吳琳

[摘 要] 電子信息時(shí)代，新型學(xué)習(xí)輔助工具不斷更新。新型電子辭典對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)是否起到幫助，如何結(jié)合我國(guó)正在推行的教學(xué)改革正確引導(dǎo)學(xué)生使用電子辭典的問(wèn)題，應(yīng)引起教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的反思和研究。高校日語(yǔ)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師可利用先進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)輔助工具，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)模式； 翻轉(zhuǎn)課堂； 電子辭典

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 10-0104-02

一 電子辭典購(gòu)買(mǎi)及使用的基本情況分析

目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)流通的日語(yǔ)電子辭典品牌大致有四、五種，作為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，普遍會(huì)選擇購(gòu)買(mǎi)CASIO電子辭典。筆者以哈爾濱師范大學(xué)東語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系2014級(jí)、2015級(jí)、2016級(jí)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，對(duì)在校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生電子辭典購(gòu)買(mǎi)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，參與調(diào)查人數(shù)共計(jì)335人，其中已購(gòu)買(mǎi)160人，未購(gòu)買(mǎi)175人。

針對(duì)已購(gòu)買(mǎi)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)或原因的調(diào)查（多項(xiàng)選擇）表明：入學(xué)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等調(diào)查了解后購(gòu)買(mǎi)4人，在入學(xué)后經(jīng)過(guò)老師或?qū)W校前輩的推薦后購(gòu)買(mǎi)110人；認(rèn)為電子辭典能夠?qū)W(xué)習(xí)日語(yǔ)起到幫助所以購(gòu)買(mǎi)87人，因?yàn)樗速?gòu)買(mǎi)所以也購(gòu)買(mǎi)4人；在所有購(gòu)買(mǎi)者中有117人考慮到電子辭典在便捷性方面勝于紙質(zhì)版辭典，所以選擇購(gòu)買(mǎi)。

這一結(jié)果表明，該校購(gòu)買(mǎi)電子辭典的大部分學(xué)生，在入學(xué)前對(duì)所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容沒(méi)有充分了解，對(duì)學(xué)習(xí)的輔助媒介尚不明確，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有提前準(zhǔn)備，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；另外有極少一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)電子辭典是否有助于學(xué)習(xí)和使用便捷這一問(wèn)題上，選擇便捷的人數(shù)要大于有助于學(xué)習(xí)的人數(shù)，這說(shuō)明學(xué)生在解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)更側(cè)重“是什么”，而往往忽略“為什么”。以上現(xiàn)象表明，在經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)酷的高考后，學(xué)生的求知欲望相對(duì)降低。

此外，沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)電子辭典的理由中，價(jià)格因素占有很大比例。由于價(jià)格偏高，已購(gòu)買(mǎi)電子辭典的學(xué)生如果無(wú)法正確使用，達(dá)不到學(xué)習(xí)效果，將會(huì)造成不理性消費(fèi)的后果。

二 傳統(tǒng)教學(xué)模式下使用電子辭典的學(xué)習(xí)情況分析

傳統(tǒng)日語(yǔ)教學(xué)模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后作業(yè)。整個(gè)教學(xué)中以教師講解為主，雖然能夠在課堂中保證知識(shí)的正確傳遞，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱、自律性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，預(yù)習(xí)和作業(yè)的環(huán)節(jié)無(wú)法保證所學(xué)知識(shí)的鞏固。

通過(guò)對(duì)已購(gòu)買(mǎi)學(xué)生電子辭典功能使用情況進(jìn)行調(diào)查：有60人選擇一般只使用日漢雙語(yǔ)詞典，占總?cè)藬?shù)的38%；使用日漢雙語(yǔ)詞典以及日日詞典的有22人，占總?cè)藬?shù)的14%；使用多種日語(yǔ)詞典并使用附帶N1、N2考級(jí)學(xué)習(xí)資料有24人，占總?cè)藬?shù)的15%；除使用多種日語(yǔ)詞典以及N1、N2考級(jí)資料功能外，還會(huì)使用朗讀、閱讀、會(huì)話(huà)等功能的有12人，占總?cè)藬?shù)的7%；除使用多種日語(yǔ)詞典以及N1、N2考級(jí)資料功能外，還會(huì)使用英語(yǔ)相關(guān)功能的有42人，占總?cè)藬?shù)的26%。

以上數(shù)據(jù)不難看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)日語(yǔ)知識(shí)量的求知欲望不足，只憑借電子辭典提供的母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，做到日語(yǔ)與漢語(yǔ)互譯，使用基本功能用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比重較多；在學(xué)習(xí)中能夠占有主動(dòng)地位，合理安排課業(yè)任務(wù)，完成知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，積極利用多種詞典功能的學(xué)生比重較少。

通過(guò)對(duì)2014級(jí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)零起點(diǎn)學(xué)生二年級(jí)精讀考試進(jìn)行成績(jī)跟蹤分析，對(duì)有無(wú)電子辭典學(xué)生在平均成績(jī)上進(jìn)行對(duì)比檢驗(yàn)。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，上學(xué)期的成績(jī)中，漢字填假名、假名填漢字、助詞填空、語(yǔ)法選擇、日譯漢、漢譯日、閱讀及總分在有無(wú)電子詞典上的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均未達(dá)到顯著性差異。但是，在平均得分?jǐn)?shù)上，有電子辭典的同學(xué)得分均大于無(wú)電子辭典學(xué)生得分。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

下學(xué)期的成績(jī)中，漢字填假名、假名填漢字、選詞填空、語(yǔ)法選擇、閱讀、日譯漢、漢譯日及總分在有無(wú)電子辭典上的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上均未達(dá)到顯著性差異。但是，在平均數(shù)上可以看出：有電子辭典的學(xué)生僅在漢譯日部分的得分（7.46）大于無(wú)電子辭典的學(xué)生（6.54），其他各項(xiàng)得分均低于無(wú)電子辭典的學(xué)生。 具體結(jié)果見(jiàn)表2。

通過(guò)對(duì)上下學(xué)期有無(wú)電子辭典學(xué)生平均成績(jī)比對(duì)分析，可以看出：電子辭典作為現(xiàn)代化高科技的學(xué)習(xí)輔助工具，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到的輔助提高作用并不明顯。其原因主要有以下幾方面：

第一，使用方法不正確。學(xué)生沒(méi)能真正認(rèn)識(shí)到電子辭典作為學(xué)習(xí)輔助工具在功能上的多樣性，導(dǎo)致使用方法不當(dāng)，無(wú)法最大發(fā)揮電子辭典的功能。

第二，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，以教師為主的教學(xué)模式不能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，存在偷工取巧的學(xué)習(xí)心態(tài)。

第三，學(xué)習(xí)熱情不夠高。教師在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工作不到位，沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

三 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下電子辭典的實(shí)用模式分析

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。教育部在《大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)要求》中，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施建議： “教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，以提高他們的學(xué)習(xí)效率?！蓖瑫r(shí)還強(qiáng)調(diào)： “大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助日語(yǔ)教學(xué)，改變過(guò)去單一的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)從課堂延伸到校園內(nèi)外”。

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面，符合大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)的根本要求，因此作為教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的探索與研究勢(shì)在必行。

王琪教授提出：教師選擇需要轉(zhuǎn)換的課程內(nèi)容，制作課程資源包，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用資源包學(xué)習(xí)。在轉(zhuǎn)換課程資源包這一問(wèn)題上，如果可以有效利用電子辭典的多種功能，則可以減輕教師在課前準(zhǔn)備的工作量和難度。

例如：語(yǔ)音教學(xué)階段，王琪教授指出：學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以采用錄音上傳法。讓學(xué)生自行錄制五十音圖語(yǔ)音，與標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)行自我修正或傳給教師，供教師檢查學(xué)生讀音。這項(xiàng)課前任務(wù)可通過(guò)電子辭典的“日語(yǔ)五十音圖表”學(xué)習(xí)功能完成。學(xué)生通過(guò)電子辭典內(nèi)置五十音圖點(diǎn)擊發(fā)音，同時(shí)進(jìn)行跟讀錄音，進(jìn)行發(fā)音比對(duì)。能夠及時(shí)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)漏及糾正錯(cuò)誤發(fā)音。電子辭典同時(shí)具備書(shū)寫(xiě)描紅功能，能夠有效糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)落筆順序，規(guī)范日語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。高年級(jí)可使用電子辭典中“會(huì)話(huà)”功能進(jìn)行多種情景會(huì)話(huà)練習(xí)，利用“錄聽(tīng)功能”進(jìn)行語(yǔ)音糾正。

課前教師制作語(yǔ)言知識(shí)資源包，可通過(guò)電子辭典中“日本語(yǔ)句型辭典”的功能，利用PC鏈接功能直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，一方面節(jié)省制作時(shí)間，同時(shí)避免輸入錯(cuò)誤出現(xiàn)；另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂的目的，是要將課堂學(xué)習(xí)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，教師有效利用輔助工具的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。在課堂教學(xué)形式上要求課堂講解環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向課堂討論研究，課后作業(yè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向課前學(xué)習(xí)。在教學(xué)手段上則由傳統(tǒng)的課堂教師呈現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)和師生合作探究學(xué)習(xí)工具。電子辭典在翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)際應(yīng)用，正是通過(guò)教師的有效發(fā)揮和帶動(dòng)，才能夠更有力地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)。學(xué)生可以通過(guò)利用電子辭典的學(xué)習(xí)輔助工具課前自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的第一次內(nèi)化過(guò)程。而疑難知識(shí)點(diǎn)，則可以利用課堂與教師或同學(xué)討論研究解決。

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