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中國外語教育研究中心韓寶成和霍慶文教授倡導(dǎo)的“語感閱讀法”，是一個嶄新的英語教學(xué)和學(xué)習理念。它強調(diào)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”。從語感閱讀法的特點和優(yōu)勢入手，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)務(wù)Z感閱讀法在英語教學(xué)中的實踐和思考。

語感閱讀法高中英語教學(xué)英語素質(zhì)實踐思考語感（sense of language/speech feeling）是一種修養(yǎng)，是在長期的規(guī)范語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種對語言文字（包括口頭語言、書面符號）比較直接、迅速、靈敏的領(lǐng)會和感悟能力。著名教育家葉圣陶老先生說：“語感訓(xùn)練是文字訓(xùn)練過程中‘最要緊的事?！迸囵B(yǎng)英語語感是開啟成功學(xué)習英語的一把鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)習英語的一種感覺甚至是一種習慣。語感閱讀法是一種“奠基性”的外語教育方法，它強調(diào)通過有目的、有選擇的、大量的閱讀（包括聽），培養(yǎng)學(xué)生的語感，奠定學(xué)生的人文底蘊。所以，英語語感對英語教學(xué)和英語的運用起著重要的作用。如何在高中英語教學(xué)中采取有效措施有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化，提高學(xué)生英語綜合運用能力和思維能力，提高素質(zhì)是英語教師應(yīng)積極思考的問題。

一、語感閱讀法及其特點

2007年11月，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心韓寶成和霍慶文教授倡導(dǎo)的“語感閱讀法”，是一個嶄新的英語教學(xué)和學(xué)習理念。2009年12月，我校被列為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法》的實驗基地，進行“語感閱讀法”的英語教學(xué)實驗。開展“中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法”課題研究，旨在適應(yīng)國家素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略的需要，探討新課標實施后如何轉(zhuǎn)變廣大英語教師的教育教學(xué)觀念，改進以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提升學(xué)生的英語能力，真正實現(xiàn)英語素質(zhì)教育。2010年6月，我校申請了子課題《語感閱讀法與提高瑤族學(xué)生英語素質(zhì)的研究》并立項，借助北京外國語大學(xué)引進的原版教材《典范英語》進行實驗，目的是為了改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習方式，進行英語文化滲透教育，推動基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和人文素質(zhì)。語感閱讀法強調(diào)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，分級加量，形成語感，促說帶寫”。 以讀帶動學(xué)生綜合語言運用能力和思維能力的全面提高，讓學(xué)生在讀的同時接受文化教育，擴大知識面，培養(yǎng)心智，提高素質(zhì)。具體特點如下：

1.以掌握英語拼讀規(guī)律（Phonics Reading）作為英語學(xué)習的突破口。

2.聽讀結(jié)合，出聲朗讀，奠定語感基礎(chǔ)。

3.以分級的、簡易的、原汁原味的故事、小說為主，滿足學(xué)生心智發(fā)展的需要。

4.所讀材料要長，量要大，回歸語言教育的“積累”之本。

5.選用文學(xué)類作品，回歸語言教育的“人文”之本。

6.以學(xué)生自讀為主，以教師指導(dǎo)為輔。

7.重視語言學(xué)習基礎(chǔ)階段基本功的訓(xùn)練，不排斥現(xiàn)有行之有效的其他教學(xué)方法。

語感是在長期的語言實踐中的形成的對語音、語法、語意各方面的直覺，是聽說讀寫義五項技能高度綜合的表現(xiàn)，能自覺判斷語言運用的準確性和得體性。語感閱讀法要求在英語教學(xué)中將以教師的“教”為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生“學(xué)”為中心的導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習習慣，為以后的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、語感閱讀法在高中英語教學(xué)中的探索和實踐

語感閱讀法旨在探討如何轉(zhuǎn)變廣大中小學(xué)英語教師的教育理念和教學(xué)觀念，如何改進以應(yīng)試為主導(dǎo)的教學(xué)方法，如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，如何調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，從而實現(xiàn)真正的英語素質(zhì)教育，短時間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的英語能力。具體實施本人將以《典范英語》第七集Story15 Here Comes Trouble 為例進行闡述。

（一）課前自學(xué)

給學(xué)生三天的時間聽錄音，模仿跟讀，自讀，了解故事內(nèi)容。以學(xué)生“學(xué)”為中心導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力為目標。

（二）課堂主要步驟

1.課前的五分鐘熱身

學(xué)生走上講臺，進行Oral-Practice，表演小短劇或故事，一是活躍課堂，讓學(xué)生切身感受到英語語言，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和信心，激發(fā)學(xué)習熱情。

2.教師進行課堂指導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)故事內(nèi)容，進行語感閱讀法訓(xùn)練

（1）教師先給出本故事的Synopsis（大綱）：Trudy Hubble is clumsy，so she is called“Trouble”by other classmates.Everyone expects the worst of her，until she meets graceful Mrs.Willow.Mrs.Willow advises Trudy to think of herself as a swan. At last it makes a remarkable difference.目的是讓學(xué)生整體感知故事的中心內(nèi)容，提高語篇意識。

（2）學(xué)生大聲朗讀句子：Im a swan.反復(fù)幾次，要求學(xué)生朗讀時聲音一次比一次響亮。這樣處理的目的是讓學(xué)生充滿信心，將思想情感教育滲透在英語課堂中，同時經(jīng)過學(xué)生反復(fù)地朗讀這句話，是為了讓學(xué)生對語言現(xiàn)象有所感覺和領(lǐng)悟，并自動化地對語言意識作定向地反射，產(chǎn)生語感。而且通過對“Im a swan（我是一只天鵝）”這句話的理解，突破自卑、緊張、焦慮的心理障礙，鼓足信心，繼續(xù)后面的學(xué)習和表演，不斷提高學(xué)習效率。這與語感閱讀法提出的“培養(yǎng)心智，提高素質(zhì)”是相吻合的。

（3）解決學(xué)生閱讀故事中遇到的難點單詞，為下一步學(xué)生表演故事內(nèi)容掃清障礙。

（4）從理解內(nèi)容入手，開口為主，培養(yǎng)學(xué)生三種運用英語的能力：用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力；培養(yǎng)跨文化交際的能力。endprint

鼓勵學(xué)生舉手自愿上講臺介紹The Summary of the Story “Here Comes Trouble”。學(xué)生已經(jīng)用了三天的時間學(xué)習本故事，并根據(jù)要求寫出了故事梗概。新課標在總目標中要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，現(xiàn)在是學(xué)生與同學(xué)們分享的時候了。

學(xué)生在做了整個故事的Summary之后，又根據(jù)故事分章節(jié)進行章節(jié)概括。嘗試語感式教學(xué)法，努力創(chuàng)造一個聽說外語的環(huán)境。每個學(xué)生做完一個Chapter 的Summary之后，又就自己介紹的內(nèi)容向全班同學(xué)提出二至四個問題，由同學(xué)搶答，問話者做出正誤評判，并加以簡短點評。

（5）模仿和有感情地朗讀。選擇故事中比較有代表性的段落，通過多媒體播放原汁原味的英語給學(xué)生聽，兩遍或三遍，要求學(xué)生從每個句子的語音語調(diào)、感情基調(diào)、大體結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、思想主旨等角度去思考，把對話、課文等還原到作者寫作時的語言環(huán)境和生活情景中去模仿、體驗和感知，形成語感。這一環(huán)節(jié)就是Harmer（哈默）所提出的語言學(xué)習步驟“準確重復(fù)，立即運用”，即學(xué)生將新學(xué)到的語言知識準確模仿，立即運用（進行操練），創(chuàng)造出新句子，盡快地將輸入轉(zhuǎn)化為輸出，培養(yǎng)“語性”。

本課我主要選擇了Chapter 1：Trudy made the first disaster. She ruined her classmates Lisas drawing “dragon”.And she also made a chain of accidents.這一段的人物對話較多，最具有感情色彩和語言魅力。

接下來進行分角色朗讀，老師有意識地將教學(xué)內(nèi)容“作業(yè)化”，讓學(xué)生把對話、課文等還原到作者寫作時的語言環(huán)境和生活情景中去模仿、體驗和感知，形成語感。讓學(xué)生對知識、內(nèi)容、問題進行理解、認識和回顧，也是對情景、情感、韻律進行想象、體驗和回味。

（6）表演，給學(xué)生“show”的機會和空間?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：“高中英語課程的總目標是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習的目的，發(fā)展自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力，形成有效的學(xué)習策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！弊灾鲗W(xué)習的重要含義就是主動學(xué)習，主動性是自主學(xué)習的基本品質(zhì)，它在學(xué)習中表現(xiàn)為“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”，這是學(xué)生對學(xué)習的一種內(nèi)在需要，它一方面表現(xiàn)為學(xué)習興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習責任。有興趣的學(xué)習可以事半功倍，有責任的學(xué)習是真正的自主學(xué)習。因此教師只有通過給學(xué)生“Show”的機會和空間，使學(xué)生形成積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動學(xué)習的模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習。第一步是上課前的準備，每閱讀完一個故事，要求學(xué)生自主組成表演小組，對故事進行改寫，并排練好對話。學(xué)生自己去嘗試、探究，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。本環(huán)節(jié)的目的是通過各種形式的練習鍛煉學(xué)生能準確、熟練地掌握新學(xué)的語言知識和意義，從而能自然地運用，發(fā)展英語語感。

第二步是課堂表演，學(xué)生展示他們自編自導(dǎo)的短劇，營造英語情境，使學(xué)生猶如身處英語國家，在“身臨其境”中聽英語、說英語、用英語、想英語，用英語交流，用英語思考，用英語表演，達到加速學(xué)生英語語感的早日形成和優(yōu)化。語感也是語境之感。學(xué)生生動的表演，流利的口語，會心的一笑，在創(chuàng)造的語境中嘗到了樂趣，培養(yǎng)了語感，調(diào)動了學(xué)習英語的積極性，培養(yǎng)了學(xué)習英語的興趣，激發(fā)了學(xué)習英語的欲望

（7）背誦自己喜歡的段落?？死辏↘rashen）在其第二語言習得“輸入假說（input hypothesis）”理論中指出，外語學(xué)習想取得成功，必須有豐富的、自然的目標語語料及其有關(guān)知識的輸入，沒有大量的輸入，外語學(xué)習就成了無源之水、無本之木，也就無法進行信息輸出。只有大量輸入語言信息，在量的積累達到一定程度時，學(xué)習者才能輸出信息，進行模仿，形成自然、流利的語言表達。而背誦則是集中大量輸入、內(nèi)化和輸出語言信息的有效手段。它通過綜合運用多感覺、多渠道進行語言輸入，使學(xué)生形成自然、流利、準確的語言表達，為英語交流打下了扎實牢固的基礎(chǔ)。

學(xué)生在三天內(nèi)通過模仿，朗誦，默讀和思考之后，找出自己最喜歡的段落，反復(fù)模仿朗讀，課堂上背出來，與同學(xué)共勉。通過背誦，學(xué)習者的思維得到鍛煉，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，對語言的感覺也得到逐漸積累。

（8）默寫自己喜歡的段落。給學(xué)生一些時間，默寫自己已經(jīng)能背的、自己又喜歡的段落，加強基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習中有就感和快樂感。加強語言文字訓(xùn)練的最終目的是掌握并運用語言，培養(yǎng)寫作技能 。“眼過千遍，不如手抄一遍”，默寫是對背誦輸入的信息進行強化的最有效的手段之一。默寫不僅兼?zhèn)淞吮痴b的種種優(yōu)點，而且還可以有效鞏固背誦輸入的信息，增強信息的精確，延長信息的記憶時間。所以，在實際英語教學(xué)，以加強默寫訓(xùn)練的方式鞏固知識，對于提高學(xué)生的英語寫作水平有一定的促進作用。默寫有利于英語語感的進一步鞏固和發(fā)展。

通過聽、說、讀、寫等多種形式，大量接觸各種語言材料，在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，自然地把語言規(guī)則內(nèi)化，通過言語（utterance）到意念（intentional meaning）的邏輯轉(zhuǎn)換過程，獲得一種能自我升級的語感，從而達到熟練運用語言的目的。

三、語感閱讀法教學(xué)的思考

在利用語感閱讀法進行高中英語教學(xué)時，教師其實也是利用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行英語教學(xué)，在任務(wù)的驅(qū)動下，教師是學(xué)生學(xué)習英語的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習的主體，是通過自主學(xué)習獲得知識，培養(yǎng)能力和素質(zhì)的主動學(xué)習者。

語感不可能自然形成，它離不開教師的培養(yǎng)。課堂是教學(xué)的主渠道、主陣地，我們將以閱讀教學(xué)為平臺探索高中英語教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略，必將給語感問題的研究注入一股新鮮的活力，具有較大的理論和現(xiàn)實意義。語感教學(xué)法是采用聽說法與認知教學(xué)法相結(jié)合來完成不同的教學(xué)內(nèi)容的，每一項內(nèi)容都離不開語言訓(xùn)練和語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，通過語感閱讀法教學(xué)，我們能提高學(xué)生三種運用英語的能力：用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；用英語進行思維和表達的能力；跨文化交際的能力。

我們應(yīng)抓住高中英語課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大教學(xué)模式和教學(xué)法的改革力度， 改善課堂的語言環(huán)境， 培養(yǎng)學(xué)生對語言的高度的敏感性，使之進一步符合第二語言學(xué)習規(guī)律，成為學(xué)生學(xué)習英語的最理想場所，充分利用語感閱讀法進行英語教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。

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