李萍

作 者：陳傳鋒 等

出版單位：北京師范大學(xué)出版社

出版時間：2016年12月

課外學(xué)習(xí)（校外學(xué)習(xí)）活動，即課堂學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)活動，是中小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，也是反映學(xué)生課外生活質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，對學(xué)生的身心發(fā)展具有重要意義。雖然中小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動狀況一直是基礎(chǔ)教育和教育心理學(xué)的熱點(diǎn)問題，但至今罕見一本論著系統(tǒng)地對中小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧，也罕見有著作從理論和實證兩個層面透徹地研究中小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動

狀況。

實際上，自古以來，我國就重視課外學(xué)習(xí)活動?！抖Y記·學(xué)記》指出：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)?！薄肮示又趯W(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉?！奔粗鲝堈n內(nèi)與課外相結(jié)合，既要有課內(nèi)的正業(yè)學(xué)習(xí)，又要有課外的業(yè)余學(xué)習(xí)或課后練習(xí)。新中國成立以來，黨和政府更是關(guān)心中小學(xué)生的健康成長，重視和支持中小學(xué)生參加課外活動，并出臺了一系列有關(guān)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、開展中小學(xué)生課外活動的文件和政策。但由于歷史和文化原因，中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的開展可謂一波三折?，F(xiàn)在，在許多地區(qū)，學(xué)校和家長片面追求升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課外學(xué)習(xí)成了單一的補(bǔ)習(xí)和家教，其他課外學(xué)習(xí)活動則被擱置一邊，以致中小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動存在一系列嚴(yán)重問題：課外學(xué)習(xí)活動的“應(yīng)試化”傾向明顯；課外學(xué)習(xí)活動的“社會化”意識薄弱；學(xué)生實際參與的課外學(xué)習(xí)活動與自己喜歡的活動不一致；不少中小學(xué)生忽視課外學(xué)習(xí)，課外活動“娛樂化”；中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的客觀條件嚴(yán)重缺乏。課外學(xué)習(xí)活動的單一性、片面化，以及社會化、個性化、多元化的課外學(xué)習(xí)活動缺失，嚴(yán)重危害了中小學(xué)生的身心健康，影響了中小學(xué)生的

健康成長。

這一現(xiàn)象和問題，引發(fā)了陳傳鋒教授的思考和進(jìn)一步研究興趣。基于時代敏感性和強(qiáng)烈責(zé)任感，陳傳鋒教授申請并主持完成了國家社科基金教育學(xué)一般課題“中小學(xué)生校外學(xué)習(xí)的多元發(fā)展及對策研究”，并在總結(jié)和提煉全國調(diào)查和專題研究成果的基礎(chǔ)上，出版了新作《中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)與心理發(fā)展

研究》。

該書首先闡述了中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的基本概念，介紹了中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)實背景以及關(guān)于中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的方針政策，并闡明了課外學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的理論基礎(chǔ)；然后基于全國性大樣本的抽樣調(diào)查，分析了當(dāng)前我國中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的一般狀況和存在問題，為讀者展現(xiàn)了當(dāng)前中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的全貌；接著通過多項專題研究，分別考察了中小學(xué)生的課外應(yīng)試性學(xué)習(xí)活動、課外社會性學(xué)習(xí)活動、課外科技性學(xué)習(xí)活動、課外閱讀、課外社團(tuán)活動、課外生態(tài)環(huán)保學(xué)習(xí)活動、課外文體活動以及中小學(xué)生的家務(wù)勞動，并闡述了這些課外學(xué)習(xí)活動對中小學(xué)生心理發(fā)展的作用；最后，作者對中外學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動，尤其是中國與瑞典、美國學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了比較研究，分析了國外中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)及其對我國中小學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)活動

的啟示。

綜覽全書，該書理論研究深入，研究方法科學(xué)；主題突出，觀點(diǎn)鮮明；素材豐富，數(shù)據(jù)厚實，論證有力。在實證調(diào)查和理論思考的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地揭示了當(dāng)前中小學(xué)生不同類型的課外學(xué)習(xí)活動所存在的問題，對當(dāng)前中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動單一化、片面追求應(yīng)試的課外補(bǔ)習(xí)和家教形式提出了警示。同時，

從多元視角深刻闡述了課外學(xué)習(xí)活動對中小學(xué)生心理發(fā)展的作用，并提出促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動多元發(fā)展的對策：第一，正確看待補(bǔ)習(xí)作用，避免學(xué)生過度補(bǔ)習(xí)，克服課外應(yīng)試性學(xué)習(xí)活動“一元化”傾向；第二，豐富社會實踐與公益活動，促進(jìn)中小學(xué)生的社會化發(fā)展；第三，開展符合學(xué)生興趣和愛好的課外學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)中小學(xué)生的個性化發(fā)展；第四，開展課外科技活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，

促進(jìn)學(xué)生的多元智力發(fā)展；第五，開展課外閱讀、社團(tuán)活動、生態(tài)環(huán)保活動、家務(wù)勞動、文體活動等多元課外學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、社會適應(yīng)、健全人格等，促進(jìn)學(xué)生的心理健康和全面發(fā)展；第六，引導(dǎo)學(xué)生適度參與休閑活動，防止學(xué)生課外活動過度“娛樂化”；第七，因地制宜、因人而異，科學(xué)引導(dǎo)中小學(xué)生的課外活動；第八，將中小學(xué)生課外活動機(jī)構(gòu)納入政府公共服務(wù)范圍，保障課外活動的開展。

尤為可取的是，針對當(dāng)前令家長糾心的“三點(diǎn)半難題”（指小學(xué)生下午三點(diǎn)半放學(xué)后無人看管的問題）和課外學(xué)習(xí)活動困惑，作者提出要充分利用社區(qū)、社會和高校的資源，設(shè)立“青少年學(xué)生社區(qū)學(xué)習(xí)中心”。社區(qū)是學(xué)生除家庭和學(xué)校之外的主要生活區(qū)，有責(zé)任引導(dǎo)中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)和休閑活動，為學(xué)生營造一個和諧文明的課外學(xué)習(xí)和業(yè)余休閑環(huán)境。學(xué)校要主動加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的聯(lián)系，組織學(xué)生到社區(qū)開展文明創(chuàng)建、交通協(xié)勤、公益勞動等志愿者服務(wù)和調(diào)查活動，增加學(xué)生對社會的認(rèn)識與理解、體驗與感悟，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。有條件的學(xué)校、社區(qū)還可以在勤工儉學(xué)、職場訓(xùn)練等方面，探索學(xué)生社會學(xué)習(xí)和實踐活動的新途徑和新方法。例如，配合“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”為中小學(xué)生提供活動平臺，設(shè)立勞動基地、社會實踐基地、服務(wù)學(xué)習(xí)基地，組織學(xué)生參加一些義務(wù)勞動、志愿者活動、社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查、才藝大賽等，一方面豐富學(xué)生的校外休閑生活，另一方面引領(lǐng)他們接觸社會，認(rèn)識社會，培養(yǎng)社會技能、責(zé)任感、集體感和感恩心。同時，還可以在“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”設(shè)立圖書館、藝術(shù)教室、運(yùn)動小場館、小科技教室等，為學(xué)生下午放學(xué)后（父母下班前）的時間提供活動場所，解決父母下午無暇照顧孩子的問題。另外，政府要鼓勵有條件的工礦、企業(yè)、高校實驗室、科研機(jī)構(gòu)等免費(fèi)向中小學(xué)生開放，以豐富中小學(xué)生的課外活動。各級政府部門，包括少工委或關(guān)工委、科協(xié)、婦聯(lián)等群團(tuán)組織，要協(xié)調(diào)有關(guān)單位配合中小學(xué)校和“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”有的放矢地開展相關(guān)活動，為豐富中小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動積極創(chuàng)造條件和提供相應(yīng)

的幫助。

（作者單位：湖州師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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