā)展過程,同時也可以闡述系統(tǒng)不同成分之間的互動影響。

        選段1:我的父母希望我能夠好好學(xué)習(xí)英語,在大四畢業(yè)時候可以參加雅思考試,然后申請國外的碩士研究生。大量閱讀英文文章,不但可以幫助我的整體成績能達到國外入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),同時很有助于我準(zhǔn)備雅思考試,尤其是雅思考試的閱讀理解部分。

        選段2:在中間幾次課程中,老師將我們進行分組,讓我們以小組討論的形式思考問題,同時他也會加入每個小組共同參與問題的討論,這讓我們的答案沒有偏離方向,最后派一名同學(xué)作為代表進行總結(jié)發(fā)言,這讓我們感到形式很新穎,小組討論的形式深化了我們對問題的看法,這很有助于我們?nèi)娴乜创龁栴}。

        選段3:教材的某幾個章節(jié)很有趣,很貼近生活,有些內(nèi)容正是我們經(jīng)常在宿舍里聊天時的話題,我們和某些章節(jié)的觀點很有共鳴,也引發(fā)了我們對這個問題的進一步思考。

        選段4:馬上就要考試了,我這幾周須要多看一些文章,多背一些單詞,同時我須要總結(jié)出某一題材的高頻單詞,這樣才可以在考試中考到我滿意的分?jǐn)?shù)。

        選段5:最近這幾周,我發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的進步很快,很多問題都搶先回答,并且正確率也很高,我須要更加努力,保持自己前幾名的位置。

        通過以上五個不同選段,我們可以將影響二語學(xué)習(xí)者的動機動態(tài)發(fā)展特征歸納總結(jié)為:家人的期望、教師的教學(xué)手段、教材內(nèi)容的趣味性、考試評價體系以及同學(xué)之間的競爭關(guān)系。這些典型特征促使學(xué)生的動機從初始的穩(wěn)定的引子狀態(tài)進入新的引子狀態(tài),從而實現(xiàn)了動機的動態(tài)發(fā)展。

        4.4 教學(xué)啟示和教學(xué)策略

        4.4.1教師教學(xué)手段的多樣化

        多樣化的教學(xué)手段可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,教師在講授課程時,可以根據(jù)文章的內(nèi)容,綜合使用多種教學(xué)方法。有時教師可以先提出問題,然后按照學(xué)生的不同特點分組,在學(xué)生閱讀相應(yīng)的材料后,聽取小組內(nèi)部討論并給出反饋意見,隨后再進一步深入學(xué)習(xí)知識。教師有時也可以創(chuàng)設(shè)與閱讀文章題材類似的情境,提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生在情境中驗證結(jié)論,從而進行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

        4.4.2教材選擇的多樣性

        教師要選擇難度水平適度的教材,尤其要選擇學(xué)生感興趣的話題,如果某些章節(jié)與當(dāng)前學(xué)生的生活較遠(yuǎn),可以自行補充一些資料,如新聞或電影或電視劇的片段等,要做到閱讀內(nèi)容話題新穎、緊跟當(dāng)前時代發(fā)展,也可以讓學(xué)生自己查詢相應(yīng)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),使學(xué)生處于開放的系統(tǒng)中,這種與外界能量相互作用的過程可以促進學(xué)生語言系統(tǒng)的非線性發(fā)展。

        4.4.3評價體系的多元化

        教師要采取與以往形成性評價或終結(jié)性評價不同的評價方式,即動態(tài)評價方式,這種評價方式也被稱為學(xué)習(xí)潛能評價。在此評價方式中,評價者和學(xué)習(xí)者都參與其中,通過二者之間的不斷互動,觀察學(xué)習(xí)者在不同發(fā)展階段的動態(tài)變化。因此當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平提高或降低時,評價者要不斷調(diào)整自己的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù),從而提高動態(tài)評價的效度和信度。

        參考文獻:

        [1]D rnyei, Z.& S.Ryan.The Psychology of the Language Learner Revisited [M].New York: Routledge, 2015.

        [2]D rnyei, Z.& E.Ushioda.Teaching and Researching Motivation (2nd edition)[M].Harlow: Longman, 2011.

        [3]de Bot, K., Lowie, W., &Verspoor,M.A dynamic systems theory approach to second language acquisition[J].Bilingualism: Language and Cognition, 2007, 10 (1): 7-21.

        [4]Larsen-Freeman, D.,& Cameron, L.Complex Systems and Applied Linguistics [M].Oxford,UK: Oxford University Press, 2008.

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