陳魏鳳

前不久，有幸參加了在張家港市舉辦的江蘇省語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)。15節(jié)各市選送的優(yōu)質(zhì)課，大部分課堂都彰顯著新課改背景下語(yǔ)文課堂的回歸。沒(méi)有花哨空洞的空架子，有的只是以生為本的實(shí)效。

怎樣的語(yǔ)文課才是真正意義上的優(yōu)質(zhì)課？它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？這引起了我深深的思考。

一、享受朗讀，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言之美

美妙語(yǔ)文課離不開(kāi)讀書(shū)聲，猶如魚(yú)兒離不開(kāi)水，這是語(yǔ)文課的本色。但是如今，在語(yǔ)文課堂上幾乎聽(tīng)不到瑯瑯書(shū)聲了，一堂課下來(lái)，教師的“講”一統(tǒng)天下。許多語(yǔ)文教師雖然知道讀的重要性，卻常常因?yàn)檫^(guò)于“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”“滿堂練”，造成時(shí)間緊迫而把讀完全拋在一邊了。有的教師認(rèn)為課文實(shí)在沒(méi)什么可讀，就讓學(xué)生讀一讀這節(jié)課的題目，甚至讀讀毫不相關(guān)的東西。

無(wú)錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校的胡曉安老師上的《再別康橋》在朗讀教學(xué)上，給我留下了深刻的印象。

師：從___________，我讀到了詩(shī)人對(duì)康橋的深情。

生：在康河的柔波里，我甘心做一條水草。表達(dá)詩(shī)人不離開(kāi)康橋，成為他的一份子。

師：你讀一讀，注意朗讀技巧：輕重高低，快慢緩急。

生：忘情的讀，一女生讀：

“尋夢(mèng)？撐一支長(zhǎng)篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝。

在星輝斑斕里放歌。”

生讀錯(cuò)了，“斑斕”讀成“波瀾”

老師又請(qǐng)一男生讀：

“但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫，

夏蟲(chóng)也為我沉默，

沉默是今晚的康橋?！?/p>

不巧這孩子也讀錯(cuò)了，把“別離”讀成“離別”了。

兩個(gè)孩子因?yàn)樘度肓?，卻渾然不知，我身后一教研員小聲地說(shuō)：“讀書(shū)就要讀到這種境界，讀得忘乎所以?！崩罾蠋熯@時(shí)不僅沒(méi)有批評(píng)孩子，反而機(jī)智地讓兩個(gè)孩子配合重新朗讀，兩人配合得天衣無(wú)縫，精彩地朗讀博得了所有老師和評(píng)委們由衷的掌聲。（那位小男孩讀徐志摩的詩(shī)，理解很到位，老師和他有了一段如下的對(duì)話：

“我能不能請(qǐng)問(wèn)你的名字？”

孩子慢慢的依然沉浸在剛才讀詩(shī)的情境中，用讀詩(shī)的語(yǔ)調(diào)，緩緩地說(shuō)：“我姓——張，名——引哲。”

老師也很幽默而且機(jī)智，立刻說(shuō)：“我覺(jué)得，你姓徐——”

孩子一愣，老師接著也模仿他的語(yǔ)速，慢慢地說(shuō)：“名——志摩。”

學(xué)生會(huì)心的笑了，我們也笑了。

這就是朗讀的魅力！這就是我們的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂拒絕“四平八穩(wěn)”，語(yǔ)文課堂需要真情的碰撞，一個(gè)手勢(shì)，一句話語(yǔ)，一次身體力行的舉動(dòng)，一個(gè)不足掛齒的細(xì)微情節(jié)……尺水興波，就會(huì)撞開(kāi)塵封的心靈之窗，營(yíng)造一個(gè)多彩的世界。

二、注重生命，融入人文關(guān)愛(ài)

語(yǔ)文課堂不僅僅是和語(yǔ)言符號(hào)打交道，更重要的是為學(xué)生構(gòu)筑起一道生命的底線，一座精神的長(zhǎng)城。我們需要有寬厚的人文情懷，需要汲取千百年來(lái)智者賢者積淀下來(lái)的財(cái)富，需要大師們的思想引領(lǐng)，以豐富我們的生命天地。

如張家港市常青藤中學(xué)錢(qián)麗華老師上《散步》時(shí)，疏通文字詞句固然重要，但更要引領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)作者的心聲，錢(qián)老師在課堂結(jié)尾處，展示了作者莫懷戚《二十年后說(shuō)散步》中，有這樣一句：其實(shí)我骨子里是想寫(xiě)生命。介紹了這樣一個(gè)背景資料，父親剛剛?cè)ナ?，學(xué)醫(yī)學(xué)的兄弟對(duì)我說(shuō)，母親此時(shí)很容易患上喪偶綜合癥，讓我們多陪陪他，而這次散步，使得母親對(duì)生命有了新的感悟，文中處處寫(xiě)生命，看到原野的景色是生命，母親是生命的源頭，孩子是生命的延續(xù)，我們愛(ài)生命，更尊重生命。

我在區(qū)優(yōu)質(zhì)課賽課上《羚羊木雕》時(shí)，在學(xué)校試上課過(guò)程中，有個(gè)男同學(xué)突然舉起了手，提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得萬(wàn)芳不像女孩子，你看她玩小藏刀，在操場(chǎng)邊的樹(shù)底下?lián)Q褲子……哪有女孩子的樣子？”這確實(shí)難以回答，我自己在備課過(guò)程中也覺(jué)得，文章里的萬(wàn)芳這個(gè)人物有點(diǎn)別扭。

教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是很具有權(quán)威性的，那堂課我讓學(xué)生們明白了這樣的一個(gè)道理：真正的對(duì)話是平等的。作者、編者、與我們是平等的，每個(gè)人都有自己的理解和發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。我們又用語(yǔ)文課文讓孩子明白了“平等”的概念。

我認(rèn)為語(yǔ)文教育的真正意義，是要讓學(xué)生在體味和感悟中獲得對(duì)人的生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。當(dāng)我們語(yǔ)文老師真正做到了刪繁就簡(jiǎn)，彰顯簡(jiǎn)樸，立足文本，體會(huì)真情；享受朗讀，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言；注重生命，融入關(guān)愛(ài)，或許我們的語(yǔ)文課就會(huì)散發(fā)語(yǔ)文的芬芳了。endprint