申蓉

英語課程在培養(yǎng)學生英語語言運用能力過程中，滲透著情感、態(tài)度、價值觀的教育。英語教學與德育教育相輔相成，教師應適時地進行生動有效的德育滲透，采取有效方法將英語課堂、文本等中所蘊含的德育思想引導學生感知、思考、內化，潛移默化地將教學中的德育滲透轉化為學生生活實踐的正能量，潛移默化地將教學中的德育滲透轉化為學生生活實踐的正能量，從而提升學生核心素養(yǎng)。

小學英語教學德育滲透核心素養(yǎng)德國教育家赫爾巴特說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒教學，就失去了手段的目的。”義務教育《英語課程標準》提出了英語課程的總目標：通過英語的學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。

英語課程在培養(yǎng)學生英語語言運用能力過程中，滲透著情感、態(tài)度、價值觀的教育。英語教學與德育教育相輔相成，教師應適時地進行生動有效的德育滲透，采取有效方法將英語課堂、文本等中所蘊含的德育思想引導學生感知、思考、內化，潛移默化地將教學中的德育滲透轉化為學生生活實踐的正能量，從而提升學生核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造和諧的德育環(huán)境，陶冶學生的道德情感

作為教語言的英語教師，在課堂教學中，應該充分發(fā)揚民主，尊重學生主體地位和個性差異；鼓勵學生辨認自己價值觀念，揭示并解決自己價值沖突，將自己價值觀念與別人交流，從而用正確的價值觀念指導行事。教師是朋友，是道德認識環(huán)境的創(chuàng)設者，同時亦是道德導師，是施愛者。教師在課堂上精神飽滿、面帶微笑、親切禮貌，用“Good morning/afternoon！”“Hello”與學生打招呼問候，用“Please”“Thank you！”“Sorry”等與學生進行常態(tài)事溝通，用“Supper”“Great”等激勵性課堂用語給與學生自信……事實證明，教師示范引領是對學生最好的教育，學生會主動將這些語言運用到生活實際中，而這種教育不僅僅局限于一門語言的輸出和應用，更是有利于提升學生學習英語的興趣以及對培養(yǎng)學生養(yǎng)成講文明講禮貌的習慣等起到了潛移默化地積極作用。

二、挖掘教材德育因素，滲透德育教育

教材是德育的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂育德的前提。小學英語教學內容都是經過教育部門及專家審核確定，內容接近學生生活實際，教師應努力挖掘這些德育因素，以知識為載體，在教學中滲透愛國主義、環(huán)保意識、文明禮貌等正能量德育教育，體現英語學習工具性與人文性的統一。

（一）利用教學內容的德育材料，直接進行德育滲透

英語教材，以外研社新標準英語（一年級起點）為例，每個模塊涵蓋兩個單元，每個單元中都含有不同意義板塊，每一個板塊、每一個句子、每一個單詞、每一張圖片都有它存在的意義。

例如在外研社新標準英語第一冊M8U1的Part1部分，情境為兔寶寶在兔媽媽帶領下喊著One，two，three，four過馬路，語言知識層面是學習One，two，three，four四個英語數字，但這小故事背景中閃爍的紅綠燈、依次排隊通過斑馬線等小細節(jié)，卻蘊含著要養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的德育滲透。教材呈現的不僅僅是表面看到的語言文字知識，還有語言表象背后所承載的德育內容。這就需要教師細心發(fā)掘教材中的育人素材，有意識地把思想品德教育滲透到英語知識傳授中，促進學生完善品格養(yǎng)成。

（二）深入鉆研教材，挖掘拓展德育因素，促英語模塊整合中德育教育的有效性

如何讓教材中的每一分子都發(fā)揮其作用，在傳輸文化知識的同時對學生進行情感道德的熏陶，此時模塊整合的概念——將整個模塊作為一個整體就顯得尤為重要，充分理解每個板塊在整體中存在的知識和德育兩方面意義，從這個整體中提煉出核心語言知識和德育主線，合理取舍教材內容，巧用輔助教材，將德育內容滲透其中。

每個模塊都有特定的話題內容，每個話題背后都隱含著一定的德育因素。統觀整體，確立模塊總話題，同時鎖定模塊話題背后傳遞的德育因素。我們由此基于話題內容和教學目標的設定，有序組織分課時教學文本，設計教學過程，創(chuàng)設完整、連續(xù)的故事情境，將德育內容落到實處。

例如，在外研社新標準英語第三冊Module7中Unit1是詢問平日上班、上學的交通方式，Unit2是談論假期中長途外出游玩的出行方式，進而在模塊整合創(chuàng)設出的Unit3中繼續(xù)貫穿整個模塊德育主線，滲透綠色環(huán)保出行，倡導低碳生活德育情感。

通過模塊整體教學，教材每個板塊的內容和隱含的道德因素，都不再是獨立分割的，英語教學中的德育滲透貫穿在整個課堂、整個模塊、整本教材之中。

三、精心組織課堂教學，多種活動滲透德育

（一）組織學生合作探索

在課堂，教師采用pair work、group work等活動形式，給學生提供鍛煉機會，課堂上采用同伴、小組道德討論模式，啟發(fā)學生積極思考，交流，每個人都努力完善自己，培養(yǎng)他們團結互助的精神。當然，將課堂上的德育內容擴展到學生其它生活空間，讓其在現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，才是英語課堂中德育滲透最優(yōu)化效果。

（二）創(chuàng)設有效的情境活動

小學英語教學中運用情境教學，既能激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生語言能力，在學生置身于與教學內容相關的適宜情境中時，學生在語言內化的過程中更能身臨其境地體悟所蘊含的道德寓意。例如在學習描述農場動物一課時，在拓展環(huán)節(jié)，發(fā)給每個大組一張農場場景任務圖，運用group work形式讓學生合作幫各種動物找到家并粘貼好，然后組內討論描述動物。創(chuàng)設好與課文內容相關的適宜情境，孩子們興趣點很高，立刻投入到農場場景中描述小動物，學生在描述中表達出對動物的喜愛。此時教師升華情感，請愛護動物，我們是朋友（Please protect the animals，were friends.）的德育點自然會引起學生共鳴。

（三）充分利用直觀教具和多媒體現代化技術，立體化德育滲透

英語教學如果一味地采用老師單調的講解和空洞的說教，學生會感到乏味，更談不上德育滲透。而使用多媒體，把文字、圖像、視頻等信息集于一體，使呈現的教學內容形象生動，富有感染力，這樣能使學生在無形中受到思想品德教育。例如在學習外研社新標準英語第三冊Module10，整個模塊介紹了中國的新年、國外的圣誕節(jié)，為使學生生動、立體化了解節(jié)日的歷史和文化，于是借助了多媒體現代化技術，結合PPT、圖像、視頻等途徑向學生展示了更多方面的中國傳統和國外趣味性節(jié)日，使學生更深入了解并熱愛祖國優(yōu)秀傳統文化并開拓了國際視野。

四、抓住教學過程中的契機，適時適當滲透德育

在英語教學中，滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強，都不能起到積極的促進作用。課堂上，教師要做個“有心人”，關注學生的發(fā)展，運用教育機智解決課堂突發(fā)隨機事情，巧妙生成教育，德育滲透效果更為自然有效。

在德育課程一體化新形式下，我們要根據德育工作特點，重視德育與英語學科的整合，正確選擇和運用德育滲透的方法，有始有終地堅持德育滲透，在教學的點滴中培養(yǎng)學生良好的思想品德，用求實創(chuàng)新的教學、思考活躍的課堂，將德育落到實處，讓學生在掌握知識技能的同時，潤物細無聲，用德育滋潤學生心靈，完善學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]司麗琴.春雨潤物細無聲——談小學英語課堂教學中的德育滲透[J].百花園地，2011，（07）.

[2]耿金艷.淺談小學英語教學中的德育滲透[J].江蘇教師，2012，（04）.

[3]張小安.淺析小學英語教學中德育教育的滲透[J].課外閱讀，2013，（02）.