衡山縣西北部有個(gè)竹木成林的鄉(xiāng)鎮(zhèn)———嶺坡鄉(xiāng)，嶺坡鄉(xiāng)有8所學(xué)校，其中5所是村小，3所是教學(xué)點(diǎn)。這些學(xué)校分布散、生源少、師資薄弱，課改力量十分單薄。學(xué)校教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)極少，僅有的外出短期培訓(xùn)對(duì)教師而言，針對(duì)性、實(shí)用性并不強(qiáng)。為打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)教師綜合能力，努力提高鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，在縣教育局引領(lǐng)下，嶺坡鄉(xiāng)中心學(xué)校構(gòu)建了大校本科研體系，組建了數(shù)學(xué)教研聯(lián)組，以望峰完小為基地開展學(xué)科教研活動(dòng)。全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師積極參與，充分利用農(nóng)村有限資源，加強(qiáng)教研教改，提高專業(yè)素質(zhì)，齊心協(xié)力扎實(shí)開展課堂教研教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)多年的探索，教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以智慧教育為核心理念，構(gòu)建了具有農(nóng)村特色的智慧課堂。

一、現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)課堂的巧妙結(jié)合

1.貼近生活創(chuàng)造性使用教材。

新課程提倡以人為本的全新發(fā)展觀，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活。為了讓教學(xué)內(nèi)容更貼近農(nóng)村孩子，教師們?cè)诔浞掷斫饨滩牡幕A(chǔ)上，利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，取得了良好的教學(xué)效果。

綦聰老師在設(shè)計(jì)“位置”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材例題中的情境圖與學(xué)生的生活沒(méi)有關(guān)聯(lián)，于是將例題中的相關(guān)人物改成孩子熟悉的老師和TFBOYS組合中的少年偶像成員，并提問(wèn)：“綦老師坐在第幾組第幾個(gè)？”“王老師在第一列，猜猜他的具體位置在哪？”“易烊千璽所在的位置用數(shù)列如何表示？”……由于所提的問(wèn)題契合學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生很輕松地掌握了知識(shí)。

高杏老師在設(shè)計(jì)“植樹問(wèn)題”一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中所用的例題都是用的植樹，而班上的孩子鮮有種植樹木的行為，于是她將例題改為“為上學(xué)必經(jīng)的一段路程安裝路燈”，不僅把植樹問(wèn)題深植其中，而且為孩子們上了一堂思想教育課———長(zhǎng)大以后建設(shè)家鄉(xiāng)，改變家鄉(xiāng)面貌，貢獻(xiàn)自己的力量。這樣本土化的知識(shí)，科學(xué)性與思想性相結(jié)合，更有利于孩子的全面發(fā)展。

2.緊密聯(lián)系生活設(shè)計(jì)練習(xí)。

教師們經(jīng)常利用鄉(xiāng)村資源設(shè)計(jì)開放性練習(xí)。開放性練習(xí)因解法多樣，學(xué)生們?cè)谧鲱}時(shí)會(huì)聯(lián)想到多方面的知識(shí)，不僅提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)良好的思維意識(shí)以及創(chuàng)新能力。例如，在“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課中，為了更好地了解長(zhǎng)方體的特征，執(zhí)教老師要求學(xué)生課后利用生活中的簡(jiǎn)易素材設(shè)計(jì)制作房屋框架。這樣的設(shè)計(jì)符合農(nóng)村孩子的生活實(shí)際。學(xué)生聯(lián)系科學(xué)學(xué)科中的形狀與結(jié)構(gòu)知識(shí)，設(shè)計(jì)出各種房屋框架，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了能力。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的深度融合

雖然我們地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村，但乘著衡山縣教育信息化建設(shè)全面鋪開的東風(fēng)，教師們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合方面做了大量實(shí)踐工作。教師們認(rèn)為，在信息技術(shù)的支撐下，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)主要以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與構(gòu)想環(huán)境、疑難知識(shí)理解環(huán)境、綜合運(yùn)用環(huán)境、個(gè)性與協(xié)作和學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)環(huán)境為主要目標(biāo)。為此，教師們進(jìn)行了信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建的嘗試。

1.利用信息技術(shù)豐富課堂。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，教師們充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生有了不一樣的收獲和驚喜。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。教師們將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行思考，積極主動(dòng)地參與探索。例如，羅丹老師在教學(xué)四年級(jí)“平移”一課時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)兩位同學(xué)因抬門板而引發(fā)爭(zhēng)論的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考：是走在前面的同學(xué)走的路程比較遠(yuǎn)所以更辛苦？還是前后兩位同學(xué)走的路程一樣遠(yuǎn)同樣辛苦？由此引入兩組對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間距離長(zhǎng)短的比較，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成幾何圖形置于方格紙當(dāng)中。在觀察與猜想之后，教師請(qǐng)學(xué)生在方格紙上拖動(dòng)人簡(jiǎn)化后的圖形，用“數(shù)格子”的方法驗(yàn)證，得到結(jié)論“兩個(gè)同學(xué)走的路程一樣遠(yuǎn)”。教師適時(shí)介紹“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的概念，學(xué)生再次提出自己的猜想“對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離相等”，而后通過(guò)拖動(dòng)圖形中的其他對(duì)應(yīng)點(diǎn)驗(yàn)證猜想。同時(shí)，利用電子白板實(shí)現(xiàn)圖形的移動(dòng)，孩子們發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證了“圖形整體平移的距離=對(duì)應(yīng)點(diǎn)之間的距離”這一結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)探索，既收獲了知識(shí)，又培養(yǎng)了思維能力。

第二，化靜為動(dòng)，加深理解。教師們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)揮多媒體靈活動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在教學(xué)“5以內(nèi)的減法”一課時(shí)，周敏老師運(yùn)用“魔力小球”，深深吸引了活潑好動(dòng)的一年級(jí)小朋友的注意力。課堂一開始，教師復(fù)習(xí)了5以內(nèi)數(shù)的分解與組成及一些簡(jiǎn)單的實(shí)物加減問(wèn)題，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了十多分鐘。教育心理學(xué)的知識(shí)告訴我們，6歲左右的孩子注意力集中的時(shí)間為10～15分鐘，此時(shí)如若不對(duì)孩子們施加影響，那么新授課的效果會(huì)大打折扣。于是，教師施展了一個(gè)魔法：運(yùn)用遙控筆播放電子課件，讓孩子們認(rèn)為屏幕中的小球是老師施展的魔法，正按老師的指令做著一些動(dòng)作。然后，教師邀請(qǐng)孩子們跟著魔力小球一起做韻律操。孩子們通過(guò)剛剛的活動(dòng)，身體和心理都為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。接著，教師請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上學(xué)習(xí)魔法：扭動(dòng)身體———三個(gè)小球移動(dòng)下來(lái)，吹口氣———飛走一個(gè)小球，讓其他學(xué)生用筆記錄下剛剛的魔法過(guò)程（寫減法），鼓勵(lì)學(xué)生從兩種角度考慮問(wèn)題。這樣，利用信息技術(shù)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，使孩子們更樂(lè)于學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生使用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。

在我們的課堂學(xué)習(xí)中，教師會(huì)適時(shí)放手，讓學(xué)生主動(dòng)利用信息技術(shù)，充分參與知識(shí)形成的過(guò)程，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展數(shù)學(xué)思維。例如，吳海燕老師在教學(xué)“平移”這一內(nèi)容時(shí)，請(qǐng)學(xué)生在電子白板上依次畫出點(diǎn)平移后的圖形、線段平移后的圖形、三角形平移后的圖形。學(xué)生利用電子白板實(shí)踐操作后，總結(jié)出畫圖步驟，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)及歸納推理能力。又如，高杏老師教學(xué)“植樹問(wèn)題”一課時(shí)，學(xué)生在電子白板上模擬操作安裝路燈的過(guò)程。孩子們通過(guò)自主操作，內(nèi)化間隔數(shù)、間隔距離、安裝數(shù)的概念，理清三者之間的關(guān)系，很好地掌握了知識(shí)。

隨著教研活動(dòng)的持續(xù)開展，教研聯(lián)組的教師們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)。近兩年，青年教師在縣級(jí)賽課中多次獲得一等獎(jiǎng)。教研聯(lián)組的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)獲得市級(jí)優(yōu)課乃至省級(jí)優(yōu)課榮譽(yù)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，農(nóng)村學(xué)校條件盡管艱苦，但數(shù)學(xué)聯(lián)組的教師們利用一切有限條件，努力使孩子們?cè)谟腥さ臄?shù)學(xué)課堂中收獲知識(shí)與智慧。

（執(zhí)筆：高杏、綦聰）endprint