羅盛章

摘 要 信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，使得混合式教學(xué)模式越來(lái)越多地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去。云計(jì)算機(jī)和大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，使得教師進(jìn)行混合式教學(xué)更加方便，有效地彌補(bǔ)單一在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的缺陷。本文利用針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差距大，信息技術(shù)能力比普通大學(xué)生差的特點(diǎn)，利用藍(lán)墨云課堂，結(jié)合部分翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)進(jìn)行重構(gòu)和整體設(shè)計(jì)，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使教師教學(xué)評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加有根據(jù)，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 云課堂 混合式教學(xué)模式 藍(lán)墨云課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1引言

高等職院校學(xué)生中普高生和職高生生源均占有較大的比例。由于普高生與職高生招考方式的不同以及中等教育階段教學(xué)側(cè)重的不同，造成高職大學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同。普高生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)上有較好的起點(diǎn)，而職高生專業(yè)技能課學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高。由于學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，上課不久，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距就來(lái)開了。不少同學(xué)就跟不上教學(xué)進(jìn)度了，然后就放棄聽課了。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)老師上課只能照顧中位學(xué)生，學(xué)的差的吃不下，學(xué)的好的不夠吃，教學(xué)效果很差。大部分高職生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性、探究性均低于普通大學(xué)生，不喜歡理論學(xué)習(xí)，習(xí)慣于模仿老師演示操作。

現(xiàn)在高職教學(xué)大多是項(xiàng)目化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化。但由于多種原因，實(shí)際進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的時(shí)間十分有限。由于專業(yè)的復(fù)雜性，學(xué)生起點(diǎn)的多樣性，學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性，造成學(xué)習(xí)的項(xiàng)目很難代表專業(yè)的要求，傳統(tǒng)教學(xué)更使教學(xué)效果打折。

大多數(shù)高職生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行娛樂，但計(jì)算機(jī)操作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力一般低于普通大學(xué)生，信息應(yīng)用能力有待提高。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出著力培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)中的創(chuàng)造性應(yīng)用信息技術(shù)成為推進(jìn)教育信息化以及提高學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與云計(jì)算的成熟，微課、慕課等教學(xué)形式的出現(xiàn)，許多教育工作者意識(shí)到混合式教學(xué)的重要性。混合式教學(xué)是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，是師生線下與線上交流的混合?；旌鲜浇虒W(xué)既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程主體地位。混合式學(xué)習(xí)學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行差異化教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在互動(dòng)與實(shí)踐當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。

2混合式教學(xué)模式構(gòu)建

隨著眾多云平臺(tái)建設(shè)，云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育方面得到了更多的應(yīng)用。許多院校開展了基于云平臺(tái)的混合式教學(xué)的應(yīng)用研究。本文以藍(lán)墨云課堂為例，設(shè)計(jì)基于云課堂的混合式教學(xué)模式。在該模式下，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，也能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自由度，還能避免高職學(xué)生過分自由而降低學(xué)習(xí)效果的問題。

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)差別較大，信息素養(yǎng)低于普通大學(xué)生的特點(diǎn)，在混合式教學(xué)模式中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力和信息素養(yǎng)，還要強(qiáng)調(diào)教師的課堂講授。在課程考核時(shí)也要要加大形成性評(píng)價(jià)比例，注重形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

基于藍(lán)墨云平臺(tái)進(jìn)行的混合式教學(xué)分課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中課堂學(xué)習(xí)、課后牢固學(xué)習(xí)三個(gè)階段。本學(xué)習(xí)模式全程都可以可以結(jié)合云課堂進(jìn)行，其中課堂學(xué)習(xí)是在課堂中進(jìn)行，可以結(jié)合移動(dòng)終端進(jìn)行課堂測(cè)試、點(diǎn)名、討論等活動(dòng)（如圖1）。

2.1課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

這個(gè)階段中，教師利用云課堂，將導(dǎo)學(xué)案、課件、教學(xué)視頻等多種類型的教學(xué)資源上傳云課堂。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求，依據(jù)自身安排，自主安排學(xué)習(xí)。遇到問題，學(xué)生可以通過學(xué)生通過討論答疑，學(xué)生圈等方式獲得幫助。教師可以通過學(xué)情分析，獲得每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，避免了自主學(xué)習(xí)流于形式。通過討論答疑，教師可以解答學(xué)生的問題。通過問題的分析，可以了解學(xué)生的具體問題，共性問題可以在課堂教學(xué)中加以解決。通過全國(guó)教研圈、校本教研圈教師能獲得教學(xué)互助。

2.2課中課堂教研活動(dòng)階段

這個(gè)階段中教師組織學(xué)生展示交流，協(xié)作探究，可以內(nèi)化課前學(xué)習(xí)成果。教師要根據(jù)課前的云課堂提供的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，集中答辯，個(gè)性指導(dǎo)，對(duì)疑難問題進(jìn)行講解。在課堂教學(xué)過程，結(jié)合云課堂，隨時(shí)可以進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，了（下轉(zhuǎn)第114頁(yè)）（上接第81頁(yè)）解教學(xué)效果。系統(tǒng)提供了頭腦風(fēng)暴功能，可以提升聽講效果，促進(jìn)同學(xué)們做筆記。通過云課堂提供的提問功能，可以加強(qiáng)師生的互動(dòng)，避免了學(xué)生走神。利用系統(tǒng)的簽到功能，避免了學(xué)生的逃課、代簽現(xiàn)象。

2.3課后鞏固學(xué)習(xí)階段

在這個(gè)階段，教師布置的作業(yè)，可以分組進(jìn)行，設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣，可以教師進(jìn)行，也可以指定學(xué)生進(jìn)行，還可以學(xué)生互評(píng)。學(xué)生要完成教師布置的作業(yè)，可以查找資料，同學(xué)討論等多種形式進(jìn)行，最終提交到系統(tǒng)。教師根據(jù)系統(tǒng)查閱學(xué)生的作業(yè)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教師的反饋，根據(jù)自身的情況，繼續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)化。

3基于藍(lán)墨云課堂教學(xué)模式反思

該模式利用了云平臺(tái)進(jìn)行，全程可以多種終端介入，極大地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)又提升學(xué)生口頭表達(dá)能力，學(xué)生的課堂參與程度提高，整體教學(xué)效果較之以前有所提升。

對(duì)于教師而言，在該教學(xué)模式更能能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行整體把控。

這種教學(xué)模式是基于云平臺(tái)進(jìn)行的，使得教師教學(xué)評(píng)價(jià)更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種形式評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。系統(tǒng)真實(shí)的記錄了學(xué)生的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、數(shù)字資源學(xué)習(xí)情況，活動(dòng)參與詳情，資源查看，視頻學(xué)習(xí)情況。作業(yè)、即時(shí)測(cè)試數(shù)據(jù)隨時(shí)可以展示。這些數(shù)據(jù)為教師今后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。

該模式在教學(xué)中的應(yīng)用受多種因素影響。 （1）高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于綜合應(yīng)用的自學(xué)能力還有待提高。簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)可以自主學(xué)習(xí)進(jìn)行，綜合性的案例更多要通過課堂教學(xué)進(jìn)行。 （2）教師提供課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資源要多，一方面高職院校的課程特點(diǎn)決定，另一方面也是由高職院校學(xué)生的特點(diǎn)決定的，否則會(huì)影響了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。（3）教師綜合素質(zhì)高低，將直接決定混合式教學(xué)的成功與否。

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