謝嘉亮

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方式，能夠解決學(xué)生單獨(dú)難以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在小組合作中鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力.盡管小組合作學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題，如課堂紀(jì)律有待加強(qiáng)、濫竽充數(shù)現(xiàn)象嚴(yán)重等.教師要完善教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在諸多課程中都有所體現(xiàn)，是當(dāng)前公認(rèn)行之有效的教學(xué)形式.對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠帶來(lái)諸多有益之處，有利于提高課堂教學(xué)效果.對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理論研究，前輩諸家已有深入研究，但在實(shí)踐操作中不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題，阻礙教學(xué)的發(fā)展，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以糾正.下面對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析.

一、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)

勢(shì)及劣勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種符合新課標(biāo)理念的學(xué)習(xí)方式.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在交流中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固；能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，促使學(xué)生大膽表達(dá)自我.具體到數(shù)學(xué)課堂，由于初中數(shù)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在教學(xué)中涉及諸多實(shí)踐部分需要學(xué)生獨(dú)立操作，其中不乏難以獨(dú)立操作完成的內(nèi)容，因此小組合作學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)意義.另外，由于物質(zhì)條件、教育理念等的限制，學(xué)生接觸數(shù)學(xué)時(shí)間不同，學(xué)情各有差異，對(duì)數(shù)學(xué)概念、方法的理解也不相同.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能使具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生充分展現(xiàn)，找到自信，也能使學(xué)習(xí)程度不高的學(xué)生加速進(jìn)步.

在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出一定的劣勢(shì).其一，學(xué)生水平參差不齊，部分學(xué)生產(chǎn)生一定的心理壓力.由于家庭物質(zhì)條件或家長(zhǎng)教育理念的不同以及生活環(huán)境等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生驕傲自滿或者學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生自卑或者破罐破摔等現(xiàn)象，不利于整體學(xué)生的進(jìn)步.其二，在小組合作學(xué)習(xí)中，紀(jì)律相對(duì)散漫，經(jīng)常出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象.表現(xiàn)在不主動(dòng)承擔(dān)小組任務(wù)，每組最終任務(wù)的完成都由學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生獨(dú)立操作，一些組員混跡其中，甚至討論一些無(wú)關(guān)課堂的內(nèi)容.其三，教師在小組合作學(xué)習(xí)中將課堂完全教給學(xué)生.本來(lái)數(shù)學(xué)課程在初中課程體系安排中比較多，但是在小組合作學(xué)習(xí)中，師生之間的交流尚少，很多時(shí)候停留在表面交流，沒(méi)有達(dá)到答疑解惑之功效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響.

二、對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的

思考

1.加強(qiáng)教師對(duì)課堂的管理.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)課堂有足夠的宏觀把握，尤其是對(duì)課堂紀(jì)律的管理，并非是完全將課堂交給學(xué)生.有些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)趁機(jī)進(jìn)行一些與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)，不認(rèn)真操作.這些行為，不僅造成當(dāng)事學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，也會(huì)影響到周圍學(xué)生的學(xué)習(xí).教師維持紀(jì)律是有效課堂的保證.

2.在分層的基礎(chǔ)上分組.小組合作教學(xué)的分組不能盲目，需要基于對(duì)全體學(xué)生的了解.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，然后進(jìn)行科學(xué)分組，才能達(dá)到小組學(xué)習(xí)共贏的目的.所謂的分層實(shí)際上是小組學(xué)習(xí)的高級(jí)形態(tài)，需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面的分析，然后加以分組，為每個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂分組往往具有隨機(jī)性的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生群體分布不均的現(xiàn)象產(chǎn)生.

3.教師參與到合作學(xué)習(xí)中.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)并不意味著教師可置身事外，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是合作.在新課改的要求中，教師作為課堂的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者.因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要將自身置于其中，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，在學(xué)生討論遇到瓶頸時(shí)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，或者給予學(xué)生鼓勵(lì)，加強(qiáng)師生交流，從而提高教學(xué)效果.

4.細(xì)化小組分工.在合作學(xué)習(xí)中，細(xì)化小組每位成員的分工，使每位成員都能參與其中.分工的細(xì)化主要得益于教師與學(xué)生的共同努力.在制定合作探究的問(wèn)題時(shí)，教師要考慮到問(wèn)題的探究性與可拆解性，明確要求學(xué)生進(jìn)行分工，并將分工內(nèi)容報(bào)備給老師，促使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng).

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，具有可操作性與值得操作性，也具有較強(qiáng)的生命力.在小組合作學(xué)習(xí)中，需要教師細(xì)化對(duì)課堂的管理，提高教學(xué)效果.此外，教師可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于課后，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng).

參考文獻(xiàn)

嚴(yán)良貞.強(qiáng)化教師主導(dǎo)作用 突出學(xué)生主體地位——小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中有效實(shí)施[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，28（5）.endprint