李建春

【內(nèi)容摘要】高中課堂上，部分學(xué)生思維不積極，進(jìn)不了思維狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，本文試從學(xué)生課堂思維怠惰的原因分析入手，進(jìn)而探索克服學(xué)生課堂思維力低下的舉措。

【關(guān)鍵詞】腦勤 思維 培養(yǎng)

勤思好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。但據(jù)筆者長(zhǎng)期觀察，現(xiàn)在的高中學(xué)生隨著生理和心智發(fā)育的逐漸成熟，部分學(xué)生不僅好問(wèn)做不到，就連勤思的品質(zhì)也在不斷的退化。上課時(shí)或表現(xiàn)為思維不興奮，思維度不夠，或表現(xiàn)為目光呆滯，麻木不仁，根本進(jìn)不了思維狀態(tài)，就好像課堂和他完全沒(méi)有關(guān)系一般。這一系列現(xiàn)象的存在，極大地制約了課堂教學(xué)效率的提高。因此在課堂上激發(fā)學(xué)生的思維積極性成了課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文試從學(xué)生課堂思維怠惰的原因分析入手，進(jìn)而探索克服學(xué)生課堂思維力低下的舉措。

一、學(xué)生課堂思維力低下的原因

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約學(xué)生思維積極性

素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，很多教師都認(rèn)識(shí)到原有灌輸式教學(xué)模式需要改革，但是很多情況下采用新的教學(xué)模式又僅流于形式，即便使用了探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，但通常仍是教師給學(xué)生的思維劃定一個(gè)框架。灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式、枯燥的教學(xué)方法仍然是主體，學(xué)生思維能力的發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙。在教育觀念、教育思想上仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上不敢采用多樣化的教學(xué)方法滿足學(xué)生獨(dú)立思考的需要，學(xué)生思維的積極性得不到有效地激發(fā)。

2.僵化的思維模式抑制學(xué)生思維主動(dòng)性

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生為提高學(xué)習(xí)成績(jī)采用的學(xué)習(xí)方法就是多做題，沉浸在題海里，學(xué)生為了在考試中得到好成績(jī)，做得最多的事就是機(jī)械記憶，往往有一套思維模式把學(xué)生的思維框定在機(jī)械的思維界域內(nèi)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力也僵化了，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性和依賴性。更有部分學(xué)生完全游離于課堂之外，毫無(wú)思維的主動(dòng)性，一堂課下來(lái)，對(duì)這部分學(xué)生來(lái)講，效率幾乎歸零。

3.滯后的教育制度影響學(xué)生思維創(chuàng)造性

我們的教育，太注重記憶，總認(rèn)為學(xué)習(xí)就是吸收知識(shí)，而把知識(shí)都記在了腦子里就認(rèn)為是真正學(xué)到了東西。我們的教育，恰恰是把學(xué)習(xí)和積累前人留下的知識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分內(nèi)容，從而把學(xué)生的大腦變成記憶的容器。課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維一直停在口頭上，教師不敢放手讓學(xué)生自己去做，去拓展想象的空間，只是公式化的掌握和理解課本上現(xiàn)成的結(jié)論或觀點(diǎn)，久而久之學(xué)生也習(xí)慣了按部就班的接受教師傳授知識(shí)。

二、先賢哲人學(xué)習(xí)感悟說(shuō)明思勤的重要性

孔子曰：“溫故而知新”。勤思過(guò)的問(wèn)題，不可能個(gè)個(gè)思考的都到位，難免有些問(wèn)題想得不深，有些問(wèn)題想得不夠全面，提出來(lái)再思考，順便把問(wèn)題重新歸歸類，進(jìn)行綜合分析，會(huì)有新的思路和想法產(chǎn)生。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我對(duì)世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說(shuō)，一切有成就的人都善于思索，都有好思勤思的習(xí)慣。

三、激勵(lì)學(xué)生腦勤思捷的做法和措施

針對(duì)上述諸多問(wèn)題，本人在教學(xué)實(shí)踐中采取了一些做法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，取得了一定的效果。

1.用心引趣，激發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)性

成功的教學(xué)，需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因，只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的思維，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中可以經(jīng)常講些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的典故，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思維。

2.精心設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生思維積極性

“問(wèn)”從疑中來(lái)，“新”自思中生，教師有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)可以激起學(xué)生思維的火花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要從不同的角度、層次和要求提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

設(shè)疑誘思，其實(shí)質(zhì)就是用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)中教師不僅要在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生多思。

3.耐心傾聽(tīng)，引發(fā)學(xué)生思維靈活性

有位教育家說(shuō)過(guò)：“教室里寂靜，說(shuō)明學(xué)生集中精神思考，要珍惜這樣的時(shí)刻”。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，學(xué)生如果回答不理想，教師就會(huì)過(guò)早地把現(xiàn)成的答案和盤(pán)托出。在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思維未能深入和展開(kāi)，他們只能匆忙地尋找片言只語(yǔ)回答。

要改變這種狀況，我們老師應(yīng)該在提出一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間讓他們潛心讀書(shū)、深入思考。

4.用心鼓勵(lì)，促發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性

課堂上，常常出現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考后得出的答案仍然可能是錯(cuò)誤的，甚至有的是荒謬的。這時(shí)教師一定要給學(xué)生以鼓勵(lì)，尤其是學(xué)生的求異思維，這是批判性思維的表現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)生的思維有了一定的創(chuàng)造性。其實(shí)，學(xué)生的很多離奇結(jié)論并不完全是離譜的，常常是他們思考的角度、思考的方向發(fā)生了偏移，只要我們對(duì)學(xué)生耐心指點(diǎn)，巧妙啟發(fā)，學(xué)生的思維品質(zhì)就能得到很大提高。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要采取多種方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)）