周孫煊

摘 要 教育是博物館的一項(xiàng)核心職能，博物館也是一種教育場(chǎng)所，但是卻別于傳統(tǒng)學(xué)校教育，而是一種非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)所，在這里承載著博大精深的文化內(nèi)涵和豐富的歷史知識(shí)，吸引著無(wú)數(shù)參觀者到這里學(xué)習(xí)，但是絕大多數(shù)參觀者都存在著暢游在知識(shí)的海洋中卻忍受著知識(shí)的饑渴的現(xiàn)象，為此，本文從學(xué)習(xí)者接受信息的認(rèn)知角度，探究博物館非正式學(xué)習(xí)情景中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從而更好的發(fā)揮博物館的教育功能，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 教育 非正式學(xué)習(xí) 認(rèn)知 教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

博物館作為人類歷史文化的保存者和傳承者，在任何時(shí)期都發(fā)揮著教育作用，博物館的參觀之旅與其說(shuō)是一種精神世界的旅行，還不如說(shuō)是一次接受教育的過(guò)程。但是目前國(guó)內(nèi)很多博物館都存在著展示形式不符合人類認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象，參觀者需要在短時(shí)間內(nèi)接受大量的圖片和文字信息，以致博物館在發(fā)揮自身教育功能時(shí)常呈現(xiàn)出一種面向大眾的機(jī)械化單向傳播的教育模式，學(xué)習(xí)者在沒(méi)有任何準(zhǔn)備和前期了解的情況下，匆忙進(jìn)入到博物館特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中參觀學(xué)習(xí)，這種走馬觀花似的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和現(xiàn)有發(fā)展水平，因此如何在博物館這種非正式學(xué)習(xí)情景中設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程以達(dá)到學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)的目的，從而更好的發(fā)揮博物館的教育功能成為了本文的重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

1教學(xué)過(guò)程介紹

通過(guò)搜索百度百科，我們先來(lái)了解一下教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是什么樣的？教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。人們對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展過(guò)程。隨著時(shí)間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是心理活動(dòng)過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程。因此，教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程、心理過(guò)程、社會(huì)化過(guò)程的復(fù)合整體。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺(jué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。

由此概念我們可以了解到這里所指的教學(xué)過(guò)程為教師的引導(dǎo)，學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

2博物館非正式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

上面從教師和學(xué)習(xí)者的維度分析了教學(xué)過(guò)程。在博物館這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它是有別于學(xué)校教育環(huán)境的特殊教育場(chǎng)所，沒(méi)有特定的教師，沒(méi)有特定知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)習(xí)者，內(nèi)容的涉及范圍廣泛而又深刻，因此博物館教育不能歸結(jié)為一種正式學(xué)習(xí)，而是一種非正式學(xué)習(xí)。非正式學(xué)習(xí)是包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一切事物，會(huì)議、書(shū)籍、網(wǎng)站等等，或者是非正式的人與人的交流，例如交談、討論、會(huì)議等等。幾乎是在不知不覺(jué)中，你都在任何地方向任何東西學(xué)習(xí)。而博物館的學(xué)習(xí)正是一種非正式學(xué)習(xí)，但是博物館的學(xué)習(xí)內(nèi)容上又有其獨(dú)特性，比如博物館的內(nèi)容豐富，有一定的題材，展示方式多樣化，是一種信息量及其龐大的知識(shí)體系，如何充分利用好館藏資源，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的知識(shí)量，這不僅僅需要學(xué)習(xí)過(guò)程的有效開(kāi)展，同時(shí)也不可避免的需要外界的輔助，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也必須有科學(xué)的符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的方式進(jìn)行教學(xué)的安排，這也是本文研究的主要視角，即如何在非正式的學(xué)習(xí)中介入有助于學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)因素，在尊重學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上達(dá)到博物館學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)效果。

3博物館非正式學(xué)習(xí)情景中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

3.1學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律

認(rèn)知規(guī)律源起20世紀(jì)六十年代美國(guó)心理學(xué)家奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》，它的基本觀點(diǎn)是把人看成信息傳遞器和信息加工系統(tǒng)。認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)在教學(xué)上是由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，以學(xué)生為主體。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須時(shí)刻把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律人手進(jìn)行教學(xué)，這可以使教學(xué)收到事半功倍的效果。

3.2博物館非正式學(xué)習(xí)情景中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)（InstructionalDesign）也可以稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是關(guān)于如何有效果、有效率地設(shè)計(jì)教學(xué)的理論，是由教育技術(shù)領(lǐng)域自身產(chǎn)生的。它是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，有序、優(yōu)化地安排教學(xué)諸要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程；它是一門(mén)運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)科，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

博物館非正式學(xué)習(xí)情景中的教學(xué)過(guò)程，筆者從教師和學(xué)習(xí)者兩個(gè)維度，將教學(xué)過(guò)程分成教學(xué)前，教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

3.2.1教學(xué)前

所謂臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，教學(xué)前，對(duì)教師而言是一個(gè)知識(shí)集聚儲(chǔ)備的過(guò)程，如何更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)階段是非常重要的，教師需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)所教授內(nèi)容的大范圍涉獵學(xué)習(xí)，這是對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身而言，除此之外，教師還需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅需要明確教學(xué)內(nèi)容，還需要預(yù)計(jì)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，采用的教學(xué)手段和方法，以及教學(xué)內(nèi)容的具體呈現(xiàn)方式，在這個(gè)階段，教師不僅要站在教師的角度進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，同時(shí)也要站在學(xué)生的角度，比如了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)習(xí)的初始知識(shí)水平，認(rèn)準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，采用何種教學(xué)方法以期達(dá)到好的教學(xué)效果等等。

對(duì)此，在博物館這樣一個(gè)非正式學(xué)習(xí)情景中，博物館教育工作人員（通常以講解員為主）成為了教師，通常這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)集中在博物館的接待中心休息區(qū)，博物館教育人員通過(guò)引導(dǎo)參觀學(xué)習(xí)者，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者借助自己熟悉的各類媒介工具，配合承載在媒介中的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備情況，進(jìn)而篩選出相關(guān)知識(shí)匱乏者和有一定知識(shí)儲(chǔ)備者。對(duì)于知識(shí)匱乏者采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，在視頻區(qū)觀看具有與學(xué)習(xí)者初始知識(shí)水平對(duì)應(yīng)的歷史資料視頻片段，同時(shí)介紹博物館的概況和適合其游覽的線路；而對(duì)于有一定知識(shí)儲(chǔ)備者可以在自主閱讀區(qū)，該閱讀內(nèi)容為針對(duì)博物館信息有一定了解的人群設(shè)計(jì)制作的各展廳知識(shí)簡(jiǎn)介，知識(shí)均可在各類媒介中呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇適合自己的熟悉的媒介方式，重點(diǎn)選擇自己感興趣或者不甚了解的內(nèi)容，并運(yùn)用知識(shí)地圖工具找到信息點(diǎn)所在的展覽位置。endprint

3.2.2教學(xué)中

教學(xué)中其實(shí)是一個(gè)具體施教的過(guò)程，教學(xué)前的準(zhǔn)備工作類似于完成一個(gè)影視策劃和腳本，教學(xué)就是如何有效的執(zhí)行腳本并實(shí)現(xiàn)腳本影視化的工程，其中可能出現(xiàn)計(jì)劃趕不上變化的情況，教師必須具備一定的處理突發(fā)事件的能力，比如教學(xué)中及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，在遵從教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠應(yīng)急處理問(wèn)題，及時(shí)記錄和調(diào)整，這是一個(gè)教師和學(xué)習(xí)者思維互動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)揮主觀能能動(dòng)性最大程度的汲取知識(shí)的養(yǎng)分。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞和學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的最大化。

在博物館非正式學(xué)習(xí)中，博物館教育者仍采用因材施教的方式，對(duì)于博物館涉及到的相關(guān)知識(shí)匱乏者，可以在博物館教育工作人員的設(shè)定的參觀學(xué)習(xí)路線進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解的方式獲取知識(shí)，同時(shí)在聽(tīng)取講解過(guò)程中，利用博物館輔助學(xué)習(xí)工具，如智能語(yǔ)音導(dǎo)覽系統(tǒng)，藏品信息二維碼掃碼等方式以各種渠道獲取更加具體的信息；而對(duì)于有一定知識(shí)儲(chǔ)備者，教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，借助語(yǔ)音導(dǎo)覽系統(tǒng)，電子地圖，藏品信息二維碼掃碼等輔助學(xué)習(xí)工具，對(duì)于技術(shù)不熟悉的學(xué)習(xí)者也可以通過(guò)博物館提供的展覽簡(jiǎn)介類資料尋找自己興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)傳統(tǒng)的講解方式，跟隨講解員了解博物館知識(shí)，在講解后進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)自主學(xué)習(xí)。該階段的學(xué)習(xí)場(chǎng)景主要集中在博物館的展區(qū)。

3.2.3教學(xué)后

教學(xué)后并不意味的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)完成，教學(xué)后既是教師反思和驗(yàn)證教學(xué)效果的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者總結(jié)認(rèn)知的過(guò)程。教學(xué)后教師要采用一定的策略了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不足之處反射自己的教學(xué)不足，從而不斷的改正自身的教學(xué)手段和方案達(dá)到教學(xué)的效果最優(yōu)化，學(xué)習(xí)者需要積極學(xué)會(huì)反思，總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

在博物館非正式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在博物館展區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，大量知識(shí)的攝入情況和學(xué)習(xí)效果仍然需要通過(guò)測(cè)試來(lái)了解，可以在博物館觀眾反饋區(qū)，借助各種媒介以知識(shí)小問(wèn)答的方式來(lái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)在學(xué)習(xí)后也會(huì)有各種新的觀點(diǎn)和新的問(wèn)題出現(xiàn)，特別是隨著Web2.0以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，為學(xué)習(xí)者提供大量的社會(huì)性交互和個(gè)體參與的機(jī)會(huì)，使虛擬世界的協(xié)作成為潮流。這個(gè)時(shí)候通過(guò)非正式學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的社會(huì)化性軟件（如BBS，微博，微信）進(jìn)行溝通交流，碰撞知識(shí)的火花。最后可以通過(guò)各種媒介承載的大量的信息來(lái)豐富和擴(kuò)大博物館知識(shí)面。

4結(jié)語(yǔ)

筆者試圖通過(guò)博物館非正式學(xué)習(xí)情景教學(xué)設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)博物館教育功能的充分發(fā)揮，幫助不同知識(shí)水平的參觀者更好的提高學(xué)習(xí)效率，獲取知識(shí)信息的最大化，但是在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，博物館也應(yīng)該充分利用先進(jìn)的智慧化手段來(lái)輔助參觀者更好的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于博物館知識(shí)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和信息內(nèi)容的及時(shí)更新，特別是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)不同的博物館掌上學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站，APP，微信的一體化發(fā)布，最重要的是博物館教育工作人員在提高文博業(yè)務(wù)的同時(shí)，也需要提升自己的教育教學(xué)能力，只有提高博物館師資力量，完善硬軟件資源，創(chuàng)建適合于非正式學(xué)習(xí)的分區(qū)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，不斷開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)更好的博物館教育內(nèi)容，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果最優(yōu)化。

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