郭亞妮

生物學知識瑣碎繁雜，往往需要冗長的文字才能敘述清楚。與之相比，生物圖表可將復雜的、多樣的、關聯(lián)的生物學知識，以形象、直觀、概括的形式表達出來，因此成為生物知識表達中的一種不可或缺的表現(xiàn)形式，在高中生物教材知識體系及高考生物中，都占據(jù)著舉足輕重的地位。研究圖表的分類、運用、突破方法對高中生物的教學具有重要的意義。

高中生物圖表題，可概括為知識應用型及信息型兩大類。知識應用型圖表注重對已有知識的考查，答題思路是運用所學知識來分析圖表，找出圖表對應的生物學知識或規(guī)律；而信息型圖表題考查學生獲取信息、推理判斷的能力，答題思路是用圖表信息來分析選項或問題。在實際生物試題中，存在單純的信息型圖表題，也有很多是知識應用與信息型結(jié)合圖表。某一類型的圖表可做為知識應用型圖表，也可作為信息型圖表出現(xiàn)。

1.概念圖型。概念圖是由某一領域的各概念及連線組成的、反映內(nèi)在邏輯關系的圖示。這種題型意在考查學生對基礎知識的實質(zhì)及有機聯(lián)系的掌握程度。突破該類題的關鍵是理清相關概念間的邏輯關系。這就要求對概念的理解要準確到位、清晰明確，不能似是而非、模棱兩可；要經(jīng)常做知識間聯(lián)系的練習。

2.坐標圖型。坐標圖是運用數(shù)學語言來表達生物學過程、狀態(tài)、關系的方法之一，意在考查學生將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為生物學信息的分析、推理、轉(zhuǎn)化能力，是知識應用型圖表題中的難點。坐標題失分的很大一部分因素是學生忽略題中給出的橫縱坐標含義，而根據(jù)自己的想當然開始做題，導致會的題做錯，這是完全可以避免的。因此要在平時練習中，讓學生養(yǎng)成“見坐標圖，先看橫縱坐標含義”的習慣。

（1）曲線圖。坐標曲線題通常解釋的是生命活動中某些現(xiàn)象、原理、和規(guī)律。通常橫坐標為該過程中的自變量，縱坐標為因變量。突破方法分幾步：第一：仔細讀題審出本題要解決的問題；第二：理解橫縱坐標代表的含義，回憶教材相關知識點；第三：分析特殊點表示的生物學意義，包括起點、終點、最高點、最低點、拐點、交叉點；第四：觀察曲線走勢，分析上升或下降反映了橫縱坐標什么關系，及其代表的生命現(xiàn)象或生理過程的變化如何；第五：分析待回答問題，用生物學知識準確、規(guī)范做答；第六，若是平時練習，可對坐標圖進行適當改編，從不同角度更深層次挖掘知識點之間的聯(lián)系。

（2）柱狀圖。與曲線圖反應線性過程相比，柱狀圖反應的是某一點或某一時期的特點。解題思路是把柱狀圖反應的時期特點，對應到相應的線性過程中，分析圖中各數(shù)量不同的原因。

3.研究方法圖型。包括實驗裝置圖、操作方法示意圖（表）、實驗結(jié)果圖（表）。突破方法：第一：閱讀題干，掌握該裝置要研究的生理過程；第二：運用所學基礎知識結(jié)合圖中包含的實驗原理，對不同條件下的結(jié)果做出預期；第三：分析比較表中數(shù)據(jù)，結(jié)合預期，總結(jié)結(jié)論；第四：用生物學術語規(guī)范準確的表述。

例：甲圖中，A、B分別為培植于無色透明氣球內(nèi)、質(zhì)量相等的某植物幼苗，氣球可膨脹、收縮；其中B已死亡。氣球內(nèi)的培養(yǎng)液中均含CO2緩沖液（維持氣球內(nèi)CO2濃度不變）；初始時指針指向正中零的位置。乙圖為相同時間內(nèi)測得的燈泡到水面的距離與指針偏轉(zhuǎn)格數(shù)的關系曲線，每次實驗后指針復零。下列選項不正確的是（）

A.在適宜光照條件下，指針將向右偏轉(zhuǎn)。

B.該實驗的自變量為光照強度，c點的含義為O2釋放量最大

C.ce段說明隨燈光距離的增大，O2釋放量減少

D.f點與a、b、c、d點的指針的偏轉(zhuǎn)方向相同，但數(shù)值較小

4.遺傳系譜圖型。該類型圖表題要求學生從系譜圖中獲取信息，利用所學的遺傳規(guī)律來解題，同時涉及對概率運算及數(shù)學思維的遷移能力的考查。該類題突破的關鍵是熟知遺傳規(guī)律的內(nèi)容及各遺傳方式的遺傳特點，并能靈活運用。一般情況下寫出相關個體基因型，相關計算迎刃而解。某一個體的基因型，一看自身表現(xiàn)，二看親子代基因型。

5.新信息型圖表題

圖表是考題中創(chuàng)設新情境、提供新材料、給出新信息的慣用手段。該類型圖表題多反應某一形態(tài)、結(jié)構(gòu)或生理過程。高中生物教材中出現(xiàn)很多展示形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理過程的模式圖、流程圖等，但高考題中模式圖、流程圖多用于展示一個新的結(jié)構(gòu)或生理過程，需要考生在給出的圖表中獲取信息、分析推理、得出結(jié)論。新信息的方向是未知的，無法提前學習，需在平時針對習題中遇到的模式圖、流程圖等多加分析。該類題的突破步驟：第一：提取題干的文字敘述和圖象所包含的關鍵信息；第二：找出提取的信息與所學生物學基礎知識的聯(lián)系；第三結(jié)合所學基礎知識重新分析圖象信息；第四：用準確的文字表達圖象所包括的信息。值得注意的是，信息型圖表題并非是與基礎知識無關，其注重對知識遷移能力的考查，做題時，要以具體的新信息為準。

例：體液免疫中根據(jù)B細胞產(chǎn)生免疫反應是否需要T細胞輔助，將抗原分為TD抗原和TI抗原，大多數(shù)病原體（如病毒等）屬于TD抗原。下圖為TI抗原產(chǎn)生免疫的過程，下列說法錯誤的是（）

A. 病毒侵染會引起機體發(fā)生細胞免疫和體液免疫，TI抗原只會引起體液免疫

B.先天性胸腺發(fā)育不全的患者體內(nèi)沒有T細胞，但不會影響TI抗原的免疫過程

C.體液免疫過程中能特異性識別抗原的細胞包括T細胞、B細胞、記憶細胞和吞噬細胞

D.針對TI抗原引起的免疫，當相同抗原再次侵染時，體內(nèi)抗體水平與初次侵染大致相同

總體來說，高中生物圖表題的突破，離不開扎實的基礎、認真的審題、靈活的思維和知識的遷移。endprint