陸正紅

在新課程背景下，筆者成功申報了“基于助學(xué)式課堂的同伴合作學(xué)習(xí)的研究”課題，并將“助學(xué)式課堂”引入高中化學(xué)教學(xué)中.下面對在高中化學(xué)教學(xué)中實施“助學(xué)式課堂”模式進(jìn)行分析.

一、提出“助學(xué)式課堂”模式的背景

當(dāng)初申報這樣的課題，筆者是基于教學(xué)現(xiàn)狀考慮的.由于長期應(yīng)試教育的影響，加上當(dāng)前江蘇高考模式下化學(xué)學(xué)科課時少的現(xiàn)實，化學(xué)課堂教學(xué)中有了不得不糾正的誤區(qū)，那就是教師非常“珍惜”課堂上的每分每秒，“教”的越來越多，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的空間與時間.這樣的課堂有效嗎？就課堂本身而言，學(xué)生接觸的信息是相當(dāng)多的，容量大，而且知識系統(tǒng)程度高，但是由于缺乏學(xué)生主動性的參與，同時課后沒有太多的時間和精力去消化，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)化程度較低，厭學(xué)情緒嚴(yán)重.如何扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，幫助師生走出這一誤區(qū)呢？筆者在化學(xué)課堂教學(xué)中探索實行“助學(xué)式課堂”模式.在取得一定的成效后，將經(jīng)驗?zāi)贸鰜砼c學(xué)校內(nèi)的同行進(jìn)行商討與交流，發(fā)現(xiàn)這是一條低耗高效之路.說其低耗指的是，課堂上教師的講解變少，學(xué)生的作業(yè)量變??；說其高效指的是，學(xué)生理解了所學(xué)知識，提高了學(xué)習(xí)能力.

二、“助學(xué)式課堂”與“同伴合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師均為具有活動、行為的主體，教學(xué)的過程應(yīng)該是互動的過程，不應(yīng)該是教師灌輸知識的過程.那么，對于學(xué)習(xí)個體而言，在學(xué)習(xí)過程中就會遇到這樣或那樣的困難.尋求幫助和合作就是突破難點的關(guān)鍵所在.在哪里尋求幫助？向自己的同伴尋求幫助.從這個意義上講，助學(xué)式課堂是一種具體化的合作學(xué)習(xí)方式.具體到“助學(xué)”的理解有兩個層次：（1）互助.讓學(xué)生展示自己在學(xué)習(xí)過程中的階段性成果和困惑，整個過程可以采用提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充、討論的多元化形式，最終在頭腦風(fēng)暴中完成對化學(xué)知識、規(guī)律的理解.（2）師助.教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處助力，幫助學(xué)生編制知識網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

三、在高中化學(xué)教學(xué)中實施“助學(xué)式課堂”模

式的主要抓手

1.“趣”.“興趣是最好的老師”.興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生處于積極地認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律并參與化學(xué)探究活動的心理水平.在“助學(xué)式課堂”教學(xué)中，無論是“互助”，還是“師助”，都是彼此之間相互溝通、互動的雙向甚至多向的活動過程.沒有興趣的激發(fā)，學(xué)生的情感難免消極.有“趣”的化學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)或活動的設(shè)計，能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意探究，并在探究中進(jìn)一步品嘗成果，激發(fā)成就動機(jī).“興趣”是“助學(xué)式課堂”教學(xué)的基礎(chǔ).“以趣引路”，能將傳統(tǒng)的化學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究且充滿活力的學(xué)習(xí)樂園.

2.“放”.即給學(xué)生自由活動、自主探究的空間與時間.“放”，是為了讓學(xué)生自由生長.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的個性化發(fā)展.從當(dāng)前信息傳遞的速度和渠道來看，學(xué)生的知識來源并非只有老師一個窗口.“放”，意味著讓學(xué)生主動地搜索信息、加工信息，與他人分享自己的收獲與教訓(xùn).“放”留給了學(xué)生相當(dāng)多的自由空間.在這個學(xué)習(xí)空間和時間內(nèi)，由于學(xué)生個體差異的存在，每個學(xué)生的收獲和感悟并不相同.有些學(xué)生收獲知識，有些學(xué)生則留下了諸多疑惑，他們會根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出質(zhì)疑和問題，并主動地尋求他人的幫助.整個學(xué)習(xí)過程沒有固定的模式，但是目標(biāo)卻是一致的，即解決問題.正是有了“放”，才需要“助”，而最終學(xué)生獲得的不僅僅是知識這一結(jié)果，更多的是獲知過程的體驗和創(chuàng)造力的提高.

3.“引”.“引”，更多地體現(xiàn)在教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮.“引”，是為了讓“放”這個環(huán)節(jié)產(chǎn)生更好的效果.“放”是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，但不是放任自流，“引”的作用在于站在整個課堂的最高處，通過情境的設(shè)置和問題的引領(lǐng)來把握整個課堂教學(xué)的“流向”.這是一種“規(guī)范”，也是一種“引導(dǎo)”.在教學(xué)實踐中，教師可以采用如下宏觀上的引導(dǎo).引導(dǎo)1：請你把自己的學(xué)習(xí)成果記下來，并找一道好的例題（能夠運用學(xué)習(xí)成果）在課堂上與其他同學(xué)交流；引導(dǎo)2：在學(xué)習(xí)過程中，你有沒有什么疑問需要其他同學(xué)和老師幫忙的？引導(dǎo)3：談一談你對課本上的化學(xué)方程式、實驗裝置圖、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論的理解.引導(dǎo)4：就你的學(xué)習(xí)過程，你認(rèn)為，在化學(xué)知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，有什么需要提醒同伴注意的？當(dāng)然，教師在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、過程和結(jié)果進(jìn)行客觀地評價也是一種“引”.

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中實施“助學(xué)式課堂”模式，能夠達(dá)到如下教學(xué)效果：學(xué)生“活”了、教師“退”了、課堂“實”了.endprint