張海波++邵東偉++姜東華++顏英

學(xué)前教育專業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂知識和技能，以及音樂基礎(chǔ)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂教學(xué)模擬活動(dòng)、音樂必修課、音樂選修課以及音樂實(shí)踐活動(dòng)等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實(shí)用音樂教育知識和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)路徑作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個(gè)人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂教育的順利進(jìn)行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂教育技能并不強(qiáng)。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進(jìn)行細(xì)致分析，將音樂教育的實(shí)踐能力作為音樂教育技能的核心培養(yǎng)目標(biāo)，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來發(fā)展相適應(yīng)。

要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，將音樂學(xué)科的特點(diǎn)及其教育特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點(diǎn)，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能夠保證音樂教育技能培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性。

一、學(xué)前音樂教育的特點(diǎn)

作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義：（1）引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一些簡單的演唱和演奏，認(rèn)識音符等簡單的音樂技能和知識。（2）培養(yǎng)學(xué)生對音樂之美的感知。（3）讓幼兒能夠使用音樂進(jìn)行情感表達(dá)，體會快樂。（4）培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！霸诖竽懙谋憩F(xiàn)過程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動(dòng)的能力，在這一過程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)變得豐富，能夠體驗(yàn)創(chuàng)造和自由表達(dá)的快樂。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學(xué)前音樂教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標(biāo)。這樣學(xué)前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)、交流、創(chuàng)造，進(jìn)一步挖掘音樂的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂教育目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行音樂活動(dòng)潛在的教育價(jià)值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發(fā)揮出來，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂素養(yǎng)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)

1.非專業(yè)性

與專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有非專業(yè)性的特點(diǎn)。因?yàn)楹雎粤藢W(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標(biāo)沒有明顯的針對性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學(xué)前音樂教育實(shí)際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有相應(yīng)的實(shí)踐能力、缺少對學(xué)前音樂教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂教育活動(dòng)，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進(jìn)行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識，這樣看來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

2.綜合性

綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育的主要特點(diǎn)之一。在對于音樂的學(xué)習(xí)中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，因此要在音樂學(xué)習(xí)的“通”上投入更多的精力。適當(dāng)?shù)木C合性音樂教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和優(yōu)秀的音樂綜合實(shí)踐能力。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點(diǎn)為主進(jìn)行分析，我們認(rèn)為培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的主要培養(yǎng)目標(biāo)。其中良好的音樂素養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是具有良好的音樂學(xué)科教學(xué)技能和知識。主要應(yīng)該具備一定的音樂表達(dá)能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂教學(xué)技能是要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎(chǔ)理論（其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體）等技能和知識，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纷髌返姆治瞿芰?、音樂的表現(xiàn)能力、音樂實(shí)踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容，對音樂基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂教育知識和技能。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時(shí)候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進(jìn)行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互學(xué)習(xí)能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們在課堂上如果能夠這樣運(yùn)用音樂教育，就能夠更快、更準(zhǔn)確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學(xué)方式和方法。

總而言之，教師為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個(gè)器官在這樣的方式中能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)作音樂，便于學(xué)生對音樂的認(rèn)識和體驗(yàn)。學(xué)生們在即興創(chuàng)作的時(shí)候會采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)加以開展，利于個(gè)性化成果的產(chǎn)出。

在思想上對學(xué)前教育專業(yè)的價(jià)值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育有效開展的首要事項(xiàng)，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)式教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個(gè)原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進(jìn)，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。

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本文系佳木斯大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目。課題名稱：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)研究；課題編號：2016JW1013；佳木斯大學(xué)基礎(chǔ)研究類（社科類）項(xiàng)目，課題編號：2016JDMS62。endprint