吳惠

在新時期，英語教育發(fā)展更加注重在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學生的思維品質。在核心素養(yǎng)下，有針對性地進行教學，對學生思維品質的培養(yǎng)產(chǎn)生促進意義。核心素養(yǎng)下的英語課堂，能夠通過具有拓展意義的英語教學，提高學生思維的廣闊性，有助于學生在英語學習中做到創(chuàng)新、獨立思考。

核心素養(yǎng)小學英語思維品質一、小學英語教學現(xiàn)狀

1.教學方式多樣化。為了幫助學生達到良好的學習效果，英語教師改善了教學方式，通過靈活多變的教學方法，讓學生對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎上，學生在英語學習方面更加積極主動，更加配合教師的教學，在英語能力方面得到了提高。

2.教學水平提高。首先從學校的教育理念入手，幫助教師形成科學的教育思想，在此基礎上展開教學。此外，通過利用各種有利條件，改善教學現(xiàn)狀，提高學生的英語能力。

3.思維品質培養(yǎng)不夠。由于受到了傳統(tǒng)教育的影響，許多教師為了讓學生擁有較高的分數(shù)，只注重英語單詞、語法、閱讀的講解，學生在學習方面缺乏自主性。許多學生雖然能夠在英語考試中獲得較高的分數(shù)，但是在英語學習的綜合素養(yǎng)方面仍然不能達到相關要求。這是對學生思維品質培養(yǎng)不夠的體現(xiàn)。

4.學生學習態(tài)度有待端正。學生學習態(tài)度不端正，就會影響學生思維品質的提升。這是當前小學英語教學中存在的普遍問題，雖然教師采取了相應的措施，但是其效果卻并不明顯。許多學生在學習態(tài)度方面的問題已經(jīng)成為了阻礙學生學習質量提高的主要因素，這也引起了許多英語教師的重視，對英語教師的教學提出了挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)下小學英語教學中思維品質培養(yǎng)的必要性

1.提高學生思維的廣闊性。在核心素養(yǎng)下，在小學英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質，能夠通過具有拓展意義的英語教學，提高學生思維的廣闊性。提高學生思維的廣闊性在英語教學中是非常有必要的，學生需要在思維方面更加廣闊，才有助于他們在學習中更好地理解相關問題。

2.提高學生思維的創(chuàng)造性。在英語教學中，讓學生表演課文當中的片段，對課文進行仿寫，就是培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性的途徑和方法。在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)學生的英語思維品質，不斷拓展學生的英語思路，促進學生英語思維能力的提高，對于學生今后的英語學習來講都是意義重大的。

3.提高學生思維的靈活性。培養(yǎng)學生英語思維的靈活性，能夠有效幫助學生分析各種英語問題，將各種因素進行綜合，進而解決英語問題。如英語教學中的辯論性問題，就是提高學生思維靈活性的途徑。如今，小學生在英語學習方面思維的靈活性不夠，需要在核心素養(yǎng)下提高學生的思維品質。

4.提高學生思維的深刻性。在英語學習中，許多學生只是停留在表面，對于課文的本質和深層次內涵的理解，并沒有達到教學的要求。這個問題需要得到解決，才能夠改善英語教學現(xiàn)狀。在核心素養(yǎng)下，培養(yǎng)小學生的英語思維品質，有助于學生思維深刻性的提高。

三、核心素養(yǎng)下小學英語教學思維品質培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境。創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，把握好具有開放性的英語問題，促進學生積極參與，有助于培養(yǎng)學生思維的廣闊性。如在學習人教版英語五年級下冊Unit2的《My favourite season》這種具有開放性的課文時，先由教師講述自己最喜愛的季節(jié)，然后邀請學生進行回答，并說明理由。在教學中，教師應當注重利用鼓勵性的話語，邀請學生積極參與，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

2.情境教學。利用情境教學，讓學生有機會利用到以往所學習的知識，將他們利用到情境教學之中，從而提高自身思維的創(chuàng)造性。如在學習人教版第四冊第五單元《How much is it》時，為了讓學生更快地理解英語知識，創(chuàng)設具體的情境，將學生進行分組，讓他們分別扮演買家和賣家，創(chuàng)設商店買賣的情境，雙方進行對話。讓學生積極參與，在具體情境當中，提高自己思維的創(chuàng)造性。

3.編寫詩歌。提高學生英語思維的靈活性，就是指學生能夠利用已經(jīng)學習過的知識，解決相關問題。為了幫助學生提高思維的靈活性，可以為學生安排學習任務，如通過編寫詩歌，更加深刻地記憶英語知識。如對于簡單的英語單詞，可以通過將它們串聯(lián)起來，形成一首簡短的詩歌，方便學生記憶，同時增加學生學習的趣味性。如有一位學生編寫的詩歌就非常符合學生的需要：來是come，去是go；點頭yes，搖頭no；快是fast，慢是slow；近是near，遠是far……這種編寫詩歌的形式有助于提升學生思維的靈活性。

4.利用思維導圖。教師可以通過利用思維導圖，達到提高學生思維深刻性的目的。通過利用思維導圖，對學生進行引導，幫助學生進行科學的邏輯，能夠提升學生思維的深刻性。思維導圖能夠對學生的思考起到指導作用，如在學習人教版四年級課文《At the snack bar》時，可以利用思維導圖來對課文進行理順。首先以order the food為中心，引出Dad和Waitress這兩個分支，然后引出Mike和Helen，然后引出他們各自所點的food。利用思維導圖，有助于學生理解文章思路，理清文章脈絡，這對于學生提升自身思維的深刻性來講意義重大。endprint