李萬芳

摘要：作業(yè)批改作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)既是課堂教學的補充和延伸，也是學生對所學知識消化、吸收及進一步升華所必須的手段?；瘜W作業(yè)具有特殊性，科任老師應重視作業(yè)批改中與學生建立起感情的微妙關系，使其成為科任老師與學生情感交流的重要途徑之一。

關鍵詞：作業(yè)；實驗；情感

教書育人，是每個老師的職責，而師生間的感情，也是教育的基礎，作業(yè)批改作為常規(guī)教學的重要環(huán)節(jié)既是課堂教學的補充和延伸，也是學生對所學知識消化、吸收及進一步升華所必須的手段。隨著教育改革的不斷深化，應該賦予作業(yè)批改新的內(nèi)容和功效，使其成為科任老師與學生情感交流的重要途徑之一。

一、化學作業(yè)具有其特殊性

這里所說的特殊，一方面是指化學作業(yè)不僅有著其他學科作業(yè)的特點，另一方面化學是一門以實驗為基礎的學科，因此化學作業(yè)中重要的內(nèi)容之一就是如實的填寫實驗報告，這樣使學生明白實驗目的，熟悉實驗儀器和步驟。在這一過程中，有助于培養(yǎng)學生事實就是，嚴肅認真的科學態(tài)度。通過對所教班級的觀察發(fā)現(xiàn)，實驗報告可以反映出學生實驗時是否認真細致觀察實驗現(xiàn)象，是否聯(lián)系學過的知識，進行分析判斷，如果哪個環(huán)節(jié)出錯，必然不會得出正確結論，有時實驗現(xiàn)象沒有出來（由于操作有誤），但在實驗報告中卻寫了正確的結論，而有些學生為了得出和大家一樣的正確結論，可以看出是違背了事實就是的原則，我并沒有動火去訓斥他們，而是把這幾位學生裝在心里，課下與他們認真分析其過程，找出其沒做出實驗效果的真正原因。一方面表揚他們想得出正確結論的動機，一方面談到做人的道理，應該事實就是。通過做一番這樣的工作，我發(fā)現(xiàn)這幾位同學的實驗報告中不同程度地多了一份認真。

二、從化學作業(yè)批改中及時把握學生的思想脈搏和個性特點

學生的學習過程是一個“心靈教育”過程，是一種內(nèi)在的學習過程，當一個人對事物有所認識時，就產(chǎn)生一定的喜、怒、好、惡的情感，因而學生的主觀性較強。對于九年級也就是初中的最后一年，同學們懷著好奇的心情走進了化學課堂，他們用渴求知識的目光盯著新老師，這一切都毫無掩飾地流露在學生的作業(yè)中，表現(xiàn)出其鮮明的個性特點，無論是從字體、字形、、作業(yè)完成情況，還是作業(yè)本的整潔程度，我能在短時期內(nèi)對學生的個性特點大致把握。所以通過作業(yè)批改的有效途徑，為進一步把握其思想脈搏打下了堅實的基礎。學生作業(yè)流露出來的是真情實感，教師可以把它作為備課時，備學生的一個重要參數(shù)，也可作為把握學生思想脈搏的窗口，從而使教育教學工作者有的放矢實施教育。比如：在作業(yè)批改中，發(fā)現(xiàn)學生有抄襲現(xiàn)象，我既沒有罰他重新做，也沒有在他的作業(yè)本上寫下任何標記，而是在我的備課教育一欄中注明，課下與其交流，從中了解到在這一節(jié)中，他有很多地方?jīng)]有聽懂，導致作業(yè)不會，但又被迫于交作業(yè)的任務，以致抄襲他人作業(yè)。此時，就要求老師善于分析學生的情感，應盡可能地設身處地為學生著想，理解他們在學習中存在的認知的差異性、情緒上的障礙性，并及時幫助他們矯正和克服，把不利因素變?yōu)橛欣蛩兀浞职l(fā)揮其潛能，調動其積極性，激發(fā)他們學習化學的心興趣，不懂之處及時向老師、同學請教，不要不會裝會。通過這個方法，這些同學在以后的作業(yè)中都能認真完成，而那些沒被點到的同學卻時常犯同樣錯誤。我認識到，只要老師是真情流露，往往能打動一片人。

三、通過作業(yè)批改，能加強師生間的心靈交流和信息交流，增進師生間的了解信任和理解

作業(yè)的及時批改與分發(fā)，架起了師生課外交流的橋梁，從中可以互通信息，老師批改作業(yè)時鮮紅的“√”既是對學生莫大的鼓勵，也是對老師教學效果的肯定，老師批改作業(yè)時醒目的“×”，既是對學生無聲的批評，也能促使教學相長。

另外，我還通過在作業(yè)本上寫字條的形式提出中肯的意見，傳遞信息。這樣既保證了個人隱私的保密性，還可以達到增進師生間了解、信任與理解的目的。作為老師給學生提意見時，不但要把握其個性特點，帶著啟發(fā)、勉勵走進學生的作業(yè)本，也要有針對性、客觀性，做到真情流露，有揚有抑，帶著關懷、愛護之心走進學生的心靈。比如：我發(fā)現(xiàn)，班里有位平時成績不好的女生在近幾節(jié)課堂上，都能積極主動地回答問題，并且學習積極性大有提高，于是就在批改作業(yè)時揮筆寫一張字條夾在該生作業(yè)本中：“最近學習有很大進步，望你能保持這樣的學習熱情，前面不懂的知識，望能及時來問，我隨時歡迎你”。短短數(shù)語，更增強了她的學習興趣，這位女生及時找我問了不懂之處，并且還暗暗下了決心，要學好化學這門課。還有一位學生，除了班主任老師留的作業(yè)完成，其余科任老師留的作業(yè)均不完成。針對該生的特點，我耐心地找其談話并幫助他分析心里等各方面的原因，在該生的作業(yè)本中，我總有語言分值“有進步”、“好”、“字體端正”、“繼續(xù)努力”、“我很高興看到你的進步”、“只要努力，就會成功”等，無形中促使學生養(yǎng)成奮發(fā)上進的品德。古代孫子說過一句話“贈人以言，重于珠玉”，這種重于珠玉的話，我們唾手可得的事，對學生的激勵作用是無窮的。這位學生就是通過語言激勵，在情感上起到了共鳴，從而使他的學習態(tài)度轉變。

老師批改作業(yè)的態(tài)度直接影響到學生良好品德的形成，學生的作業(yè)本殘損了，我都為他們粘補好，學生的作業(yè)做錯了，不是打“×”號就算了，而是詳細指出錯的原因及正確的解題思路。

“學習無小事，事事是教育”，科任老師應重視作業(yè)批改中與學生建立起感情的微妙關系，從而使情感教育成為德育工作的一個重要途徑。

參考文獻：

[1]《教育理論實踐》、《化學教學法》endprint