虞璐

摘 要 交互設(shè)計(jì)在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)了十余載的發(fā)展，已經(jīng)成為了推動(dòng)工業(yè)、數(shù)碼產(chǎn)品、IT、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)發(fā)展的主流力量。交互設(shè)計(jì)的行業(yè)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，社會(huì)對(duì)于交互設(shè)計(jì)人才的需求也是不斷變化的。行業(yè)本身的特殊屬性在客觀上要求各高校對(duì)于交互設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)具備開(kāi)放性、多樣性、全面性等特點(diǎn)。因此，《界面與交互設(shè)計(jì)》課程近幾年在高校中已經(jīng)掀起了一股熱潮。作為視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的重要課程，如何與時(shí)俱進(jìn)，立足于高校與市場(chǎng)，針對(duì)遇到的問(wèn)題做好課程的改革，培養(yǎng)更具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 界面與交互設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 校企合作 改革探究

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

我們生活的社會(huì)交互無(wú)處不在。隨著網(wǎng)絡(luò)和新技術(shù)的發(fā)展，各種新產(chǎn)品和交互方式越來(lái)越多，人們也越來(lái)越重視對(duì)交互的體驗(yàn)。而界面又是人機(jī)交互的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)。正如開(kāi)車(chē)的司機(jī)們不愿閱讀復(fù)雜的操作手冊(cè)，不愿去了解位于駕駛座前面的發(fā)動(dòng)機(jī)，也不愿被復(fù)雜的儀表盤(pán)搞得暈頭轉(zhuǎn)向。同樣，一個(gè)當(dāng)人們第一次面對(duì)一個(gè)全新的界面時(shí)，也想馬上就能感受到好的設(shè)計(jì)帶來(lái)的好的交互結(jié)果，這就意味著成功的界面設(shè)計(jì)是擁有好的可用性、功能性、以及美感的綜合體。

在這樣的大環(huán)境下，高校應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)體制改革，探究更具創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出與市場(chǎng)接軌的綜合應(yīng)用型人才。本文章主要對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的《界面與交互設(shè)計(jì)》課程做了教學(xué)改革或創(chuàng)新的分析，希望起到拋磚引玉的作用。

1國(guó)內(nèi)各高校交互設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各院校開(kāi)始關(guān)注交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并紛紛開(kāi)設(shè)與交互設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，甚至掀起了發(fā)展交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)（研究方向）的熱潮，其中以清華大學(xué)、中國(guó)美術(shù)學(xué)院、廣州美術(shù)學(xué)院等高校為代表。比如清華大學(xué)信息藝術(shù)設(shè)計(jì)系在培養(yǎng)具有交叉研究和實(shí)踐能力的人才的同時(shí)，還主張?zhí)剿鞑煌瑢W(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)人才協(xié)同合作的方式和手段；廣州美術(shù)學(xué)院于2011年專(zhuān)門(mén)成立了交互設(shè)計(jì)工作室，從單一的課程走向了成體系的教學(xué)模式。盡管我們看到以上這些國(guó)內(nèi)做得較好的高校作出的改革，但國(guó)內(nèi)交互設(shè)計(jì)教學(xué)仍處于發(fā)展的初級(jí)階段。

中國(guó)的交互設(shè)計(jì)教育大都仍然秉持著“以課程為中心”的傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展了十余載之后，問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)。

（1）學(xué)生所學(xué)知識(shí)大都為“紙上談兵”，而社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)師的能力需求已經(jīng)從簡(jiǎn)單的對(duì)設(shè)計(jì)能力的需求，轉(zhuǎn)向?qū)υO(shè)計(jì)師綜合實(shí)踐能力的考量。這就造成了培養(yǎng)的人才與社會(huì)的需求斷檔的現(xiàn)象。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生太過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋?，太過(guò)于依賴(lài)書(shū)本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生自身主觀能動(dòng)性差，缺乏自我鉆研的能力，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)，把握機(jī)遇，洞察問(wèn)題的綜合能力偏弱。

（3）交互設(shè)計(jì)綜合性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定了其就業(yè)面非常之廣，“以課程為中心”的授課模式培養(yǎng)的學(xué)生同類(lèi)化明顯，缺乏差異化競(jìng)爭(zhēng)力。

因此，由于交互設(shè)計(jì)成為這個(gè)時(shí)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新亮點(diǎn)，行業(yè)的發(fā)展也推動(dòng)了高校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)上的創(chuàng)新變革。與之相應(yīng)，國(guó)內(nèi)眾多高校也相繼展開(kāi)了交互設(shè)計(jì)的教學(xué)，并在逐步探索自己的發(fā)展之路。

2我?！督缑媾c交互設(shè)計(jì)》課程的發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

《界面與交互設(shè)計(jì)》是我校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的新開(kāi)課程，在2016-2017學(xué)年才第一次開(kāi)課。該課程為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)第四學(xué)年開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊（選修）課程，每周16個(gè)課時(shí)，5周共80課時(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了字體設(shè)計(jì)、編排設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程。這門(mén)課程是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生所上的最后一門(mén)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課，是對(duì)之前所學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，同時(shí)也為日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供了更多的可能性。雖然是新課，但是課程效果及學(xué)生對(duì)本課程的反饋都較好。本次的教學(xué)改革也是在多輪開(kāi)課后進(jìn)行了深入研究。

首先，本課程的開(kāi)設(shè)目的是使學(xué)生在全面了解界面與交互設(shè)計(jì)的基本原則、基本方法的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握其思維方式及設(shè)計(jì)流程，成為在現(xiàn)代商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能夠在消費(fèi)產(chǎn)品的軟硬件一體化創(chuàng)新設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的整體設(shè)計(jì)等方面擁有競(jìng)爭(zhēng)力的新型設(shè)計(jì)人才。為了達(dá)到以上課程目標(biāo)，設(shè)置了以下教學(xué)內(nèi)容：包括交互設(shè)計(jì)的背景、什么是交互設(shè)計(jì)、為什么要引入交互設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)的流程、UI以及UE設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)介、界面設(shè)計(jì)的重要性、為什么要進(jìn)行界面設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)等。

我校的交互設(shè)計(jì)課程仍處于起步狀態(tài)。雖然在教學(xué)過(guò)程中積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但仍存在一些問(wèn)題有待解決。

（1）《界面與交互設(shè)計(jì)》是一門(mén)交叉綜合性學(xué)科，雖涉及編排設(shè)計(jì)、標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)、互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)軟件等交叉研究領(lǐng)域，但更注重實(shí)際應(yīng)用，并且還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的軟件運(yùn)用能力及邏輯思維能力都較弱。另外，將之前所學(xué)的各門(mén)課程的知識(shí)融會(huì)貫通的能力較為匱乏，無(wú)法在這門(mén)課程中進(jìn)行補(bǔ)充、融合。

（2）由于課程限制和單一的授課模式，學(xué)生的最終作業(yè)大都為“紙上談兵”，效果單薄，無(wú)法落到實(shí)處。這也體現(xiàn)出本課程的課程教學(xué)與真實(shí)項(xiàng)目結(jié)合不夠緊密。

（3）由于課程時(shí)間較短，用于實(shí)踐應(yīng)用的時(shí)間相對(duì)也較短。學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。做出的設(shè)計(jì)作品大多好看不好用。如何讓設(shè)計(jì)作品落地，也成為本次課題的研究重點(diǎn)。

（4）作為大四最后接觸的專(zhuān)業(yè)課，部分學(xué)生反應(yīng)由于大四上半學(xué)期還要投入相當(dāng)大的精力完成畢業(yè)開(kāi)題答辯，而這門(mén)課程又是全新的，還要學(xué)新的軟件，時(shí)間上完全不夠用。這也導(dǎo)致本課程的實(shí)踐項(xiàng)目效率底，學(xué)生課后不會(huì)再自己花時(shí)間去鉆研新學(xué)的軟件，導(dǎo)致軟件使用不熟練，影響最后的課程效果。

3《界面與交互設(shè)計(jì)》課程的建設(shè)性改革目標(biāo)

本項(xiàng)目改革的具體目標(biāo)有三點(diǎn)：

（1）增強(qiáng)《界面與交互設(shè)計(jì)》這一課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。尋找與交互設(shè)計(jì)密切相關(guān)的海寧或杭州的設(shè)計(jì)公司，與其建立合作，理論結(jié)合實(shí)際，在理論知識(shí)的每一環(huán)節(jié)里加入對(duì)應(yīng)的實(shí)際項(xiàng)目操作作為補(bǔ)充說(shuō)明。為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐打下基礎(chǔ)。使這門(mén)課程的實(shí)踐應(yīng)用型得到加強(qiáng)。endprint

（2）調(diào)整課程的授課方式。交互設(shè)計(jì)的自身特點(diǎn)決定了它需要不斷地吸收外部的新方法及新理念，它應(yīng)該是一種更為動(dòng)態(tài)的方式，而非固化的課程體系。在這個(gè)體系中，課程所涵蓋的范疇是相對(duì)固定的，但課程中的具體內(nèi)容和教授方法、作業(yè)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)及迭代。

（3）結(jié)合相關(guān)設(shè)計(jì)大賽（白金創(chuàng)意、時(shí)報(bào)金犢等），以比賽促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，使學(xué)生無(wú)論是從“學(xué)”上，還是在“用”上都能夠真正受益。

通過(guò)整合多方教育資源，結(jié)合多樣化教學(xué)手段，使得該課程更具實(shí)踐性與應(yīng)用型。具體實(shí)施計(jì)劃擬為：

（1）改革課程內(nèi)容：降低理論方面的知識(shí)比例。用更多的實(shí)用技能取代相對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)，結(jié)合大量?jī)?yōu)秀實(shí)例講解App設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等方面的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)與能力用到實(shí)處，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠融會(huì)貫通。強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”培養(yǎng)“、差異化”教育；改革人才培養(yǎng)模式：注重設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，嘗試以課程為中心向以課題為中心轉(zhuǎn)變是高等學(xué)校交互設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（2）在海寧或杭州尋找與交互設(shè)計(jì)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)公司成為合作伙伴，以項(xiàng)目為形式，讓學(xué)生深切感受到設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，以及在過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握App的運(yùn)營(yíng)、了解后端的產(chǎn)品系統(tǒng)等。圍繞以實(shí)際項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力，還能讓學(xué)生在做實(shí)際項(xiàng)目時(shí)能夠充分考慮到現(xiàn)實(shí)的市場(chǎng)條件，盡可能地突破牢籠，拓展獨(dú)立的思考與創(chuàng)意空間；同時(shí)也提高了教師自身的設(shè)計(jì)水平和行業(yè)敏銳度。這也對(duì)交互教師本身提出了更高的要求。

（3）以各類(lèi)競(jìng)賽作為推動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。通過(guò)參加比賽，提高了創(chuàng)作的積極性。比賽的過(guò)程中也切實(shí)的磨練了學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。

（4）在每個(gè)課程結(jié)束后，在學(xué)?；蛳嚓P(guān)合作企業(yè)舉辦一個(gè)公開(kāi)的匯報(bào)演講或是小型的展覽，邀請(qǐng)全院師生和企業(yè)向光負(fù)責(zé)人前來(lái)進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)交流。一方面可以展示階段性教學(xué)成果，另一方面學(xué)生可以聽(tīng)到相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師和專(zhuān)家們的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓作品“落地”，更貼近市場(chǎng)的同時(shí)也能進(jìn)行自我知識(shí)的不斷補(bǔ)充。

在實(shí)施過(guò)程中，也存在一些需要突破的難題。

首先，如何讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂教學(xué)?！督缑媾c交互設(shè)計(jì)》課程可以設(shè)置部分課時(shí)，由教師組織學(xué)生以參觀、交流、講座等形式深入設(shè)計(jì)公司、企業(yè)、工作室等與設(shè)計(jì)師、技術(shù)人員、客戶(hù)交流。一方面培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的能力，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的實(shí)踐操作能力；另一方面可以為學(xué)生階段實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供更廣闊的平臺(tái)。

其次，如何更好的做好校企合作工作。交互設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展需要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，企業(yè)不再是簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足與人員的數(shù)量。因此強(qiáng)化校企合作教學(xué)成為本次改革的重要目標(biāo)。在為學(xué)生提供良好的專(zhuān)業(yè)教育和訓(xùn)練機(jī)會(huì)的同時(shí)也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，校企雙方在課題項(xiàng)目合作中可以建立緊密的合作關(guān)系，盡量力求虛實(shí)結(jié)合。實(shí)：是在每一個(gè)課題上盡可能保留其自身的真實(shí)性，也就是保留基于市場(chǎng)的真實(shí)數(shù)據(jù)、真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中設(shè)計(jì)研究。虛：則是盡可能讓企業(yè)理解設(shè)計(jì)的意義不僅在于其商業(yè)的應(yīng)用，讓企業(yè)看到課題后所蘊(yùn)含的豐富的社會(huì)價(jià)值及意義。從而促進(jìn)雙方共同發(fā)展，推進(jìn)交互設(shè)計(jì)校企合作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。由此看來(lái)，與企業(yè)建立緊密的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)顯得尤為重要。

4結(jié)語(yǔ)

交互設(shè)計(jì)是一個(gè)新的專(zhuān)業(yè)方向?！靶隆币馕吨@個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)并沒(méi)有太多的前車(chē)之鑒，它需要我們不斷的做出探索與嘗試。

通過(guò)上述提及的教學(xué)改革措施，期望讓教師和學(xué)生能在其中相互促進(jìn)和發(fā)展。與海寧或杭州交互設(shè)計(jì)密切相關(guān)的設(shè)計(jì)公司成為合作伙伴、將實(shí)際項(xiàng)目植入課程，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅限于審美和技能的表現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)定位更有利于將學(xué)生的思維與市場(chǎng)接軌，幫助學(xué)生更好地了解設(shè)計(jì)的完整應(yīng)用流程，彌補(bǔ)現(xiàn)如今課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中積累經(jīng)驗(yàn)、提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)出更符合行業(yè)發(fā)展需要的人才。也正好契合當(dāng)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

當(dāng)然，教學(xué)模式改革不僅僅是紙面上的設(shè)計(jì)和臆想，更應(yīng)該把功夫下在日常的工作落實(shí)當(dāng)中。只有所有的教師、學(xué)生都將自己作為改革的參與者和支撐者，才能將改革深入、扎實(shí)地推進(jìn)。希望能夠在這個(gè)新方向下走出適合自我發(fā)展的路線。

基金項(xiàng)目：本文為浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院教學(xué)科研課題《<界面與交互設(shè)計(jì)>教學(xué)改革思路探析》（課題編號(hào)：2016JK28）成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 杰米·司迪恩（JamieSteane），孔祥富，王海洋.國(guó)際經(jīng)典設(shè)計(jì)教程：交互設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，2015（08）.

[2] 大衛(wèi)·伍德（DaveWood），孔祥富.國(guó)際經(jīng)典設(shè)計(jì)教程：界面設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，2015（08）.

[3] 劉毅，安娃，劉再行.構(gòu)筑體驗(yàn)：交互設(shè)計(jì)工作室教學(xué)實(shí)錄[M].上海人民美術(shù)出版社，2013（10）.

[4] 科爾伯恩（GilesColborne），李松峰，秦緒文.簡(jiǎn)約至上：交互式設(shè)計(jì)四策略[M].人民郵電出版社，2011（01）.

[5] JamesPannafino.InteractionDesign[M].AssiduousPublishing，2012（11）.

[6] 李四達(dá).交互設(shè)計(jì)概論[M].清華大學(xué)出版社，2009（09）.endprint