在學校各項工作中，班主任工作平凡又偉大。這是因為班主任承擔著全面育人的工作，對學生的終身發(fā)展影響較大。同時班主任工作瑣碎又繁雜，從班級建設到對每一個學生日常行為習慣的培養(yǎng)，從班風、學風的營造到對每一個學生身心健康成長的關注，班主任要投入大量的時間和精力，傾注大量的心血。隨著社會的發(fā)展，學生個體獨立自主意識和權利意識逐漸增強，使薄弱學校的班主任面臨著更大的壓力和挑戰(zhàn)。

學困生的轉化是班主任的一項基本任務，艱巨但不能求快，否則將會欲速則不達。新時期薄弱學校的班主任在面對學困生的轉化時，一定要樹立大的教育觀，可以從浸潤學生心靈、建立良好關系、改變行為習慣和提高學生學力四個方面逐步進行，講究慢的藝術。

一、薄弱學校班主任工作的現(xiàn)狀

薄弱學校由于歷史和現(xiàn)實的原因，學生普遍文化課成績差，學習習慣和日常行為習慣不良，人際關系緊張，加之家長對學生學業(yè)期望值不高，教育觀念落后，給班主任的日常管理工作帶來了很多困難。目前受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學校教育評價方式單一，導致薄弱學校的班主任身心俱疲，長期處于緊張焦慮狀態(tài)。

二、班主任工作的突破口

那么，薄弱學校的班主任工作的突破口在哪里呢？筆者認為，要樹立全面育人觀，慢節(jié)奏逐步改善學生的學習狀況和行為習慣。全面育人觀就是以全面、動態(tài)和終身發(fā)展的眼光看待教育；慢節(jié)奏就是順應現(xiàn)實，以科學的態(tài)度逐步做好學困生的轉化工作。

1.浸潤學生心靈需要時間

法國思想家羅曼·羅蘭說過，教育是從愛出發(fā)的，沒有愛的教育，陽光就無法照進學生的心靈。愛是教育的基石，也是教育的出發(fā)點和歸宿。對學生的教育首先要從關愛出發(fā)，尤其是對學困生。因為與優(yōu)等生相比，學困生在學業(yè)過程中受到的冷落和偏見更多，教師愛的缺失會使他們的思想行為更偏激，更不服從管理。

筆者所帶班級學生小新，在高一剛入學時發(fā)型古怪，衣著和他的學生身份和年齡也極不相符。而且當筆者在臺上開展新生入學教育時，他在教室后面發(fā)出怪異的附和聲，這讓筆者一下子就記住了他。從此筆者就特別關注這位學生，發(fā)現(xiàn)開學一周以來，他一周早上有四次遲到，課堂上睡覺、嚼口香糖，嚴重影響班風。于是，平日只要有機會，筆者就會和他進行聊天式的談話，讓他慢慢發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點。慢慢地，他也向筆者打開了心扉。筆者讓他慢慢改變自己不好的行為習慣，但沒有強行要求，而是用激勵的語言感化他，使他從內心深處真正發(fā)生改變。功夫不負有心人，半學期后，他的轉變非常明顯。

所以對學困生更要從關愛入手，尊重他們的人格，浸潤他們的心靈。同時要讓他們懂得，教育不單單是提高學業(yè)成績，更重要的是關乎愛與責任的領悟和傳遞。通過教師的愛，培養(yǎng)學生的家國情懷、社會責任感和人文關懷。而這一切的建立，都不是一蹴而就實現(xiàn)的，都要遵循發(fā)展的客觀規(guī)律。

2.建立良好關系需要時間

中國教育報記者張貴勇說過，無數(shù)的事實證明，教育學首先是關系學，沒有信任的關系便沒有教育發(fā)生的可能。也就是說，教育的轉化作用唯有建立在良好的師生關系上才會發(fā)生。那么如何建立良好的師生關系呢？首先要尊重學生。美國教育家愛默生說：“教育的秘訣是尊重學生?！弊鹬貙W生，就是尊重學生的人格、思想、情感、個性等。其次要了解學生。要了解學生的家庭背景、學業(yè)情況、行為習慣和思想動態(tài)等，因為這些都有可能成為教育的抓手。最后要親近學生。唯有親近才能走進學生的心靈世界和現(xiàn)實世界，也便于讓學生有機會了解和理解教師，而不僅僅把教師當成一個生硬的標簽。這一切的實現(xiàn)都需要一個過程。

筆者所帶班級學生小亮現(xiàn)已大學畢業(yè)并參加工作，他就像朋友一樣和筆者一直保持聯(lián)系相處到現(xiàn)在。猶記得他剛進入筆者所帶班級的時候，筆者發(fā)現(xiàn)他是一位自尊心非常強的孩子。有一節(jié)課上，他睡著了，筆者讓他站起來聽課，結果他沒有直接站起來，而是直接說：“老師，我清醒了，不想站！”當時筆者想：如果當面批評他，可能會發(fā)生沖突。為了尊重他的選擇，筆者說：“那好吧，既然清醒了，就好好聽課?！闭n間，筆者找他談了話，告訴他：“你當時本應該尊重老師，不應該用強硬的語氣頂撞老師，但老師為了尊重你，沒有當著全班同學的面批評你。你應該明白，尊重是相互的，以后你也要懂得尊重別人?！蓖ㄟ^這個事件，他把筆者當成了朋友，于是筆者和他亦師亦友的關系一直保持到了現(xiàn)在。

3.改變行為習慣需要時間

“冰凍三尺，非一日之寒?！币粋€人行為習慣的養(yǎng)成受其成長環(huán)境和思想的影響，并且在成長過程中不斷得到強化，所以要改變學困生的不良行為習慣，顯然不是一件容易的事。其一，班主任要以身作則，樹立學生做事的標桿。子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！鄙斫讨赜谘越?，這是教育的基本常識。其二，班主任要制定可行且有一定彈性的班級制度，大力培育班級文化。沒有制度就沒有規(guī)則，但薄弱學校的班級制度不宜苛刻，而應該有一定的彈性，更重要的是通過班級文化來引領學生發(fā)展。其三，班主任要按青少年發(fā)展規(guī)律實施教育。青少年的成長有階段性、反復性等特點，在某一個階段會集中表現(xiàn)出某一特征，同時教育效果也會出現(xiàn)反復，所以班主任需要更多的愛心和耐心。

三、提高學生學力

學力指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。受人的認知水平和發(fā)展規(guī)律的制約，提高學困生的學力不是一朝一夕的事情，更不用說快速提高他們的學習成績了。為此，在教育管理中，要樹立大教育的觀念，不以成績論成敗，而以培養(yǎng)學生終身發(fā)展所需必備品格和關鍵能力為追求目標，給學生一個美好的愿景；要改變單一的評價觀，采用多元全面的評價，同時也要從重終結性評價向重過程性評價轉移。須知，鼓勵和支持才是學生內心持久的動力，也是不斷提高學困生學力的動力。只有當他們在學習過程中找到自我和信心，找到學習和存在的意義時，他們才會愛上學習，也才會花時間和精力不斷提高自己、完善自己。

教育是一門科學，也是一門藝術。“十年樹木，百年樹人”的哲理以及大量的教育實踐告訴我們，教育應該是一門慢的藝術。教師用愛浸潤學生的心靈、與學生建立良好的關系需要時間，改變學生的行為習慣、提高學生學力需要時間，所以對于學困生的轉化絕對不能操之過急，而要尊重客觀規(guī)律，當然也要敏銳抓住他們身上的閃光點，促進他們快速轉化，這是不矛盾的。

（責任編輯 張慧籽）endprint