唐國安

摘要：物理大廈由概念建成，物理概念是物理思維的基礎(chǔ)，是物理教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明學(xué)生如果物理概念沒有建立好，根本無法掌握好物理規(guī)律，物理成績(jī)自然無從說起，那么，如何組織物理概念教學(xué)呢？筆者認(rèn)為“生活化”是高中物理概念教學(xué)的重要切入點(diǎn)，本文就該話題談幾點(diǎn)筆者的思考，望能有助于教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念生活化

1 上好高中物理概念教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)

從筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，一節(jié)好的概念教學(xué)課應(yīng)該包含如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)1：深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是我們實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要教學(xué)資源。

環(huán)節(jié)2：導(dǎo)入新課、注重概念引入，好的開始等于成功了一半，對(duì)于高中物理概念課教學(xué)而言，必須注重導(dǎo)入的有效性，有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。

環(huán)節(jié)3：注重關(guān)鍵環(huán)節(jié)的講授，有效揭示概念本質(zhì)，概念課離不開教師的講授，對(duì)于概念的本質(zhì)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，但教師更應(yīng)該準(zhǔn)確地講授。

環(huán)節(jié)4：講清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。物理概念具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行辨析，借此讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新、舊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)概念網(wǎng)絡(luò)的有效構(gòu)建。

環(huán)節(jié)5：聯(lián)系實(shí)際，在練習(xí)中內(nèi)化概念。概念的學(xué)習(xí)必須要經(jīng)過輸出才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，學(xué)生利用概念解決實(shí)際問題的過程，是學(xué)生搜索頭腦中的記憶表象，在具體形象的幫助和支持下，將物理概念與圖形、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)演示等具象化的物理模型相聯(lián)系，促進(jìn)解決物理問題方式、方法的形成。

環(huán)節(jié)6：掌握概念的階段性復(fù)習(xí)，通過及時(shí)的復(fù)習(xí)，深化對(duì)概念的理解，將概念間有效地聯(lián)系起來。

2 物理概念教與學(xué)現(xiàn)存問題分析

當(dāng)前的高中物理概念教學(xué)主要存在如下幾個(gè)問題：

其一，在解題思路上，學(xué)生定性分析判斷思路的能力不強(qiáng)；其二，在具體的物理問題的思路方法上選擇不到位；其三，對(duì)物理情景的勾勒出現(xiàn)了模型混亂；其四，學(xué)生對(duì)問題解決后，容易表達(dá)不規(guī)范的問題。

為什么會(huì)出現(xiàn)上述問題呢？

從教師的方面來看，我們教師在物理概念教學(xué)過程中，往往直接拋出新物理概念的可能性較大，對(duì)于這個(gè)概念是如何建立的涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一概念的前因后果不清晰；此外，我們教師的教學(xué)太過于功利化，關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的練習(xí)，對(duì)學(xué)生概念理解深度的把握不夠。當(dāng)然，這跟教材的編排有一定的關(guān)系，由于教材的篇幅有限，我們課堂上要附加很多與提高學(xué)生分?jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而課堂的教學(xué)時(shí)間相對(duì)而言又少，除了這一原因外，由于我們當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生數(shù)目比較多，教師無法預(yù)測(cè)所有學(xué)生的接受能力，必然導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法做到概念講析與學(xué)生的能力同步。

從學(xué)生的方面來看，學(xué)生的邏輯思維能力還相對(duì)較弱，更習(xí)慣于初中的形象思維即喜歡背定義、記公式，用記住的公式和定義去套習(xí)題，如此一來，概念就缺乏了物理含義，物理淹沒在數(shù)學(xué)符號(hào)之中，被數(shù)學(xué)計(jì)算所綁架的物理學(xué)習(xí)必然越學(xué)越困難。

3 高中物理概念生活化教學(xué)的可行性分析

高中生正處于青少年的過渡時(shí)期。隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的日益增加，其抽象思維能力也在不斷地發(fā)展，對(duì)事物的本質(zhì)和事物間的聯(lián)系有好奇心，從他們的日常行為來看，他們喜歡爭(zhēng)論、探討、追問，對(duì)于問題的思考也具有一定的思維獨(dú)立性，說明他們有了一定的“成人感”，我們完全可以把抽象的概念擺在真實(shí)的情景中讓學(xué)生去分析、探究。

學(xué)生最為熟悉的環(huán)境源自其日常生活，他們?cè)谏钪幸呀?jīng)積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，有些是和物理概念、物理規(guī)律相一致的，有些是相悖的，這些被稱作為學(xué)習(xí)前概念，都可以拿來作為物理概念教學(xué)的基石、生長(zhǎng)點(diǎn)。

4 高中物理概念生活化教學(xué)的原則

高中物理生活化教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感悟、交往和實(shí)踐，那么高中物理概念生活化教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的原則呢？

4。1 生活化與科學(xué)性相結(jié)合

生活化和科學(xué)性看似相距甚遠(yuǎn)，其實(shí)相得益彰，科學(xué)源自于生活，同時(shí)科學(xué)也改變了我們的生活，我們的概念生活化教學(xué)首先就應(yīng)該將生活中與物理有關(guān)的事實(shí)材料與物理原理緊密相連，構(gòu)成有機(jī)的物理知識(shí)體系，并進(jìn)行合理的分類。一類是生活經(jīng)驗(yàn)和物理原理是一致的：例如，生活中在結(jié)冰的路面上撤鹽的目的在于增大腳與地面之間的摩擦力；另一類是生活經(jīng)驗(yàn)與物理原理相悖的：例如，牛頓一定律教學(xué)中，很多學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是符合亞里士多德的觀點(diǎn)的。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念干擾下，我們的物理課堂教學(xué)切忌與學(xué)生已有的生活體驗(yàn)相脫離，一方面要對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)有所了解，并給予足夠的尊重，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)概念的課堂情境，另一方面，要找到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平與知識(shí)目標(biāo)之間的距離，并合理地利用這個(gè)距離，制造矛盾沖突，以此喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，最終形成穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活的意識(shí)與能力。

4。2 遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律

教學(xué)的有效性源自于對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)心理的準(zhǔn)確把握，我們的教學(xué)必須從高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，通過生活化的學(xué)習(xí)情境，或用實(shí)物和圖片，或用多媒體課件，讓物理概念變得多維化、生動(dòng)化，讓學(xué)生從直觀的物理資源出發(fā)，經(jīng)過觀察、分析、抽象等一系列思維過程，接觸到概念最為本質(zhì)的內(nèi)容。

4。3 主體性、實(shí)踐性、互動(dòng)性相結(jié)合

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，筆者認(rèn)為課堂上應(yīng)該是雙主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的“教”激發(fā)學(xué)生的“學(xué)”。有了這樣的認(rèn)識(shí)，那么我們教師就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)[JP3]學(xué)生學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

概念生活化教學(xué)要讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的生活密切相關(guān)，而學(xué)生的生活是動(dòng)態(tài)的，那么，我們的概念教學(xué)[JP3]應(yīng)該多給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓一系列活動(dòng)充實(shí)整個(gè)課堂。

教學(xué)交往包括人與人之間發(fā)生的一切相互作用關(guān)系，包括教學(xué)過程中師生與生生間的交談、討論、對(duì)話、爭(zhēng)辯等語言交流和眼神、微笑等肢體語言交流。課堂教學(xué)中的交往互動(dòng)，是師生、生生對(duì)話的過程，而不是教師“獨(dú)白式”的表演。它強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的多向交往互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生各自的思想、智慧在相互交流和溝通中得以啟發(fā)和促進(jìn)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)中的師生交往互動(dòng)既可以激發(fā)、滿足學(xué)生的求知欲，又可以讓師生彼此享受學(xué)習(xí)快樂，交流情感，獲得生命體驗(yàn)，敞開生命世界。endprint