內(nèi)容摘要：本文通過對高職院?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程教學的現(xiàn)狀分析和在教學中進行實踐研究過程，更為全面地發(fā)揮微課在高職院校教學中的應用價值，使之逐步成為現(xiàn)代高職教學嶄新的教學常態(tài)，助推高職教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：微課 教學模式 教學研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種新的信息技術(shù)正廣泛應用于傳統(tǒng)課堂教學，并構(gòu)建了各種不同的教學模式。微課教學模式的構(gòu)建，主要是為了服務于課堂教學、學生學習等教育教學改革，提升教學效果是微課的最終目標。

一.高職院?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀

《計算機應用基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機類專業(yè)開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。課程主要使學生了解計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本常識，培養(yǎng)學生掌握必要的計算機基本操作，具備熟練應用現(xiàn)代化辦公軟件，為其今后的職業(yè)工作、生活奠定信息技術(shù)應用基礎(chǔ)。

該課程內(nèi)容多，應用范圍廣，發(fā)展速度快，由課程性質(zhì)決定不能夠占用太多課時，這對于只開設(shè)一個學期，在課上用大段時間進行理論講授和操作演示是不現(xiàn)實的做法。將短小而精干的微課引入《計算機應用基礎(chǔ)》，學生通過知識點介紹，操作演示等反復學習，提升教學效果，實現(xiàn)有意義學習、個性化學習和自主性學習。

二.微課模式在《計算機應用基礎(chǔ)》教學中的實踐研究

微課模式是微課應用于教學的一種嘗試，為了驗證該模式的可行性和教學效果，筆者通過實踐收集學生學習情況及學生反饋數(shù)據(jù)，對比學生在學習興趣和學習效果上的變化。

（一）微課模式的實施過程

為了解學生在學習興趣、態(tài)度、方法等方面的情況，在實踐前有針對性的作了問卷調(diào)查，從統(tǒng)計情況來看，僅有4.7%的同學明確表示對微課沒興趣，不會去看，95.3%的同學認為如果老師提供教學視頻會對自己的學習興趣、學習效率以及解決學習困難等方面有幫助。

1.微課模式設(shè)計模型

根據(jù)微課模式的特征和設(shè)計原則，可以將這種教學模式分為課前準備階段、課堂授課階段和課后復習階段三個階段。

第一階段：課前預習→微課、案例、教案→疑難，問題

第二階段：課堂→提問、知識點講解、重難點→自主學習：實踐（參考微課資源、個別輔導、提交作業(yè)）

第三階段：課后復習→習題、重難點復習→解答疑難（微課資源）

2.微課設(shè)計和制作

根據(jù)選定的內(nèi)容進行了微課課件的制作，時長均控制在10分鐘以內(nèi)，課件把選定的教學內(nèi)容由課件、視頻拍攝、操作表述出來，讓學生在觀看微課視頻時做到有針對性的學習，加深對重難點和關(guān)鍵知識點的理解和掌握。

3.課前預習

學生根據(jù)授課進度安排，于課前進行針對性的預習，了解知識內(nèi)容與前后聯(lián)系，疏理學習線索、弄清重點難點，提高學生學習的興趣和增強理解。

4.課堂教學過程

在學生使用微課預習之后，讓學生對所學內(nèi)容有個初步了解，在課堂上加以強化。講課之前先對學生預習情況做個了解，采用提問和課堂討論的方式，讓學生對重要的概念加深理解。

5.課后復習

課后復習主要是讓學生查找自己的薄弱點，布置有針對性的習題讓學生完成，如果還沒有理解和掌握的可以借助微課資源再自主學習。

（二）微課模式認可度及應用效果的調(diào)查與分析

1.對認可度的調(diào)查

為了檢驗學生對該教學模式的認可度，在完成該章節(jié)的教學后對學生進行了問卷調(diào)查和隨機訪談。從訪談的數(shù)據(jù)以及訪談中發(fā)現(xiàn)對微課學習的認可度是100%認可的，有53.6%的同學認為對自己學習幫助大，6.4%的同學認為有一定的幫助。對這種教學方式?jīng)]有同學認為不好。

2.效果分析

為了檢驗微課模式教學效果，對實驗班的學生采取提問和習題的方式了解學生對知識點的掌握程度，并與往屆學生進行了縱向比較，在對概念的理解和掌握上，實驗班的掌握人數(shù)占4.3%，對照班級掌握人數(shù)47.4%。而在習題完成情況來看，實驗班的習題完成與正確率為71.4%，對照班級為52.6%。雖然這個數(shù)據(jù)受到一些客觀因素影響，但總體來看微課模式在提高教學效果上是有明顯優(yōu)勢的。

三.結(jié)束語

微課適應于高職學生的學習節(jié)奏，學生可以按照自己的興趣、愛好獲取微課資源，可以鞏固專業(yè)知識，也可以學習專業(yè)以外的知識。微課促進了有意義學習、個性化學習和自主性學習。微課還能將教師從許多重復性的工作中解放出來，對教師教育教學能力提升起到推動和促進作用。

參考文獻

1.黃瀏展，微課模式在高職計算機專業(yè)一體化教學中的研究與實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，第六期.

2.劉恕華，微課技術(shù)在高職院校計算機教學的應用[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2015，第十二期.

3.時軍艷；孫小婧，微課在高校計算機教學中的應用效果評價[J].陜西師大學報，2014，第十一期.

課題項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“微課教學模式在高職院校課程建設(shè)中的實踐與研究”的研究成果之一（項目主持人：白雪，項目編號：GS[2016]GHB0213）.

（作者單位：甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學院教務處）