劉建偉

摘 要 長期以來，由于片面的追求分數(shù)，對學生的個體發(fā)展關(guān)注太少，很多學生在學習上遇到較大困難，感到讀書辛苦，疲于應付，苦不堪言，很多學生被剝奪了快樂的童年和少年時光。如何進行有效教學，減輕學生的課外負擔日趨引起教育者的關(guān)注。目前而言，課堂仍然是教學的主陣地，而提高課堂教學的有效性，使學生樂意學，快樂的學，理應成為教師追求的重要目標。伴隨著新課程的實施和小班化教學的實行，學生已成為教與學的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、其中小組合作學習方式成為一個閃光的亮點，而物理學科是以實驗探究為基礎(chǔ)的學科，有其獨特的優(yōu)勢，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學習的有效性，是值得每個教育工作者深思的問題。

關(guān)鍵詞 物理 合作學習 興趣 研究性學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1研究怎樣在實驗、探究、評價中激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生的主體作用

興趣是學生最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生學習的欲望和創(chuàng)造思維的發(fā)展，并且實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象對學生最有吸引力，最容易激起學生的求知欲，準備在實驗內(nèi)容中增設趣味實驗，并能使學生最大程度地參與實驗﹑依據(jù)實驗對所提出的問題進行學生間的自主探究，發(fā)揮學生的主觀能動性。并開展批評與自我批評，正確地進行評估，初中物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門基礎(chǔ)科學，如果物理科學知識不是從實驗中產(chǎn)生，并以一種清晰實驗結(jié)束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母?！睂嶒炇俏锢碜罨尽⒆钪匾难芯糠椒?。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究評價為中心。在實驗中探究，在探究中反思與評價。

1.1設計物理情景，激發(fā)學生學習興起

即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。

1.2組織好學生實驗，培養(yǎng)操作能力

初中物理教學中的分組實驗是一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、實事求是的科學態(tài)度、引起學生的學習興趣有著不可替代的作用。在分組實驗中，學生既是實驗的主體，又是觀察的主體。實驗前教師要安排并指導課前預習，實驗中可安排些與實驗有關(guān)的小競賽，以調(diào)動學生的好勝心理，培養(yǎng)實驗操作的興趣和技能，將學生從對觀察的興趣轉(zhuǎn)入對操作的興趣，進而體會物理中常遇到的邏輯關(guān)系，進入主動實驗者和研究者的狀態(tài)，在無意識中提高物理實驗能力。同時，還要不斷地從實地中發(fā)掘出素質(zhì)教育的基本因素，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于探索、實是求是的科學品質(zhì)。

1.3通過嘗試實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

實驗前，教師可安排學生預習實驗的目的、實驗所用的儀器、實驗的步驟及處理數(shù)據(jù)的方法。在學生預習的基礎(chǔ)上，可鼓勵學生尋找更好的方法去安排實驗，或用其它可替代的儀器改進實驗，并在學生已完成規(guī)定實驗的前提下，為學生提供可能的條件幫助學生完成他們自己設計的實驗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在規(guī)定實驗中或?qū)W生自行設計的實驗中，學生觀察到的現(xiàn)象、取得的數(shù)據(jù)會有與預想的或已知規(guī)律不符的情況，應教育學生尊重客觀事實，并認真從理論上探討實驗結(jié)論與規(guī)律不符的原因，以培養(yǎng)獨立思考能力和發(fā)散思維。

2開展研究性學習活動，促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展

創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實施教學方法創(chuàng)新的同時，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學習就是根據(jù)這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調(diào)查、問題討論、現(xiàn)場觀察等。

2.1鼓勵學生自主學習

預習是學習好物理的起點，在預習前教師要精心設計與習提綱，首先要教學生通讀全文找重點，用鉛筆將重點勾出來。其次，尋找凝點反復思考。再者，做好小實驗的預習，如果能動手做更好。在學生做好認真預習為基礎(chǔ)上，教師在這節(jié)課的授課過程中，要充分釋放學生的主體能動性。教師在這節(jié)課做好向?qū)?，領(lǐng)著學生走向知識，讓學生主動參與而不是被動接受，從而激發(fā)學生學習創(chuàng)造的潛能。

2.2教師要對于合作學習的內(nèi)容和目標的確定要合適，要討論和解決有價值的問題

眾所周知，現(xiàn)今物理新課標的教學目標和課堂教學設計更加注重探究性、實效性、合作性，注重師生互動。而合作學習的目的在于使每一個學生盡可能參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內(nèi)容具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點。如研究摩擦力大小因素的實驗、凸透鏡成像實驗等等，并不是任何內(nèi)容都適合于探究和合作學習，因此選取合適的內(nèi)容可以使每一個學生都投入到學習中去，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展，感受學習的樂趣。

同時，問題是學習的動力，貫穿于學習的始終。而物理的學習過程也是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。學生自己提出問題學習方式不僅僅是主動的學科知識的學習，更是在培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)新意識，為更好的學好物理，打下堅實的基礎(chǔ)。endprint