王曉

筆者在一次境外實(shí)習(xí)項目中，親歷了美國中小學(xué)的教育現(xiàn)場，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)（Learning Sciences）對學(xué)生認(rèn)知過程的研究成果在美國基礎(chǔ)教育教學(xué)中的貫徹，以及在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果。在此主要記錄了美國中小學(xué)課堂實(shí)踐中基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)科學(xué)簡介

美國是最早進(jìn)行學(xué)習(xí)科學(xué)研究的國家，目前，全美已經(jīng)設(shè)立了多種有關(guān)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究中心?？梢哉f，基于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究課題，在美國已經(jīng)得到了相當(dāng)程度的發(fā)展。學(xué)習(xí)科學(xué)主張在課程整合的基礎(chǔ)上，融合包括建構(gòu)主義、認(rèn)知科學(xué)在內(nèi)的多種理論基礎(chǔ)和研究方法，最大程度地提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，使能力適切于生活。

學(xué)習(xí)科學(xué)強(qiáng)調(diào)還原真實(shí)情境，解決真實(shí)存在的問題，并基于問題的多樣性和變化性，提出適用不同情境、不同問題的解決辦法，在不斷創(chuàng)新與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升和優(yōu)化。由于學(xué)習(xí)科學(xué)對單一學(xué)科、單一領(lǐng)域、單一問題情境的超越，因此，其研究環(huán)境融合了校園內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和校園外的非正式學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)績效的考量是學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

教育的目的最終指向人的發(fā)展?？萍嫉倪M(jìn)步和社會的發(fā)展，使學(xué)習(xí)不再局限于課本、教室和學(xué)校，而學(xué)習(xí)科學(xué)旨在喚醒教育承載的責(zé)任意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向提高能力、素養(yǎng)和智慧轉(zhuǎn)化。

二、有效前測

科學(xué)學(xué)習(xí)的前提是對每一個學(xué)生的認(rèn)知能力和水平有明確的了解和把握，這樣才能基于學(xué)生的成長，設(shè)計相應(yīng)的課程，讓學(xué)生找到合適的定位，在與自己的對比中，不斷進(jìn)步，并更好地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，發(fā)揮特長，在適合自己的領(lǐng)域里表現(xiàn)最好的自己。最終引導(dǎo)學(xué)生找到最適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)個體和社會的雙贏。

湯森德初中（Townsend junior high school）的教學(xué)管理主任安排筆者一行體驗了一個思維能力小測驗：要求每個人在紙上畫出九宮格，然后在這九個方塊中作畫。之后，大家得知這是一項對學(xué)生思維能力的前測。通常，能力較強(qiáng)的學(xué)生并不會分別在九個方格中單獨(dú)作畫，而是會將九個方格視為一個整體，畫出一幅完整的畫。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行前測的目的是初步了解學(xué)生，而并非是給他們排名或劃分成不同等級。學(xué)校會基于學(xué)生入學(xué)時的表現(xiàn)，對他們?nèi)胄：蟮某砷L變化進(jìn)行實(shí)時檢測并記錄他們的成長。這樣做的目的也是使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，以后能在適合的領(lǐng)域里走得更遠(yuǎn)，體會到被認(rèn)可的滿足感。

三、強(qiáng)化過程

1.任務(wù)驅(qū)動——學(xué)習(xí)的自然發(fā)生

美國高中的母語教學(xué)主張基于問題的解決，在具體任務(wù)中，提高學(xué)生的母語素養(yǎng)——閱讀和表達(dá)。以堂盧戈高中（Don Lugo high school）一節(jié)高二英語課為例。英語教師威廉姆給學(xué)生布置了一則與廣告有關(guān)的任務(wù)，并向?qū)W生提出了三個要求：一是選擇一則感興趣的廣告觀看，可以是人所盡知的大品牌，也可以是新穎個性的小廣告；二是分析它出眾或失敗的地方，列舉它吸引人的原因或幫它找到改進(jìn)的辦法；三是自我創(chuàng)造，自己針對某個品牌設(shè)計廣告，闡述思路或設(shè)計理念。每一步都用簡練的語言表達(dá)出希望學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容，布置該任務(wù)用了大約10分鐘。接著學(xué)生們就開始火熱地搜索起感興趣的廣告，教師則作為答疑者在學(xué)生提出問題時給予提示或解答。這個任務(wù)學(xué)習(xí)的時間是三周，最終學(xué)生需要呈現(xiàn)一份已有廣告的亮點(diǎn)或弊端分析報告，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)一步呈現(xiàn)自己原創(chuàng)的廣告設(shè)計。威廉姆將具體要求寫在黑板上，大約三行字，分別闡述了三個要點(diǎn)，即選擇什么樣的廣告、分析廣告的利弊、原創(chuàng)廣告的設(shè)計思路，像是一份項目說明，學(xué)生看到之后，就能夠清楚地知道該如何去做，正如說明書一樣，告知使用規(guī)則，但具體如何做，可以各自發(fā)揮。

在課后交談中，威廉姆指出，這也是一種形式的PBL（即項目式學(xué)習(xí)）。設(shè)計合適的任務(wù)驅(qū)動是開啟項目學(xué)習(xí)的大門，究其源頭，是先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，對于任務(wù)來說，最重要的是要真實(shí)并具有可操作性。

在上述任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)中，沒有固定內(nèi)容，只有明確的目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)自主選擇和篩選信息，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)自然地發(fā)生，而不是被動地灌輸。從學(xué)生的臉上可以看到自信和個性的張揚(yáng)，看到基于自我意識的提問。

2.分層教學(xué)——基于自我的成長

在湯森德中學(xué)（Townsend Junior High School）初一年級有許多剛剛移民過來的孩子，在英語閱讀課上，教師沒有集中講授，而是根據(jù)英語程度測試，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，給每組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都會分配一臺電腦。

英語水平較好的學(xué)生利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自己選定主題，完成四個部分的練習(xí)，包括單詞（word zone）、拼寫（spelling zone）、閱讀（reading zone）和寫作（writing zone），難度依次遞增，答案也逐漸趨于開放化。寫作區(qū)提供了兩種素材，一段文字描述（passage）和一段視頻（video），都是關(guān)于同一所藝術(shù)學(xué)校的介紹，寫作任務(wù)是“如果可以選擇的話，你會去這所學(xué)校嗎，并且陳述它吸引你的理由或不喜歡它的原因”。

英語水平較低的學(xué)生，則是五個人圍坐在一起，讀一本七八頁的英文故事書，教師會為這些小組配一名美國本土學(xué)生作為組長，并提前發(fā)給小組成員每人一張相同的任務(wù)單。學(xué)生輪流朗讀，組長會隨時糾正組員的發(fā)音，讀過之后用10分鐘的時間，各自填寫任務(wù)單，內(nèi)容是關(guān)于故事情節(jié)的梳理和人物的評價，小組長并不進(jìn)行指導(dǎo)。填寫完畢后，小組長依次指定同學(xué)念出自己的答案，其他同學(xué)補(bǔ)充，小組長則指導(dǎo)同學(xué)修改，并將全組的任務(wù)單收回交給教師。

在同一節(jié)課、同一個班級內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)對教師來說是更大的挑戰(zhàn)，因為要實(shí)時監(jiān)測不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度并在學(xué)生需要時提供幫助。課堂上，計算機(jī)成為“智能助教”，顯著提高了效率。英語水平較低的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，可以挑戰(zhàn)教師設(shè)置的評級系統(tǒng)，通過某一級別的測試，就可以進(jìn)入下一層級的學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)使每個學(xué)生都在實(shí)現(xiàn)自我成長。endprint

四、注重評價

科學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，還有對學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和評價。筆者在美國中小學(xué)所見到的教育評價，有以下兩個顯著特點(diǎn)。

一是及時。幾乎每節(jié)課都能看到師生之間、生生之間對學(xué)習(xí)的評價。是在課堂上自然發(fā)生的，而不是作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)被模式化嵌入的。在每次“學(xué)習(xí)”發(fā)生之后，學(xué)生立即就能獲得教師的評價，而不是要等到學(xué)生完成作業(yè)再呈現(xiàn)。及時評價不僅使學(xué)生可以在課堂上就完成任務(wù)，不必拖延到課下，還能幫助學(xué)生加深印象。

二是普及。課堂評價會落實(shí)到每一名學(xué)生，使每一個人都能認(rèn)識到自己的不足，并獲得自主學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在希登特里小學(xué)（Hidden Trill Elementary School）三年級的一節(jié)英語課上，教師在投影上列了幾個句子，讓學(xué)生總結(jié)出一個主題句，時間是5分鐘。在學(xué)生寫完后，筆者以為教師會讓一兩個學(xué)生讀一讀自己寫的內(nèi)容，然后就公布正確答案，畢竟這是最節(jié)省時間的辦法。但是教師讓每個學(xué)生把自己寫的句子都交上去，用投影放大顯示出來，教師會把好的詞句勾畫出來，請全體學(xué)生一起打分，從一分開始，逐漸提高分?jǐn)?shù)，直到最后一個大部分學(xué)生都認(rèn)可的分?jǐn)?shù)時，教師再進(jìn)行綜合評定。有的時候，學(xué)生們因意見不和而產(chǎn)生爭議，比如有的堅持給3分，而有的卻認(rèn)為4分更合適，教師不會武斷地作出評判，而是讓學(xué)生給出各自的理由，再綜合考慮。這樣的一個學(xué)習(xí)活動大約持續(xù)了40分鐘，相當(dāng)于國內(nèi)一節(jié)課的時間。在這節(jié)課上，教師不惜花費(fèi)大量時間陪著每一個學(xué)生完成一道題目，讓每個學(xué)生都參與其中，都是教師的評分助手。每個學(xué)生都被評價，也評價別人，他們的意見會被教師真誠傾聽或采納。在這個過程中，學(xué)生要反復(fù)地考慮如何概括主題句以及怎樣正確使用語法等，因為這些都是一個打分員要做的“工作”，這樣一來，學(xué)習(xí)就自然發(fā)生了，不是被迫的灌輸，而是主動的吸收。

五、回歸學(xué)科——語文學(xué)科視野下的學(xué)習(xí)科學(xué)

通過對美國母語課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在美國，學(xué)習(xí)科學(xué)理論不僅應(yīng)用于理工學(xué)科，在文科也有廣泛的應(yīng)用，這對我國的語文教學(xué)有重要啟示。

一是要了解學(xué)生，基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展程度設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，開啟學(xué)習(xí)的大門。

二是強(qiáng)調(diào)過程性的學(xué)習(xí)，建立語言教學(xué)與生活的聯(lián)系，形成學(xué)生的言語意識，內(nèi)化知識，凝結(jié)素養(yǎng)。

三是要注重表現(xiàn)性的評價，讓學(xué)習(xí)的成果真實(shí)可感，啟動多種評價方法，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體意識。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint