吉梅芳

小學階段的學生年齡較小，知識學習較為被動。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)著主體地位，以至于學生在語文學習中主體地位無法凸顯，課堂氛圍較為沉悶，教學效率難以提升。這與素質(zhì)教育理念相悖。為了提高語文教學效率，轉(zhuǎn)變學生教學中的地位在小學語文古詩文教學中引入情境教學法，并取得了良好的教學效果。

一、抓住詩句意境引發(fā)學生聯(lián)想進行情境創(chuàng)設(shè)

古詩蘊含著意境之美。所謂意境之美，便是詩人將內(nèi)在的感情與外界的景物及事物進行有機結(jié)合從而創(chuàng)造出來的鮮明的、生動的、內(nèi)涵深刻的畫面及人物形象。而詩的意境是通過巧妙的詩句進行展現(xiàn)的，在古詩教學中教師可以通過具體的詩句來引導(dǎo)學生展開聯(lián)想，進而領(lǐng)略詩句的言外之意，充分理解詩詞的內(nèi)涵。因此在教學實踐中教師可以抓住詩句中描繪的意境，進行情境創(chuàng)設(shè)，從而使學生在其中受到感染與熏陶。例如，在學習李白的《早發(fā)白帝城》這首詩時，詩人運用生動的詞語，描繪出了一個具有豐富神話色彩的藝術(shù)意境，表面看似寫景，實則借景抒情。全詩情感基調(diào)愉悅，洋溢著詩人得到赦免后的而愉悅心情，因此詩句讀起來酣暢淋漓，飛揚灑脫。如果教師能夠抓住詩句中的意境，以詩句來進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，則很容易讓學生體會詩詞的意境，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，進而更加明確詩中揭示的主題。

二、引入故事進行情境創(chuàng)設(shè)

小學階段的學生由于其年齡較小，因此好奇心強，尤其喜歡聽故事。教師可以充分的利用學生的這一特點，在進行一些記事或抒發(fā)情懷的詩詞教學中引入作者的一些平生實際，進行輔助教學，這樣不僅能夠激發(fā)學生對古詩的學習興趣，同時通過故事營造出的情境對詩人的生平事跡進行了解，更加有利于學生對詩人的情感世界進行感知，進而更好的理解古詩的內(nèi)涵。例如，在進行《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的學習時，教師在開課之前首先進行相關(guān)資料的搜集，在上課之初為學生講述了孟浩然與李白相遇、相知最后成為至交好友的故事，進而吸引了學生的注意力，激發(fā)學生對古詩的學習興趣，同時在故事的講解及創(chuàng)設(shè)過程中，故意營造出一種凄楚、哀傷的情境，從而將學生引領(lǐng)到詩人的情感世界之中，深刻的體會詩人送別只有的那種依依不舍的哀傷之情，這樣才能夠促進學生更好的對詩句已經(jīng)及意義的把握。有助于學生感受詩人的情感，提升學生的情感感悟能力，激發(fā)學生的形象力，從而為促進學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過講故事的方式能夠促使學生更好的投入到古詩的學習中，同時讓學生更好的置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，更加深入的體會詩人的情感及內(nèi)心世界。

三、巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境

語文教學極其注重疑問的解答，同時疑問對激發(fā)學生的學習興趣及潛能也有著極其重要的作用，因此在語文教學中巧妙的進行設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠促進學生古詩學習的效率，同時還有助于對學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。進行問題情境創(chuàng)設(shè)首先要充分考慮學生自身的興趣及愛好，同時還應(yīng)仔細斟酌考慮，要將問題與課堂實際緊密相連，同時還要講課堂所需問題以學生喜愛的方式展現(xiàn)給學生，這樣才能更好地調(diào)動起學生的積極性。例如，在學習《詠柳》這篇古詩，詩人通過對柳樹的描寫，來表達對柳樹的熱愛以及對春天的贊美之情。首先，教師在上課之初利用多媒體教具為學生播放一些春天及柳樹的畫面，接下來問學生“你們覺得這些柳樹美嗎？”學生會一口同聲的回答：“美”，“那么同學們你們能不能說一說你們眼中的柳樹是什么樣的呢？”學生會紛紛進行描述他們眼里柳樹的樣子，有的說：柳樹的枝條是垂下來的長長的。還有的說：柳樹的葉子綠綠的……。大家說的都很好，那么下面我們來看看在詩人的眼中柳樹又是什么樣子的呢？帶著這樣的疑問，學生們投入到古詩的學習不僅能夠更好的感受古詩的美，同時能夠更加認真深入的理解古詩的意境。

四、結(jié)語

運用情景教學法進行小學語文古詩教學，不僅能夠促進學生對古詩的理解，同時還有利于學生鑒賞能力的培養(yǎng)，以及對古詩詞興趣的提升。應(yīng)用不同的策略進行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠促進學生對古詩意境的領(lǐng)悟，同時對學生的審美能力以及綜合素養(yǎng)的提升也有著積極的促進作用。endprint