郁元正+郭偉強+王瑞權

摘要：中外合作辦學是我國教育國際化的必經(jīng)之路。引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源對革新教學理念、接軌國際教育水平、培養(yǎng)國際化專業(yè)人才有重要的意義。本文以中澳數(shù)控合作辦學項目為例，提出了優(yōu)質(zhì)教育資源的鑒別原則，從教學理念、教學方法、考核方式、課程教材四個主要方面闡述了國外教育資源本土化創(chuàng)新的具體措施及其成效，旨在促進教育資源的充分利用，推動我國職教的國際化發(fā)展。

關鍵詞：教育資源；創(chuàng)新；合作辦學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0006-02

一、引言

經(jīng)濟全球化促進了國際間各種生產(chǎn)要素及資源的優(yōu)化配置，日益加深世界各國在發(fā)展所必須的資金、產(chǎn)品、市場、信息等方面的相互依存，推動了知識、技術、人力的跨國流動。因此，教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然結果之一。通過中外合作辦學，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，直接目的是快速培養(yǎng)一批高素質(zhì)復合型的國際化人才。從長遠來看，對國外優(yōu)質(zhì)教育資源進行吸收和創(chuàng)新，改善本土教育資源，提升我國教育的國際競爭力才是合作辦學的根本目標。

二、優(yōu)質(zhì)教育資源的選取

教育資源的優(yōu)質(zhì)性主要取決于時代背景、辦學層次、學科、地域等因素。一般而言，優(yōu)質(zhì)教育資源是指在世界范圍內(nèi)具有先進教學理念、成功教育經(jīng)驗、領先優(yōu)勢的課程、教材、師資、教學管理制度等綜合性資源。高職院校在引進國外教學資源時，可以從以下兩方面來考慮：（1）對方院校的辦學層次和水平與我方對等，水平略高于我方。盲目追求高水平名校的教育資源易產(chǎn)生“消化不良”，難以將其有效地融合在實際應用中，學生在接受過程中也會困難重重。（2）優(yōu)先考慮國內(nèi)緊缺或落后的專業(yè)和學科。我國高職院校合作辦學項目引進經(jīng)濟管理類專業(yè)較多，機械、化工、生物等專業(yè)卻因為辦學成本相對較高而未能合理引進，對此，應避免與其他學校低水平重復，而是借合作辦學之力，強化專業(yè)優(yōu)勢，形成自身特色。

我校選擇與澳大利亞博士山學院合作舉辦數(shù)控技術專業(yè)高等?？平逃椖?，因為澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)過百年的發(fā)展已形成以職業(yè)技術與繼續(xù)教育（TAFE）學院為主體的職業(yè)教育體系，其人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)第一線的高級技術應用型人才和以動手能力見長的技能型人才，與我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相符。引進其教育理念、辦學思路和教學經(jīng)驗，與作為我校優(yōu)勢專業(yè)的數(shù)控技術專業(yè)相結合，具有良好的借鑒作用。

三、優(yōu)質(zhì)教育資源的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新

我校中澳合作數(shù)控專業(yè)教育項目經(jīng)浙江省教育廳批準、國家教育部備案，迄今已成功招收了10屆學生。合作課程采用國外引進的英文原版教材和課程標準，由雙方教師聯(lián)合制訂教學計劃，實施原汁原味的澳大利亞職教模式。主干核心課程由澳方具有豐富行業(yè)經(jīng)驗的雙師型教師授課，其余課程由經(jīng)過培訓達到澳方任課教師標準的中方教師授課，教學活動均采用英語或英漢雙語教學。教學管理、質(zhì)量監(jiān)控有澳方專人負責。學生畢業(yè)時所獲得的澳方文憑與在澳大利亞本土頒發(fā)的文憑相同，在澳大利亞、中國以及世界其他英聯(lián)邦國家均得到認可。由于中澳兩國國情、學情區(qū)別甚大，引進的教育資源難免水土不服。我校通過教學實踐，從借鑒到吸收，在以下四個方面進行了本土化創(chuàng)新，達到融合的目標。

1.“產(chǎn)教對接、能力為本”的教學理念。引進國外教育資源首先要注重先進的教育理念。高職教育必須根據(jù)地方經(jīng)濟的發(fā)展特點，與行業(yè)企業(yè)緊密結合，才能切實服務地方經(jīng)濟。我校借鑒了TAFE“產(chǎn)教對接”的人才培養(yǎng)模式，與當?shù)貎?yōu)質(zhì)企業(yè)對口銜接。企業(yè)專家向?qū)W校傳遞行業(yè)新知識、新技術、新趨勢，直接參與人才培養(yǎng)方案設計、教學改革與實施、校外實踐教學環(huán)節(jié)等工作，從而使培養(yǎng)對象的能力切實符合職業(yè)崗位的實際需要。

2.“注重實踐、鼓勵創(chuàng)新”的教學方法。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術技能型人才。我校借鑒了TAFE“重視實踐創(chuàng)新”的教學經(jīng)驗，開展“以學生為主體”的教學活動，將實踐活動作為課程的主要表現(xiàn)形式，除了增加實驗實訓課時比例強化動手能力外，在理論課的課堂教學中提倡探索式、研究式、發(fā)現(xiàn)式、自主式等學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。通過實踐活動，學生之間、師生之間的接觸更加頻繁和密切，團隊的努力協(xié)作融入學習過程，從而使學生逐漸學會合作與分享，也培養(yǎng)了學生的崗位責任感。

3.“多元化、全方位”的考核方式。作為國外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要組成部分，評價體系應與教學方法同步引進。我校引入了TAFE學院以學生為中心、關注過程的評價體系，實施多元化、全方位的教學考核方式。針對學生知識、能力、素質(zhì)相關的要求，與職業(yè)技能鑒定標準對接，以適用為原則，將個人考核與團隊考核相結合、過程考核與結果考核相結合，采用實操、匯報、答辯、筆試等多種評價方法，結合自評、互評、教師評價等多種途徑來評估學生對教學內(nèi)容的掌握程度，突出了知識的應用性，也充分地尊重了學生各自不同的天賦和擅長的學習方法。除了校內(nèi)的師、生評價外，還引入校外專家評價、企業(yè)評價、家長評價等多個元素。隨著實踐教學比重的不斷增加，多元化、全方位的考核方式對全面客觀反映學生的實際能力尤為重要。

4.國外教材本土化。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是課程實施的重要依托，因此我校在引進澳方優(yōu)勢課程時，也一同引進了澳方的教材。由于目前國內(nèi)外教學體制區(qū)別很大，加上學生英語水平所限，原版教材不盡適用。我校教學團隊經(jīng)過多年摸索，以引進的原版教材為藍本，保留整體結構的淺入深出、注重培養(yǎng)探究知識思維方式的優(yōu)點，結合國內(nèi)現(xiàn)行同類教材知識系統(tǒng)性、邏輯性和嚴密性的特點，參照我國具體的技術發(fā)展情況，經(jīng)過本土化改造，形成了一批英漢雙語專業(yè)教材。新教材內(nèi)容符合我國的知識體系，又能覆蓋澳方的能力要點。在實際授課使用中，這些雙語教材新穎的形式、豐富的案例、通俗易懂的文字得到了師生的一致好評。編寫雙語教材能促進教師更透徹地把握國外教材的內(nèi)容和思想，對教師自身學術積累和專業(yè)水平的提高也大有裨益。

四、結語

我校中澳合作數(shù)控技術項目舉辦十年以來，積極借鑒澳大利亞TAFE成功的辦學經(jīng)驗，不斷學習與探索，形成了一套自成特色的做法，不但保證了合作項目的教學質(zhì)量，其成功經(jīng)驗還推廣到其他班級乃至其他專業(yè)，對我校專業(yè)建設與教學改革的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，必然會經(jīng)過初期的模仿和借鑒，在保證辦學質(zhì)量的前提下，應結合自身院校的發(fā)展方向和辦學實力進行融合與創(chuàng)新，革新教學理念，逐步接軌國際教育水平，使學生更快地適應經(jīng)濟全球化的需求，培養(yǎng)真正的國際化人才，為我國職業(yè)教育的國際化發(fā)展做出貢獻，這才是中外合作辦學的根本目的。

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