于艷

采用趣味教學(xué)，將游戲作為學(xué)生水墨畫的目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)的“門檻”，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程與小學(xué)生的年齡、認(rèn)知和思維相契合，有助于學(xué)生揮灑靈性的筆墨，提升作品的個(gè)性化和創(chuàng)造力。

水墨畫教學(xué)趣味教學(xué)案例一、案例背景

水墨畫展現(xiàn)了“中式風(fēng)格”特有的藝術(shù)魅力，蘊(yùn)含了濃厚的藝術(shù)元素，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)技能具有重要意義。但從目前來(lái)看，小學(xué)水墨畫教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，很多教師在教學(xué)時(shí)以臨摹為主，過(guò)于重視傳統(tǒng)繪畫技巧的運(yùn)用，使學(xué)生的作品失去了童真和靈性，同時(shí)加大了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。那么，如何才能啟迪和深化小學(xué)生對(duì)美的感知能力，幫助他們發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美？筆者認(rèn)為，采用趣味教學(xué)，將游戲作為學(xué)生水墨畫的目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)的“門檻”，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程與小學(xué)生的年齡、認(rèn)知和思維相契合，有助于學(xué)生揮灑靈性的筆墨，提升作品的個(gè)性化和創(chuàng)造力。

二、案例描述

1.學(xué)習(xí)阻礙。一直以來(lái)，筆者都是采用臨摹和范畫的水墨畫教學(xué)方式，注重學(xué)生在點(diǎn)、線、面方面的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，以曉寧和蘭蘭為代表。她倆同班同學(xué)，其中，曉寧的想象力非常豐富，思維較為活躍，在學(xué)習(xí)中總能提出一些創(chuàng)造性問(wèn)題，而蘭蘭的思維、認(rèn)知、想象力、創(chuàng)造力等各方面較為平庸，學(xué)習(xí)卻非常的刻苦和認(rèn)真，但她們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即無(wú)論臨摹還是命題畫，創(chuàng)作出的作品都較為呆板，缺少靈性。最近，筆者忽然發(fā)現(xiàn)，曉寧和蘭蘭的繪畫能力都有所下降。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，曉寧總是表現(xiàn)的心不在焉，而蘭蘭也不再認(rèn)真傾聽(tīng)筆者的講解，在練習(xí)時(shí)總跟同桌交頭接耳。為了了解發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因，筆者在觀察一個(gè)階段后分別與她們進(jìn)行了單獨(dú)溝通。了解發(fā)現(xiàn)，她們并非是家庭原因或?qū)W習(xí)障礙導(dǎo)致成績(jī)下降，而是覺(jué)得學(xué)水墨畫“沒(méi)有意思”“不好玩”“枯燥乏味”。

2.問(wèn)題思考。在學(xué)習(xí)伊始，學(xué)生們尚能表現(xiàn)出積極的心態(tài)，這是由于他們對(duì)水墨畫充滿了好奇，而這種好奇能給教師制造一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己運(yùn)用的教學(xué)方法是正確的。但日復(fù)一日，當(dāng)學(xué)生們的好奇心消退，教學(xué)問(wèn)題則逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式使他們從好奇到不喜歡甚至排斥水墨畫學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，無(wú)論臨摹還是范畫教學(xué)，都屬于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，束縛了學(xué)生的靈性和自我，使他們的繪畫作品刻板、呆滯，拘泥于規(guī)則，缺少創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

3.制定對(duì)策。首先，筆者嘗試著將故事與教學(xué)相結(jié)合。如在畫遠(yuǎn)景時(shí)，筆者進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

故事：傳說(shuō)有一位花仙子，隱藏在大自然中。如果我們能為她涂上漂亮的顏色，她就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，并讓大自然開出美麗的花朵，讓萬(wàn)物都充滿活力。那么，我們能不能做到呢？

在故事情境下，筆者引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)學(xué)案提示（學(xué)案中已加入遠(yuǎn)景畫模板），進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：①先穿上長(zhǎng)長(zhǎng)的白紗裙（調(diào)白粉色在畫紙上涂色）；②再穿上半截粉色裙（調(diào)淡曙紅色并涂色）；再勾勒出黑色的長(zhǎng)發(fā)（調(diào)黑色并涂色）；再戴上紅色的頭巾（調(diào)胭脂色并涂色）；勾勒出她的身體線條（為背景涂色）；最后在她周圍點(diǎn)綴花朵和小草（調(diào)紅色和綠色并涂色）。

其次，筆者嘗試著將游戲與教學(xué)相結(jié)合。在“水墨游戲”一課中，筆者先利用多媒體設(shè)備播放了關(guān)于水墨的宣傳片，繼而引入導(dǎo)語(yǔ)：據(jù)說(shuō)水和墨都是有靈性的，水墨交融的境界，如同走進(jìn)一片森林，斑駁陸離，如遠(yuǎn)山，如雨霧。是真的嗎？我們嘗試一下。

游戲：給每個(gè)學(xué)生一小桶水，一小碗墨，讓學(xué)生們嘗試著將兩者相融，觀察水墨比例與顏色的關(guān)系，最后比一比，看調(diào)出的顏色最漂亮。

4.效果分析。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法后，學(xué)生的繪畫作品不再刻板呆滯，線條變得柔和順暢，涂色雖然尚不成熟，但創(chuàng)造性已初步顯現(xiàn)，而色彩變化也較為靈動(dòng)活潑，說(shuō)明她們已將自己的審美觀點(diǎn)與水墨畫聯(lián)系起來(lái)，懂得了如何用繪畫來(lái)表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)自己的情感。

三、案例反思

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都是靈動(dòng)的個(gè)體，身體里流淌著靈動(dòng)的血液，而關(guān)鍵在于教師如何去發(fā)掘、去引導(dǎo)。如在上述案例中，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了不同的教學(xué)效果，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法如臨摹、范畫等并非一無(wú)是處，它們是學(xué)習(xí)水墨畫的重要基礎(chǔ)。然而，教學(xué)方法的正確與否取決于教學(xué)對(duì)象的年齡、個(gè)性、認(rèn)知水平等要素，如小學(xué)生，他們的天性是活潑好動(dòng)，興趣是偏愛(ài)游戲和故事。因此，教學(xué)方法的選擇需與小學(xué)生的生理特征相匹配，即讓教學(xué)既能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，又能適應(yīng)他們的天性，只有這樣，才能真正提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)他們健康成長(zhǎng)。

此外，小學(xué)生們創(chuàng)作的每一幅畫其實(shí)都影射了他們的內(nèi)心世界，而教師要善于從他們的作品中去尋找轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的依據(jù)。如上述案例中，學(xué)生的靈性發(fā)揮受到了教師的干預(yù)，筆者僅是從自身的角度去分析教學(xué)的有效與否，而忽略了她們的主體存在，這正是導(dǎo)致她們繪畫作品刻板呆滯的主要原因。因此，以生為本，構(gòu)建趣味性教學(xué)模式，是提升教學(xué)效率的有效途徑。endprint